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【摘 要】本文论述景观基因图谱化在广西高职院校景观设计教学中的应用;我国正在逐步建立景观基因图谱平台系统，并借此完成对古村落、文化旅游景区的合理规划与开发保护;从景观基因图谱的概念着手，以广西本土旅游景观资源与传统村落景观为案例来组织图谱化课程设计与实训教学，从课前调研、课堂实施、应用拓展等三方面论述景观基因图谱化教学的具体设计。
【关键词】景观 基因 图谱 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0065-02
广西拥有丰富的文化旅游景观资源和传统村落景观资源，如阳朔古镇、黄姚古镇、扬美古镇、北海老城、涠洲岛、龙胜梯田村落、大明山等。广西高职院校景观设计教学理应利用这些资源来构建项目教学。
一、景观基因图谱化教学的意义
第一，通过对景观资源进行图谱化构建的研究，分析广西旅游景观资源与传统村落景观的形式要素和文化内涵，从景观基因的时间序列来延续地方景观特色基因的传承，并且借助生态学、考古学、社会学、历史学、地理学等相关方法，将景观的空间布局、景观基因中的地域环境与文化因子，用标准化、图谱化、数据化的方式来构建新型的景观设计教学体系。
第二，教育成果实践服务于民是我国高等教育的目标，景观基因图谱化的景观教学模式不但可以促进广西本土景观资源的开发与保护，更加可以将景观基因图谱体系的成果运用到实际的本土景观规划中去。
第三，对广西景观资源的保护与发展有重大的意义，可以明确广西本土景观资源的历史脉络与发展方向。
二、景观基因图谱化教学的思路与案例分析
（一）在景观设计的实践教学中，将景观基因图谱用于景观设计课程体系中，借助计算机软件将景观基因信息系统化、符号化、层次化、数理化与逻辑化，并且将零散的人文景观组成有序的图谱。那么什么是景观基因图谱呢？图谱顾名思义是为了通过图像更好地了解事物的一种形式，指有系统的分类编辑并可用来说明事物的图表，是根据实物描绘或摄制而成。在景观基因图谱化教学中，这种图谱不仅仅是以图表形式存在，还以模块化的形式存在于教学资源库中，并且通过不断累积，让广西境内的景观基因模块形成一个巨大的素材库与案例教学库。在信息化高速发展的时代，用图谱化的形式来建立高职院校景观教学资源库，可以实现各个高职院校的资源共享，从而使更多师生受益。通过景观资源的序列化、空间格局化、形成机制化、关联化，让主体景观基因图谱化，从而化零为整地将教学内容与实训内容清晰化。
以阳朔古镇的景观基因图谱为例，针对阳朔古镇的景观特点，我们可以将其景观基因分为外在基因与内在基因。外在基因一般表现在自然景观上，这些景观基因经过日积月累而形成，这种景观是可以根据时代的审美以及环境的需要而加以改造的，也就是在景观设计教学中经常用到的一个术语“景观基因变异”，这种变异是良性的、可持续的、与时代接轨的，也是因地制宜的。内在基因是历史遗留下的文化遗产，这种基因是不可破坏或者大刀阔斧地改造的，它们往往是地域文化的象征或者是名片，只能加以传承与保护。
（二）景观基因图谱清晰明了化、资源丰富化。在进行景观设计教学的时候，绘制景观谱系图一定要清晰明了。首先要分清楚内在基因与外在基因，哪些是需要花大力气改造、设计的，哪些是需要加以保护的。其次，在当前计算机技术日益进步的情况下，景观基因的谱系图绝非一个简单的图表，而是一个成熟完整的景观资源教学资源库，将每一个景观素材上传资源库，通过点击相应的模块就可以链接到我们想要的景观素材资源。以阳朔古镇景观为例，如图1，点开外在基因就可以找到自然景观，并通过自然景观可以链接到“世外桃源”“大榕树”“蝴蝶泉”“月亮山”等自然景观，还可以从其中提取相应景观的地形图、景观图片、景观的综合分析。景观设计包含前期分析、概念设计、方案设计，以及后期施工图设计与服务，是一个密不可分的整体，景观基因图谱的建立可以大大提高景观设计教学的效率，教师不用从前期分析到后期施工图分模块来烦琐地讲解，而是可以对照景观谱系图来进行数字化线上线下教学，这样学生也容易接受，教学效果也会非常好。
（三）以广西本土旅游景观资源与传统村落景观为案例来组织图谱化课程设计与实训教学。以2015年广西职业技术学院艺术设计与建筑系景观建筑教研室承担的“句町古韵”主题度假山庄景观设计项目为例，就是借助景观基因图谱化来进行的。句町国的治所都城在今广西西林县的普合，其主体民族为壮傣民族先民，该王国属于奴隶制社会，由于能够大量制造和广泛使用青铜工具和武器，因而农业经济发达、军事力量强大、社会文化繁荣，在历史上与郡县并存了583年。甲方意在建立一个集历史文化、民俗风情、旅游开发于一体的度假山庄。经过教学研讨会，广职院景观建筑教研室决定将此项目作为一个课题来构建案例项目实践教学模块。通过一段时间的调研，首先组织相关专业学生利用数字化技术构建出景观基因图谱，将历史、文化、民俗的内在基因用图谱的形式建立起来，完善后还要筛选、提炼，将其最具有代表性的内在基因重点采集与归纳，如句町古国王城遗址、铜鼓文化、青铜文化等。其次要将普合的外在景观基因，也就是自然景观、地形地貌等按照谱系图建立起来，并且将景观基因素材充实于其中。在教学过程中将学生分成不同的小组，每个小组负责一个景观基因模块的建设，这样一来可确保每一块的景观素材都是充实完善的，也能让设计的每一个步骤都是成熟的。
三、景观基因图谱化教學的具体设计
（一）课前调研。课前调研就是景观基因的表达和提取。其实这一步就是前期分析阶段，首先要熟读甲方的任务书，仔细体会其具体需求，通过任务书来构建景观基因图谱，目的是对原始地形地貌、地域文化、周边环境等进行认真研究和分析，找出有利和不利因素，根据甲方的要求和原始条件，让学生分组对项目进行概念性策划，并且将所构建的景观基因模块上传至景观教学资源库，以达到高职院校景观教学资源共享的目的。 （二）课堂实施。1.借助线上线下的教学手段。教学资源库建设是与景观基因图谱模块密不可分的，一个完善的景观基因资源图谱加上详细的景观设计课程设计，足以支撑起一个景观教学资源库。根据广西高职院校学生的实际情况，线上线下混合教学是十分必要的手段，让学生在开始景观设计学习的初期就能够在线上的景观教学资源库中熟悉景观设计的流程以及相关案例。不仅如此，在实际项目教学中，学生可以通过线上教学的景观基因模块，更加深入地了解本土景观资源的历史脉络与发展方向，更能让学生很好地解决面对庞大的景观素材量时甄选困难的问题，这给线下教学铺垫好了坚实的基础。再者，利用现代科学技术手段，将景观基因图谱以微课、动画、视频、VR的形式展现出来，形成一个精炼的、易于操作的景观图谱体系，进一步增强学生的学习兴趣和学习效率。
线下教学同样也十分重要，这个环节分为两个重要步骤。其一，针对学生在线提出的问题，结合景观基因图谱做出详细的解答，这与常规的线下教学有所区别，常规的线下教学过程中教师在答疑的时候往往需要通过经验或者通过其他渠道来准备答案，但是在图谱化体系下可以随时调取谱系化景观资源库里的素材来答疑，这无疑会让教学效率大大加强。其二，针对学生的景观设计构思来进行教学设计，学生以小组的形式来进行每一个基因模块的建设，但是这些模块终究是零散的“梁柱”与“砖瓦”，要将其组合起来建成宏伟的建筑，就必须遵循景观设计的步骤来进行设计思维的拓展。虽然设计构思只是景观设计的前站，但是它能够决定设计方案的基调与走向，有一定规模的设计公司都会将设计构思摆在一个很重要的位置，设计构思的深浅也是衡量一个设计师水平的重要标准。在这个环节，由于之前有了景观基因图谱体系资源库的基础，学生不仅可以很深入地了解所设计对象的历史背景、地理环境、风土人情等，更能在谱系化的资源库里调取相关案例作为分析资料，这样一来，学生的学习热情和效率将有质的飞跃。
（三）应用拓展。应用拓展是线下教学的延续，这也是检验景观基因图谱化在教学中的作用的重要途径，核心在于将景观基因图谱化应用在实际的景观设计案例中。按照常规的景观设计项目化教学来说，一般从模拟竞标项目过程开始，由教师或者选出来的学生代表扮演甲方的角色，学生按照设计团队来扮演不同的答辩方，并在答辩过程中增强思辨能力、竞争意识以及责任意识。而项目设计环节上则是按照标准化的实际流程来进行，按调研分析、概念设计（思路与方向拟定）、景观方案设计、设计扩充、后期施工图设计与服务这几个步骤来进行，每一个步骤都会对应一个图谱模块。不管面对哪一个区域的景观设计项目，在实际的项目化教学过程中都会先搭建起景观基因图谱的框架，特别是在数字化时代与人工智能日益发展的背景下，景观设计不管是程序上还是设计思维上都强调秩序感与数据化。
【参考文献】
[1]刘沛林，刘春腊，邓运员，等.客家传统聚落景观基因识别及其地学视角的解析[J].人文地理，2009（6）
[2]申秀英，刘沛林，邓运员.景观“基因图谱”视角的聚落文化景观区系研究[J].人文地理，2006（4）
【基金项目】2018年度廣西高校中青年教师基础能力提升项目“基于坭兴陶传统工艺基因要素的图谱化研究”（2018KY0946）
【作者简介】邓剑锋，硕士，南宁职业技术学院艺术工程学院高级工艺美术师。
（责编 丁 梦）
【关键词】景观 基因 图谱 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0065-02
广西拥有丰富的文化旅游景观资源和传统村落景观资源，如阳朔古镇、黄姚古镇、扬美古镇、北海老城、涠洲岛、龙胜梯田村落、大明山等。广西高职院校景观设计教学理应利用这些资源来构建项目教学。
一、景观基因图谱化教学的意义
第一，通过对景观资源进行图谱化构建的研究，分析广西旅游景观资源与传统村落景观的形式要素和文化内涵，从景观基因的时间序列来延续地方景观特色基因的传承，并且借助生态学、考古学、社会学、历史学、地理学等相关方法，将景观的空间布局、景观基因中的地域环境与文化因子，用标准化、图谱化、数据化的方式来构建新型的景观设计教学体系。
第二，教育成果实践服务于民是我国高等教育的目标，景观基因图谱化的景观教学模式不但可以促进广西本土景观资源的开发与保护，更加可以将景观基因图谱体系的成果运用到实际的本土景观规划中去。
第三，对广西景观资源的保护与发展有重大的意义，可以明确广西本土景观资源的历史脉络与发展方向。
二、景观基因图谱化教学的思路与案例分析
（一）在景观设计的实践教学中，将景观基因图谱用于景观设计课程体系中，借助计算机软件将景观基因信息系统化、符号化、层次化、数理化与逻辑化，并且将零散的人文景观组成有序的图谱。那么什么是景观基因图谱呢？图谱顾名思义是为了通过图像更好地了解事物的一种形式，指有系统的分类编辑并可用来说明事物的图表，是根据实物描绘或摄制而成。在景观基因图谱化教学中，这种图谱不仅仅是以图表形式存在，还以模块化的形式存在于教学资源库中，并且通过不断累积，让广西境内的景观基因模块形成一个巨大的素材库与案例教学库。在信息化高速发展的时代，用图谱化的形式来建立高职院校景观教学资源库，可以实现各个高职院校的资源共享，从而使更多师生受益。通过景观资源的序列化、空间格局化、形成机制化、关联化，让主体景观基因图谱化，从而化零为整地将教学内容与实训内容清晰化。
以阳朔古镇的景观基因图谱为例，针对阳朔古镇的景观特点，我们可以将其景观基因分为外在基因与内在基因。外在基因一般表现在自然景观上，这些景观基因经过日积月累而形成，这种景观是可以根据时代的审美以及环境的需要而加以改造的，也就是在景观设计教学中经常用到的一个术语“景观基因变异”，这种变异是良性的、可持续的、与时代接轨的，也是因地制宜的。内在基因是历史遗留下的文化遗产，这种基因是不可破坏或者大刀阔斧地改造的，它们往往是地域文化的象征或者是名片，只能加以传承与保护。
（二）景观基因图谱清晰明了化、资源丰富化。在进行景观设计教学的时候，绘制景观谱系图一定要清晰明了。首先要分清楚内在基因与外在基因，哪些是需要花大力气改造、设计的，哪些是需要加以保护的。其次，在当前计算机技术日益进步的情况下，景观基因的谱系图绝非一个简单的图表，而是一个成熟完整的景观资源教学资源库，将每一个景观素材上传资源库，通过点击相应的模块就可以链接到我们想要的景观素材资源。以阳朔古镇景观为例，如图1，点开外在基因就可以找到自然景观，并通过自然景观可以链接到“世外桃源”“大榕树”“蝴蝶泉”“月亮山”等自然景观，还可以从其中提取相应景观的地形图、景观图片、景观的综合分析。景观设计包含前期分析、概念设计、方案设计，以及后期施工图设计与服务，是一个密不可分的整体，景观基因图谱的建立可以大大提高景观设计教学的效率，教师不用从前期分析到后期施工图分模块来烦琐地讲解，而是可以对照景观谱系图来进行数字化线上线下教学，这样学生也容易接受，教学效果也会非常好。
（三）以广西本土旅游景观资源与传统村落景观为案例来组织图谱化课程设计与实训教学。以2015年广西职业技术学院艺术设计与建筑系景观建筑教研室承担的“句町古韵”主题度假山庄景观设计项目为例，就是借助景观基因图谱化来进行的。句町国的治所都城在今广西西林县的普合，其主体民族为壮傣民族先民，该王国属于奴隶制社会，由于能够大量制造和广泛使用青铜工具和武器，因而农业经济发达、军事力量强大、社会文化繁荣，在历史上与郡县并存了583年。甲方意在建立一个集历史文化、民俗风情、旅游开发于一体的度假山庄。经过教学研讨会，广职院景观建筑教研室决定将此项目作为一个课题来构建案例项目实践教学模块。通过一段时间的调研，首先组织相关专业学生利用数字化技术构建出景观基因图谱，将历史、文化、民俗的内在基因用图谱的形式建立起来，完善后还要筛选、提炼，将其最具有代表性的内在基因重点采集与归纳，如句町古国王城遗址、铜鼓文化、青铜文化等。其次要将普合的外在景观基因，也就是自然景观、地形地貌等按照谱系图建立起来，并且将景观基因素材充实于其中。在教学过程中将学生分成不同的小组，每个小组负责一个景观基因模块的建设，这样一来可确保每一块的景观素材都是充实完善的，也能让设计的每一个步骤都是成熟的。
三、景观基因图谱化教學的具体设计
（一）课前调研。课前调研就是景观基因的表达和提取。其实这一步就是前期分析阶段，首先要熟读甲方的任务书，仔细体会其具体需求，通过任务书来构建景观基因图谱，目的是对原始地形地貌、地域文化、周边环境等进行认真研究和分析，找出有利和不利因素，根据甲方的要求和原始条件，让学生分组对项目进行概念性策划，并且将所构建的景观基因模块上传至景观教学资源库，以达到高职院校景观教学资源共享的目的。 （二）课堂实施。1.借助线上线下的教学手段。教学资源库建设是与景观基因图谱模块密不可分的，一个完善的景观基因资源图谱加上详细的景观设计课程设计，足以支撑起一个景观教学资源库。根据广西高职院校学生的实际情况，线上线下混合教学是十分必要的手段，让学生在开始景观设计学习的初期就能够在线上的景观教学资源库中熟悉景观设计的流程以及相关案例。不仅如此，在实际项目教学中，学生可以通过线上教学的景观基因模块，更加深入地了解本土景观资源的历史脉络与发展方向，更能让学生很好地解决面对庞大的景观素材量时甄选困难的问题，这给线下教学铺垫好了坚实的基础。再者，利用现代科学技术手段，将景观基因图谱以微课、动画、视频、VR的形式展现出来，形成一个精炼的、易于操作的景观图谱体系，进一步增强学生的学习兴趣和学习效率。
线下教学同样也十分重要，这个环节分为两个重要步骤。其一，针对学生在线提出的问题，结合景观基因图谱做出详细的解答，这与常规的线下教学有所区别，常规的线下教学过程中教师在答疑的时候往往需要通过经验或者通过其他渠道来准备答案，但是在图谱化体系下可以随时调取谱系化景观资源库里的素材来答疑，这无疑会让教学效率大大加强。其二，针对学生的景观设计构思来进行教学设计，学生以小组的形式来进行每一个基因模块的建设，但是这些模块终究是零散的“梁柱”与“砖瓦”，要将其组合起来建成宏伟的建筑，就必须遵循景观设计的步骤来进行设计思维的拓展。虽然设计构思只是景观设计的前站，但是它能够决定设计方案的基调与走向，有一定规模的设计公司都会将设计构思摆在一个很重要的位置，设计构思的深浅也是衡量一个设计师水平的重要标准。在这个环节，由于之前有了景观基因图谱体系资源库的基础，学生不仅可以很深入地了解所设计对象的历史背景、地理环境、风土人情等，更能在谱系化的资源库里调取相关案例作为分析资料，这样一来，学生的学习热情和效率将有质的飞跃。
（三）应用拓展。应用拓展是线下教学的延续，这也是检验景观基因图谱化在教学中的作用的重要途径，核心在于将景观基因图谱化应用在实际的景观设计案例中。按照常规的景观设计项目化教学来说，一般从模拟竞标项目过程开始，由教师或者选出来的学生代表扮演甲方的角色，学生按照设计团队来扮演不同的答辩方，并在答辩过程中增强思辨能力、竞争意识以及责任意识。而项目设计环节上则是按照标准化的实际流程来进行，按调研分析、概念设计（思路与方向拟定）、景观方案设计、设计扩充、后期施工图设计与服务这几个步骤来进行，每一个步骤都会对应一个图谱模块。不管面对哪一个区域的景观设计项目，在实际的项目化教学过程中都会先搭建起景观基因图谱的框架，特别是在数字化时代与人工智能日益发展的背景下，景观设计不管是程序上还是设计思维上都强调秩序感与数据化。
【参考文献】
[1]刘沛林，刘春腊，邓运员，等.客家传统聚落景观基因识别及其地学视角的解析[J].人文地理，2009（6）
[2]申秀英，刘沛林，邓运员.景观“基因图谱”视角的聚落文化景观区系研究[J].人文地理，2006（4）
【基金项目】2018年度廣西高校中青年教师基础能力提升项目“基于坭兴陶传统工艺基因要素的图谱化研究”（2018KY0946）
【作者简介】邓剑锋，硕士，南宁职业技术学院艺术工程学院高级工艺美术师。
（责编 丁 梦）