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摘要：思维导图是思维物化的形式。融入思维导图的习作教学，将带领学生在习作漫漫长路中，找到方向，从而激发学生的习作兴趣，增强学生的习作信心。
关键词：思维导图;习作;教学;引导
一、习作教学的现状
习作原本是一件快乐的事情，可以表达自己的真情实感，可以分享自己的快乐忧愁，可是为什么会变成一个沉重的负担？
新课标中提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，积极利用信息技术与网络优势，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。所以，习作教学是我们教师需要认真思考的一个问题，习作教学需要抛弃曾经的旧模式，不断改革创新！
二、融入思维导图的习作教学意义
对于习作教学，引入思维导图是一种大胆的、全新的尝试，也是学生习作的一个有效扶手梯，在拓宽学生习作思路、增强表达能力、提升习作兴趣方面有着明显的效果。
三、融入思维导图的习作教学策略
（一）碰撞思维，拓宽思路
写作容易落入俗套，比如在写父母对自己的爱时，总是想到妈妈带我去医院看医生;比如在写风景类的作文时，总是写来写去就那么一两个地方……如何让自己的习作别出心裁？首先需要从选材中去“大费周章”。比如在执教五年级下册的“童年趣事”习作时，我让学生抓住“趣”，帮孩子们梳理他们的童年趣事。在引导中完成思维导图。
（二）静心思考，谋篇布局
很多学生虽然有可写内容，但是他们不知道如何安排素材。叶圣陶老先生曾说：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚写什么，怎么写，然后再动笔，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象就满足了。”所以，在有了可写内容之后，要引导他们好好地谋篇布局一番。而这些，也可用思维导图来表现。孩子们在画自己的思维导图时，通过自己的梳理，一篇文章的大概模样已经不再朦胧了，他们对于写作已经是跃跃欲试。
（三）关注重点，遣词造句
很多孩子在写作时，能把一件事情说清楚，但是给人的感觉，就像蜻蜓点水，不够深刻。究其原因，是因为习作就像流水账，重点不够突出，中心不够突出。面对这个难题，思维导图有办法。文章中心是什么？什么内容应该详细写？怎么详细写？这些都在平日里的阅读教学中无时无刻地渗透过。他们需要的是一个连接点，帮助他们把平日所学运用到自己的习作中。
（四）前置评价，整理导图
我们以往的习作教学评价一般都是放在习作后，那时候的孩子在习作中就已经有自己的思维定向。然而很多学生因为在习作前没有认真思考，导致大篇的文章需要修改。这在很大程度上也打击了他们的习作信心，影响了他们的写作热情。而思维导图能帮助他们在习作前就把很多问题先理清了。
1.教师范评。在学生初步完成思维导图后，教师可以选取班中几个孩子的作品和孩子们一起进行展示评价。内容选取是否切合主题？文章布局是否合理？文章重点部分有没有详细展開？
2.同学互评。在教师范评的基础上，通过同学之间的互评，不仅可以锻炼孩子的修改能力，而且能取长补短，为接下来的自我评价做好准备。在小组的头脑风暴中，激发思维的火花，成就一篇篇佳作的雏形。
3.自我评价、修改。静下心看自己的思维导图，细化自己的思维导图，无异于修改自己的习作。在修改中，文章的模样渐渐显露，孩子的习作兴趣、习作自信心也被一次又一次地点燃。
四、融入思维导图的习作教学之必要性
“要想把习作写清楚就必须想清楚;要想写得充分，就必须在思想上想得充分;要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”美国教育专家西奥多海伯也认为思维在习作中有着举足轻重的地位。
思维导图的融入，将发挥巨大的能量。而我们教师在寻找到这个有效的教学扶手梯之后，需要努力去挖掘，怎么样让思维导图在教学中发挥最大的作用。
参考文献：
[1]张敏华. 思维导图与小学语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2015.2.实，是在阅读教学中张扬学生个性的基本策略.
关键词：思维导图;习作;教学;引导
一、习作教学的现状
习作原本是一件快乐的事情，可以表达自己的真情实感，可以分享自己的快乐忧愁，可是为什么会变成一个沉重的负担？
新课标中提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，积极利用信息技术与网络优势，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。所以，习作教学是我们教师需要认真思考的一个问题，习作教学需要抛弃曾经的旧模式，不断改革创新！
二、融入思维导图的习作教学意义
对于习作教学，引入思维导图是一种大胆的、全新的尝试，也是学生习作的一个有效扶手梯，在拓宽学生习作思路、增强表达能力、提升习作兴趣方面有着明显的效果。
三、融入思维导图的习作教学策略
（一）碰撞思维，拓宽思路
写作容易落入俗套，比如在写父母对自己的爱时，总是想到妈妈带我去医院看医生;比如在写风景类的作文时，总是写来写去就那么一两个地方……如何让自己的习作别出心裁？首先需要从选材中去“大费周章”。比如在执教五年级下册的“童年趣事”习作时，我让学生抓住“趣”，帮孩子们梳理他们的童年趣事。在引导中完成思维导图。
（二）静心思考，谋篇布局
很多学生虽然有可写内容，但是他们不知道如何安排素材。叶圣陶老先生曾说：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚写什么，怎么写，然后再动笔，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象就满足了。”所以，在有了可写内容之后，要引导他们好好地谋篇布局一番。而这些，也可用思维导图来表现。孩子们在画自己的思维导图时，通过自己的梳理，一篇文章的大概模样已经不再朦胧了，他们对于写作已经是跃跃欲试。
（三）关注重点，遣词造句
很多孩子在写作时，能把一件事情说清楚，但是给人的感觉，就像蜻蜓点水，不够深刻。究其原因，是因为习作就像流水账，重点不够突出，中心不够突出。面对这个难题，思维导图有办法。文章中心是什么？什么内容应该详细写？怎么详细写？这些都在平日里的阅读教学中无时无刻地渗透过。他们需要的是一个连接点，帮助他们把平日所学运用到自己的习作中。
（四）前置评价，整理导图
我们以往的习作教学评价一般都是放在习作后，那时候的孩子在习作中就已经有自己的思维定向。然而很多学生因为在习作前没有认真思考，导致大篇的文章需要修改。这在很大程度上也打击了他们的习作信心，影响了他们的写作热情。而思维导图能帮助他们在习作前就把很多问题先理清了。
1.教师范评。在学生初步完成思维导图后，教师可以选取班中几个孩子的作品和孩子们一起进行展示评价。内容选取是否切合主题？文章布局是否合理？文章重点部分有没有详细展開？
2.同学互评。在教师范评的基础上，通过同学之间的互评，不仅可以锻炼孩子的修改能力，而且能取长补短，为接下来的自我评价做好准备。在小组的头脑风暴中，激发思维的火花，成就一篇篇佳作的雏形。
3.自我评价、修改。静下心看自己的思维导图，细化自己的思维导图，无异于修改自己的习作。在修改中，文章的模样渐渐显露，孩子的习作兴趣、习作自信心也被一次又一次地点燃。
四、融入思维导图的习作教学之必要性
“要想把习作写清楚就必须想清楚;要想写得充分，就必须在思想上想得充分;要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”美国教育专家西奥多海伯也认为思维在习作中有着举足轻重的地位。
思维导图的融入，将发挥巨大的能量。而我们教师在寻找到这个有效的教学扶手梯之后，需要努力去挖掘，怎么样让思维导图在教学中发挥最大的作用。
参考文献：
[1]张敏华. 思维导图与小学语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2015.2.实，是在阅读教学中张扬学生个性的基本策略.