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【摘要】本文从笔者自己上的一节公开课开始自我反思，探讨了初中英语教学面临的现状及存在的问题，从深刻理解有效教学、设计明确的教学目标、安排多样化的教学活动、优化课堂教学时间等几个方面进行分析，从而解决了“如何在英语课堂中真正实现有效教学”这一问题。
【关键词】公开课有效教学存在问题解决对策
2011年12月，笔者进行了牛津初中英语8A第4单元“Wildanimals”中的“checkout”这一课时的公开课的教学。本课时从复习野生动物的名称开始，设置多种游戏,如利用关键词猜动物名称，激发学生兴趣，再导入reading部分的复习，利用视频呈现大熊猫的生活，复习了大熊猫的习性与面临的危险，利用猜动物声音导入MainTask的复习，复习的狼与老虎的有关内容。接下来，用成龙的一段视频呼吁大家看到野生动物面临的危险，并且要采取措施保护他们。最后让学生进行讨论，怎样帮助野生动物，并引出结论，如果我们尽力，我们也能像那个法国小女孩Tippi一样，与野生动物和平相处。课结束后很多听课老师给与了高度评价，课上气氛活跃，学生看得津津有味、说得头头是道，各个环节导入自然，主题突出。
但是课后，笔者陷入了沉思，得到高度评价果然欣喜，但是这节课真正使学生学到了多少内容，掌握了多少知识则不见得。因为在设计这堂课时，笔者就是否采用这些活动与视频时，曾考虑良久，最后还是决定随大流，先上完课，再进行评课与议课等活动。
在随后一周进行的教研组活动中，笔者把这节课做的统计呈现给组内成员：整节课45分钟，进行了2个游戏，利用关键词猜动物和听声音猜动物，共计5分钟；采用视频3段，共计9分多钟，这还不包括上课前采用的《动物世界》的开头片段视频：课堂中采诗歌一首“Warning”，突出熊猫遇到的危险，引导学生分读与齐声朗读共计三分钟：课堂中采用分组讨论2次，共计5分钟。至此，剩下的时间才是用于真正的教学内容，只有22分钟。
一节课的一半时间用于活动，而很多活动都是可有可无的，这么一节课能被评为好课而值得众多教师津津乐道吗？笔者向教研组成员提出了这个问题。
这又使笔者想到这样一个事实，每每听老师的示范课、研讨课、公开课后，绝大多数听课老师认为公开课是成功的：主题突出,并贯穿始终；授课教师用多媒体给学生呈现大量的图片、影视资料和语言知识；教学活动热闹且活泼有趣。几天后，再与同去听课的同事谈起这些课，他们的感受是：“有些学生的口语很棒。”“有个别学生发言、活动很积极。”“课件做得很精美。”“教师的基本功很好。”“对后任务（post-tasks）拓展性表演与操练印象很深”等，但当问及那些课的具体内容时，大多数教师都说：“除了主题外，记不得什么了”。英语教师尚且如此反映，那么学生呢？
反思我们目前的英语课堂教学现状，至少存在这样的一些问题：
（一）教学目标模糊，教学过程安排随意。
其实我们每个英语教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略本课时的教学目标的具体化、明确化，忽略教学目标中学生学习的概念。在教学中，教师没有做到深入研究教材，教学目标模糊不清，必然导致教学过程设计的随意性。
（二）片面追求形式多样化，忽视实际效益。
新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了创设各种情境来引起学生的兴趣与共鸣。但是在实际教学中，有些教师在创设情境时只注重趣味性而不考虑与本课时内容的衔接，有些情景内容与主题毫不相干，造成了为情境而情境，其结果是既浪费时间又造成学生理解知识的困难，最终影响课堂教学的实效性，使课堂不能真正實现其有效性。
笔者在设计Wildanimals的Checkout这一课时，正是追求所谓的“课堂气氛”与“趣味性”，创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，而忽视了学生对知识的实际掌握程度。
（三）过分重视所谓的“引申，扩展内容”，节奏松散，效率低下。
课堂教学无节奏或节奏松散，也是影响课堂有效教学实效性的原因之一。在牛津初中英语课堂教学中，在平时的听课中，随时可以看到有些英语教师教学情节颠来倒去、教学设计毫无头绪，教学活动毫无节奏，学生基本上没有掌握多少语言知识，而只是在貌似气氛活跃的吵吵闹闹的课堂教学中度过。
在笔者最近几年所听的公开课与示范课中，绝大部分的课最后都有学生的自主活动，如辩论，采访，表演等，但是大多数都流于形式，提前设定几个口语较好的同学举手参与。这好像变成了一种必不可少的环节，如果没有这一拓展性的表演，即认为这一课没有得到升华，是不成功的。
（四）多媒体使用过度，视频图片过多，喧宾夺主，分散学生的注意力。
自从多媒体引入课堂，确实对调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣起到了较好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，只是为了作秀表演而已，课堂上教师一直站在电脑旁控制鼠标，手忙脚乱，学生连教材也用不到，书本上空白一片，一节课要掌握的没有掌握，只是随着幻灯片一张张地快速地浏览一些精美的图片。一些英语教师致力于多媒体课件的精美制作上，忽视了对教材的钻研、对教学过程的设计以及对学生掌握与否的思考。很多时候笔者都听到有些教师抱怨说为了准备好一节公开课往往要花费数天甚至数周的时间，从而浪费了大量的课堂教学时间。而这些精美的课件虽然起到了唯美的作用，但是在课堂中也吸引了学生的注意力，使他们记住了课件，而没有记住知识点。
那么，如何才能解决这些问题呢?如何在英语课堂中真正实现有效教学？
首先，教师要深入了解何为有效教学，要学习有效教学的真正含义。
有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益的唯一指标是学生有无进步或发展。教师所有的教学活动都要以这一指标为中心，而不是用着精美的课件，参与着华丽的活动而作秀。 其次，要设计明确、全面、具体的教学目标
教学目标是课堂教学的指明灯，是一堂课成败得失判定的标准。要设置一个有效的教学目标，首先要吃透教材，做到心中有数，再根据学生的具体情况设置有效的能达标的教学目标。
我们在制定教学目标时，可以设置三方面的内容:即““知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”这三个三维目标。有效的教学目标是有效教学的必要前提，它可以克服教学上的盲目性，无序性和松散性。
在制订教学目标时，要从小到大，首先将将教学内容分解成一个个具体的目标，在牛津英语中，即每个课时的内容，如Reading的第一课时与第二课时的目标截然不同，第一课时强调学生对课文的理解与把握，第二课时强调学生要掌握重要的语言点和知识点。在平时的听课中，很多老师就是没有明确这两个小课时的目标的不一致性，不具体性，导致了单元总目标不能顺利达成。只有做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，才能达到最终完成总体的教学目标。
三、摸准学生的基础，做到提前准备
在江苏省教育厅“五严”规定下，英语课时严重减少，尤其是一些农村的边缘学校，学生基础很差，也没有良好的学习习惯，家长也没有能力来课后辅导学生。因此，我们在这种情况下，就要摸清学生的基础，把课上要准备的自学的内容放到课前让学生自学，再加以督促与检查，让学生提高自学的能力，从而带动他们改善学习习惯与学习的能力。
许多学校如今已经开展了这样的活动，进行了“导学案”的尝试，不管是学生基础较好的一些实验学校，还是学生基础较差的农村中学，如溧阳后六中学，溧水的东庐中学等，这些学校在这一方面都取得了显著的成效。
四、利用科学的教学方法，巧设活动。
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”
因此，教师在设计活动内容时，要注意与教学内容息息相关，要为完成教学目标而服务，活动的设计要真实，要体现人性化与生活化，要从易到难，从简到繁，要层层深入，使学生的知识能力在活动中得到提高，思维空间在活动中得到拓展。
笔者曾经参加第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会，其中给笔者留下印象最深的是上海世界外国语学校的朱萍老师上的《渔夫与金鱼的故事》，老师把整个班级分为4组，让他们分角色朗读并且表演这篇较长的文章，学生们积极参加，表演得绘声绘色。学生都已经能把所学的内容，所输入的知识完美地输出来了，你能说这不是一堂好课吗？
五、优化课堂教学时间，加快教学节奏。
提高课堂教学效率的另一个关键是优化课堂教学时间，加快教学节奏。在英语课堂教学中往往有一些英语教师废话连篇，从一个环节引入另一个环节有时会使用两三分钟的时间，这样的课堂密度怎么能带来有效的单位时间使用率，教师一定要减少那些不必要的教学环节，合理调控课堂教学节奏，加快教学信息的传递密度，使学生取得最佳的学习效果。
原无锡市大桥中学的包丰老师在9A第二单元的无锡大市会课中上的是词汇与语法prefer…to…与wouldrather…than…的内容，他把词汇部分的学习设计为两个小游戏，不脱离课文实际，然后问学生：“Whichgamedoyouprefer，Game1orGame2?”学生异口同声地回答“IpreferGame1toGame2.”由此非常自然地引入语法部分的教學，不拖泥带水，毫不浪费时间，这就是活动与课文内容相结合的完美统一。
总之，长路漫漫，有效课堂教学虽然已经从一种理念，一种价值追求，逐步向一种教学实践模式在转变着，但是我们要多思考、多关注，从学生实际出发，从有效的目标出发，通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生有效运用语言能力的发展。
参考文献
［1］《英语三位一体教学法》，马承，国际文化出版公司，2003
［2］《张思中与十六字外语教学法》，张思中，北京师范大学出版社，2006
［3］《英语教学方法论》，肖礼全，外语教学与研究出版社，2006
［4］《英语教学策略论》，王笃勤，外语教学与研究出版社，2002
［5］《对新课程背景下的课堂有效教学的思考》颜晓平，2006
【关键词】公开课有效教学存在问题解决对策
2011年12月，笔者进行了牛津初中英语8A第4单元“Wildanimals”中的“checkout”这一课时的公开课的教学。本课时从复习野生动物的名称开始，设置多种游戏,如利用关键词猜动物名称，激发学生兴趣，再导入reading部分的复习，利用视频呈现大熊猫的生活，复习了大熊猫的习性与面临的危险，利用猜动物声音导入MainTask的复习，复习的狼与老虎的有关内容。接下来，用成龙的一段视频呼吁大家看到野生动物面临的危险，并且要采取措施保护他们。最后让学生进行讨论，怎样帮助野生动物，并引出结论，如果我们尽力，我们也能像那个法国小女孩Tippi一样，与野生动物和平相处。课结束后很多听课老师给与了高度评价，课上气氛活跃，学生看得津津有味、说得头头是道，各个环节导入自然，主题突出。
但是课后，笔者陷入了沉思，得到高度评价果然欣喜，但是这节课真正使学生学到了多少内容，掌握了多少知识则不见得。因为在设计这堂课时，笔者就是否采用这些活动与视频时，曾考虑良久，最后还是决定随大流，先上完课，再进行评课与议课等活动。
在随后一周进行的教研组活动中，笔者把这节课做的统计呈现给组内成员：整节课45分钟，进行了2个游戏，利用关键词猜动物和听声音猜动物，共计5分钟；采用视频3段，共计9分多钟，这还不包括上课前采用的《动物世界》的开头片段视频：课堂中采诗歌一首“Warning”，突出熊猫遇到的危险，引导学生分读与齐声朗读共计三分钟：课堂中采用分组讨论2次，共计5分钟。至此，剩下的时间才是用于真正的教学内容，只有22分钟。
一节课的一半时间用于活动，而很多活动都是可有可无的，这么一节课能被评为好课而值得众多教师津津乐道吗？笔者向教研组成员提出了这个问题。
这又使笔者想到这样一个事实，每每听老师的示范课、研讨课、公开课后，绝大多数听课老师认为公开课是成功的：主题突出,并贯穿始终；授课教师用多媒体给学生呈现大量的图片、影视资料和语言知识；教学活动热闹且活泼有趣。几天后，再与同去听课的同事谈起这些课，他们的感受是：“有些学生的口语很棒。”“有个别学生发言、活动很积极。”“课件做得很精美。”“教师的基本功很好。”“对后任务（post-tasks）拓展性表演与操练印象很深”等，但当问及那些课的具体内容时，大多数教师都说：“除了主题外，记不得什么了”。英语教师尚且如此反映，那么学生呢？
反思我们目前的英语课堂教学现状，至少存在这样的一些问题：
（一）教学目标模糊，教学过程安排随意。
其实我们每个英语教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略本课时的教学目标的具体化、明确化，忽略教学目标中学生学习的概念。在教学中，教师没有做到深入研究教材，教学目标模糊不清，必然导致教学过程设计的随意性。
（二）片面追求形式多样化，忽视实际效益。
新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了创设各种情境来引起学生的兴趣与共鸣。但是在实际教学中，有些教师在创设情境时只注重趣味性而不考虑与本课时内容的衔接，有些情景内容与主题毫不相干，造成了为情境而情境，其结果是既浪费时间又造成学生理解知识的困难，最终影响课堂教学的实效性，使课堂不能真正實现其有效性。
笔者在设计Wildanimals的Checkout这一课时，正是追求所谓的“课堂气氛”与“趣味性”，创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，而忽视了学生对知识的实际掌握程度。
（三）过分重视所谓的“引申，扩展内容”，节奏松散，效率低下。
课堂教学无节奏或节奏松散，也是影响课堂有效教学实效性的原因之一。在牛津初中英语课堂教学中，在平时的听课中，随时可以看到有些英语教师教学情节颠来倒去、教学设计毫无头绪，教学活动毫无节奏，学生基本上没有掌握多少语言知识，而只是在貌似气氛活跃的吵吵闹闹的课堂教学中度过。
在笔者最近几年所听的公开课与示范课中，绝大部分的课最后都有学生的自主活动，如辩论，采访，表演等，但是大多数都流于形式，提前设定几个口语较好的同学举手参与。这好像变成了一种必不可少的环节，如果没有这一拓展性的表演，即认为这一课没有得到升华，是不成功的。
（四）多媒体使用过度，视频图片过多，喧宾夺主，分散学生的注意力。
自从多媒体引入课堂，确实对调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣起到了较好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，只是为了作秀表演而已，课堂上教师一直站在电脑旁控制鼠标，手忙脚乱，学生连教材也用不到，书本上空白一片，一节课要掌握的没有掌握，只是随着幻灯片一张张地快速地浏览一些精美的图片。一些英语教师致力于多媒体课件的精美制作上，忽视了对教材的钻研、对教学过程的设计以及对学生掌握与否的思考。很多时候笔者都听到有些教师抱怨说为了准备好一节公开课往往要花费数天甚至数周的时间，从而浪费了大量的课堂教学时间。而这些精美的课件虽然起到了唯美的作用，但是在课堂中也吸引了学生的注意力，使他们记住了课件，而没有记住知识点。
那么，如何才能解决这些问题呢?如何在英语课堂中真正实现有效教学？
首先，教师要深入了解何为有效教学，要学习有效教学的真正含义。
有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益的唯一指标是学生有无进步或发展。教师所有的教学活动都要以这一指标为中心，而不是用着精美的课件，参与着华丽的活动而作秀。 其次，要设计明确、全面、具体的教学目标
教学目标是课堂教学的指明灯，是一堂课成败得失判定的标准。要设置一个有效的教学目标，首先要吃透教材，做到心中有数，再根据学生的具体情况设置有效的能达标的教学目标。
我们在制定教学目标时，可以设置三方面的内容:即““知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”这三个三维目标。有效的教学目标是有效教学的必要前提，它可以克服教学上的盲目性，无序性和松散性。
在制订教学目标时，要从小到大，首先将将教学内容分解成一个个具体的目标，在牛津英语中，即每个课时的内容，如Reading的第一课时与第二课时的目标截然不同，第一课时强调学生对课文的理解与把握，第二课时强调学生要掌握重要的语言点和知识点。在平时的听课中，很多老师就是没有明确这两个小课时的目标的不一致性，不具体性，导致了单元总目标不能顺利达成。只有做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，才能达到最终完成总体的教学目标。
三、摸准学生的基础，做到提前准备
在江苏省教育厅“五严”规定下，英语课时严重减少，尤其是一些农村的边缘学校，学生基础很差，也没有良好的学习习惯，家长也没有能力来课后辅导学生。因此，我们在这种情况下，就要摸清学生的基础，把课上要准备的自学的内容放到课前让学生自学，再加以督促与检查，让学生提高自学的能力，从而带动他们改善学习习惯与学习的能力。
许多学校如今已经开展了这样的活动，进行了“导学案”的尝试，不管是学生基础较好的一些实验学校，还是学生基础较差的农村中学，如溧阳后六中学，溧水的东庐中学等，这些学校在这一方面都取得了显著的成效。
四、利用科学的教学方法，巧设活动。
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”
因此，教师在设计活动内容时，要注意与教学内容息息相关，要为完成教学目标而服务，活动的设计要真实，要体现人性化与生活化，要从易到难，从简到繁，要层层深入，使学生的知识能力在活动中得到提高，思维空间在活动中得到拓展。
笔者曾经参加第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会，其中给笔者留下印象最深的是上海世界外国语学校的朱萍老师上的《渔夫与金鱼的故事》，老师把整个班级分为4组，让他们分角色朗读并且表演这篇较长的文章，学生们积极参加，表演得绘声绘色。学生都已经能把所学的内容，所输入的知识完美地输出来了，你能说这不是一堂好课吗？
五、优化课堂教学时间，加快教学节奏。
提高课堂教学效率的另一个关键是优化课堂教学时间，加快教学节奏。在英语课堂教学中往往有一些英语教师废话连篇，从一个环节引入另一个环节有时会使用两三分钟的时间，这样的课堂密度怎么能带来有效的单位时间使用率，教师一定要减少那些不必要的教学环节，合理调控课堂教学节奏，加快教学信息的传递密度，使学生取得最佳的学习效果。
原无锡市大桥中学的包丰老师在9A第二单元的无锡大市会课中上的是词汇与语法prefer…to…与wouldrather…than…的内容，他把词汇部分的学习设计为两个小游戏，不脱离课文实际，然后问学生：“Whichgamedoyouprefer，Game1orGame2?”学生异口同声地回答“IpreferGame1toGame2.”由此非常自然地引入语法部分的教學，不拖泥带水，毫不浪费时间，这就是活动与课文内容相结合的完美统一。
总之，长路漫漫，有效课堂教学虽然已经从一种理念，一种价值追求，逐步向一种教学实践模式在转变着，但是我们要多思考、多关注，从学生实际出发，从有效的目标出发，通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生有效运用语言能力的发展。
参考文献
［1］《英语三位一体教学法》，马承，国际文化出版公司，2003
［2］《张思中与十六字外语教学法》，张思中，北京师范大学出版社，2006
［3］《英语教学方法论》，肖礼全，外语教学与研究出版社，2006
［4］《英语教学策略论》，王笃勤，外语教学与研究出版社，2002
［5］《对新课程背景下的课堂有效教学的思考》颜晓平，2006