新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是主体，老师是主导，教学中要注意激发学生兴趣。那么语文老师怎样来培养学生的合作意识，实现作文的合作呢？如今学生怕写作文，老师怕教作文，这是中小学语文教学中不争的事实。从小学三年级写到初中三年级，平均两周一个作文，七年时间，作文次数也在一百以上，按道理上讲，学生是越来越会写作文。可怎么却变成了学生怕写作文呢？
　　究其原因，传统作文模式“老师出题--学生写作--老师批改”，片面强调了作文的独创性，整个写作过程学生都是孤军奋战，没有交流与合作。学生长期这样孤立无援地写作，就成了孤独的作者。老师反复地批改班上几十本同样题材的作文，终成疲惫的读者。学生为完成任务而写，老师为完成任务而批，都为作文而痛苦着，没有享受，没有愉悦，怎么能不怕、不恨、不怨作文呢？
　　怎样才能让学生写作文成为一件快乐的事，让老师教作文成为开心的劳动呢？那就是要改变现在学生作文孤立境地，把新课改的理念贯彻到作文教学之中，充分发挥学生的主体作用，实现作文在真正意义上的合作，视班级为一个写作团队，视小组为一个写作团队。班上几十个人，小组几个人，大家互相学习，取长补短，各尽所能，让思维活跃起来，充满激情去写作，将集体的智慧转为个人的思路，使构思有“路”可走，行文有章可循。如何实现写作的合作呢？
　　一、合作命题，群策群力
　　传统作文就是老师命题，学生写作。学生不用管什么话题作文、材料作文、或是命题半命题作文，只要老师出题，学生就要在规定的时间内完成任务，其中最大的特点就是仿中考高考作文，完成六百或八百字的应试作文。这种作文模式相当于老师给鱼，学生用给定的鱼在规定的时间内做出一盘美味佳肴来。长此以往，学生就只能等鱼做菜，即使自己主动去找鱼，做出来的鱼汤也不一定是老师要求的鱼汤。传统作文方式在命题上就给学生注入了惰性，只能等老师出题，没法主动去寻鱼、捕鱼、买鱼、选鱼。这就是典型的“授之以鱼”而不是“授之以渔”的作文模式，使作文的路越走越窄，越走越暗。
　　在语文教学中，本人把阅读和写作结合起来，搞好每个单元教学。先要求学生进行单元预习，然后要求学生设计单元作文题目。天天有学生查资料，天天有学生谈题目，天天有学生在辩论，仅仅一个作文题目就弄得班上热火朝天的。人人设计，小组评比，选出最优秀的作文题目。然后全班评比，找出班上设计得好的前五名，也就是大家评出的五个优秀作文题目，最后这些同学到讲台来讲设计思路，或是展示自己的优胜作文。这五个题目，学生或选作一个题目，或抽作一个题目，从而激发学生的写作热情。这样在作文的第一个环节上，就激活了班级写作潜能。
　　二、口头作文，互相借鉴
　　评出了优秀作文题目后，就要看出题者的表演了。自己设计的题目，自己最有把握。不管是命题作文，材料作文，还是话题作文，都可以让设计者起来说设计思路，然后例说写作思路或是口头作文。一般说来，学生在设计题目时，就早已考虑好了自己怎样来写作，怎样来快速成文。学生说写作思路，包括审题、立意、构思、表现手法和写作技巧等。口头作文是学生根据自己平时对生活的观察感悟，将脑海里已有的积淀和题目接合，通过分析、综合、归纳，确定作文立意，围绕中心选材，设计结构提纲，确定表现手法等等。学生每次上台，个个信心十足，有的学生讲起来滔滔不绝，显然是经过了精心准备的。每次作文课上，上台口头作文的不下十人，时间都在三至五分钟。没上台的学生也听得很认真，一方面吸取别人的长处，另一方面也要对别人的口头作文进行评点。最后教师从立意、选材、结构、语言等方面进行了综合点评。要记住：只要有学生走上讲台，老师就要给微笑，学生就要给掌声。
　　三、流水作文，抒写个性
　　作文有了前面的两个环节，作文课堂气氛活跃起来了，学生思维发散开了，个个兴奋，都想一展风采。口头作文环节，老师和同学的点评，“一人得道，惠及全班”。这时就要要求学生再次修改腹稿，力争做得更好，在头脑中反复酝酿，快速成文。学生快速构思，结合点评，调整思路，一节课完成六百字左右的作文，轻轻松松。此时学生的情绪激发出来了，跃跃欲试。老师就应该要求每小组学生流水作文，第一个同学写好后，第二个同学在参照前面同学的基础上，或有所提高，或另辟蹊径，尽量抒写自己的个性。由于个人经历、性格性情、兴趣爱好不尽相同，老师要鼓励学生说实话，抒真情，展个性，彰自我。让他们真正做到“我手写我心”，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，酣畅淋漓地吐出胸中所有郁积。小组内流水作文后，小组同学共同欣赏，同时进行了认真评改，选出小组最佳。
　　如此，学生在作文中品尝到了成功，很多同学感觉到作文就是一种享受。由过去的恨作文转变成了现在的想作文。如果说两周没写作文，就有学生问：“老师，什么时候写作文呀？”或是说：“老师，好久没写作文了哦。”
　　四、佳作诵读，合作提高
　　小组评出最佳作文之后，小作者急于做的事，就是与全班同学一起分享，有激情地诵读自己的作文。同时班上其他同学也很想想分享别人作文的成功和喜悦。为此，每次我都要安排一节作文诵读课。这样做，一方面让班上学生共享作文带来的快乐，另一方面增强学生作文的自信心。学生诵读自己的作文或听别人的诵读，可以感觉到是否简练生动，视野是否开阔，同时增强语感，减少语法错误。以诵读促写作，写作就奠定坚实的基础。最后全班评议出本次作文的前五名。只要认真诵读作文，就能感受到自己作文的不足，就能有针对性地弥补。听别人诵读作文时，也在品自己的作文，借鉴别人长处，达到共同进步共同提高的目的。
　　学生诵读后，教师要概略点评，指出成功之处和问题所在及怎样解决。小作者随即修改，对症下药，效果好。老师的概略点评虽是在全班进行的，针对一个同学的作文，而其他同学也得到启发，总结经验，吸取教训。
　　这种作文合作模式形成之后，学生就会明白作文是没有什么保留的，是自己的劳动成果，都乐于与大家分享的，而其他同学也乐于分享他人的成功。学生有了写作兴趣和激情，作文的信心大大增强，班级整体水平就提高了。学生不怕不恨作文，老师教作文也就得心应手了。这种作文合作模式也就改变传统作文模式的一个作者，一个读者，学生怨恨，老师苦累的格局，代之以一个各众家所长的作者，一个班的读者，学生快乐，老师轻松的新格局。