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有的老师总说学生笨,教不会。其实,当学生很累:有那么厚的书(课本)、要学八九门课程、发那么厚的资料习题、每天又上那么多课……要接受的东西太多了,我们这些专业化、各自只攻一科的老师们应该让学生学得轻松些,否则,“学生笨”说不定就是我们教笨的。
2003年开始,我校学习张熊飞教授诱思探究法。诱思探究有模式,但又不唯模式。我们没深入学习它之前,多数课堂上,老师只是讲啊讲,让学生听啊听,学生最后听不进去了;我们知道“以诱达思”后,又有的课堂上,老师只是问啊问,让学生想啊想,学生最后想也想不起来了。而好的课堂,老师总是灵活控制:师生间讲-听,问-思答,导-演,听-说,指导-练习,示范-模仿,举一-反三……教学活动形式多样,让学生觉得学习是一种享受而不是受罪。于是我想究竟怎样才能让学生学得轻松些?以下是些不太成熟的“道道”。
1 想办法把书本知识变通一下,让学生好奇、感兴趣
把远的知识变近了,把难的知识变易了,把死的知识变活了,让学生感兴趣。如讲中国古代史,就可多搜集些相关的故事,不管是成语故事,还是人物故事、典故等,激起学生对本章节的好奇,然后再讲课本内容,把远的变近了,学生的注意力就会很集中。有些非重点但难理解、应用的知识点和概念,也可通过让他意会的办法掌握,把难的知识变易了,如中国近现代史上,好几处讲到“左倾”“右倾”,许多届学生都在问同一个问题:到底什么是左倾,什么是右倾?陈独秀的错就是右倾、王明的错误就是左倾,还有加引号的“右倾”等怎样区分?我想这两个政治概念我怎么解释给你听,过后你还是记不清,干脆就打比方,在全班讲:一个人23岁是最佳谈恋爱时间(不左不右),如果他十八岁就要谈恋爱就是犯了“左倾”错误;如果他二十八岁还不想谈恋爱,就犯了“右倾”错误。同学大笑,关于这个问题,再也无人问津,他们掌握这两个不纯属于历史范畴的概念了!把死的知识变活了,如我讲到“新科学技术”一节的克隆羊“多利”时,突然问同学,照片上的小羊叫大羊什么?有女同学说:“妈妈”,有的说“不对,是姐姐”,“都不对”,我说,“至于叫什么,我也不知道”,这正是伦理学反对克隆技术的理由……。激起同学们兴趣后,我书归正传。
2 让学生有自信心,有成功感
教育是为了每个人的发展,我们为了使学生有所发展,就应培养他们的自信心,让他们有成就感,总认为自己行。在掌握知识、培养能力方面,让学生有成功感,就是让学生“跳一跳能摘到桃子”,既不能让学生望桃兴叹,也不能让他府拾皆是,还不能让他伸手就取,要定位到最佳高度,以培养其成就感,那就看我们教师备教材、备学生的功夫了,台上一分钟,台下十年功!尤其是每做完一份卷后,大部分题根本没必要给学生对答案,就客观题而言,简单题,同学应充分相信自己的记忆,对就是对,中等题如果不确定,下来可翻书、资料,老师只须将少量难题纠正一下,或者鼓励学生在辅导时间及晚自习个别问,就主观题而言,现在高考强调答案多样化:“只要言之成理,可酌情加分”,所以平时我们就应多鼓励学生相信自己,好好审题、做答,如果是简单的问题,也没必要对答案,个别难题的我们给他讲审题方法、组织作答的过程、思路及个别答案要点,然后让他们自己把握,或口答或笔答一遍。总之,我认为学生如果过分依赖老师的标准答案,就会对自己丧失信心,时刻等待答案,甚至每做一题后,快点查书后答案,更有甚者,就等你对答案时,他才下手做题!上了高考考场后,可无人给他“标准答案”,那时他每做一题,心里都不太自信,好象在硬着头皮做答,成绩能好到哪里去呢?“教书”应让学生自信,“育人”也不例外,现在评价学生,要用发展的眼光,不能随意下结论说“你不行”“笨死了”之类的让学生丧失自信的话,可表扬他的其它优点,以激发差生的学习热情。总之,要让学生“摘到桃子”会做卷子,自认为是个好中学生。
3 对于历史学科而言,要坚持论从史出,更新观念
老师要把握时代脉博,涉猎最新科研成果,更新史学观念,象过去的“阶级斗争”观点,动不动就讲“革命”“斗争”,还有过去对洋务运动的评价、对巴黎和会中国外交失败的单一定论、对四大发明的洋洋自得等,现在早已过时,但那些字眼,还一时没从旧教材上删除,我们应让学生分清史与论,让他们根据史实自己想结论,给他强调“生产力”理论,强调近代化观念等,别教那陈旧无用的东西,多研究近几年的高考题。象“自南宋末年至明清民众服装、被褥原料的主食品种发生了什么重要变化?导致这种变化的原因是什么?这种变化有何积极影响?”“概括指出19世纪中叶至1919年近代化历程中,中国在政治制度、生产方式、社会阶级构成以及教育、科技诸方面发生的重大变化”及有关社会兴衰如何治国安邦、近代科技革命推动人类社会发生深刻变迁等。这些高考题立论很好,应拿来多让学生见识并学以至用。让学生少走弯路,学得轻松些。
4 多给学生方法,少搞题海战术
对于历史来说,过多的题海战术,会搞得学生精疲力竭,正式考试时无力应试,我们应教给学生方法,爱因斯坦说过:“想象比知识更重要”,最好让学生把已过去的历史“想象”得动起来,让自己好象身临其境,让他们以事件和人物为核心去描述,或用时空去定位,组成完整的历史画卷。如以空间定位的“串糖葫芦”法和以时间定位的“剥玉米皮”法,就可让文科生掌握运用。
串糖葫芦法,就是把世界上某一地区、某一国家、中国史上某一地区,从古到今发生的大事整合在一块,象糖葫芦一样串起来扎入某一位置(地点),学生就能很好地了解该地、该国的来龙去脉。
剥玉米皮法,就是把发生在同一重要历史时期(如14-15世纪,19世纪六七十年代,19世纪末20世纪初等)的不同地点的大事横铺在一个个截面上(一个地区或全球),古今中外,就像一个煮熟的热玉米棒,要知其中味,你就慢慢剥那一层层皮吧,是中国的,还是外国的,是亚洲的,还是欧洲的,一目了然。这两种方法,在我们课堂小结、单元总结时很有用,训练几次后,让学生掌握并运用,这对文综学习、考前总复习都大有益处。这种方法毕业班老师常用,但学生不一定会用,关键是要求学生去做,费事整理之后,他头脑中的知识就网络化了,考题万变不离其宗,他胸有成竹,学得能不轻松吗?还怕什么月考、期中考、期末考、会考、甚至高考!
(注意:以上两个概念是本人发明,特此申请专利。)
5 师生关系要平等融洽,教师还要在学生眼中保持良好形象
十年树木,百年树人,我们要爱学生,对他们有信心、有耐心,不能讲“朽木不可雕”之类的话,要给他成长的过程,要盯着学生的成长,而不是咬住知识的传授,如果老师眼中只有知识和分数而无学生,那么教出的学生眼中也会只有知识和分数而无老师。那我们的职责只尽到一少部分--教书,另一大部分--育人就没有很好地完成。因此,让学生信其道必先让学生亲其师,让自己与学生关系融洽是育好人才的前提高,我们要从点滴做起,如在个人形象上,就要特别注意衣冠整洁,精神饱满,声音宏亮,举止得体,语言文明,态度和蔼等,这是我们每位教师的必修课程,决不能掉以轻心,让学生赏心悦目,他学起来也会轻松点吧!
总之,给学生减负,让学生轻松学习,教师必须做好以上几点,更多的有待于同行共同探讨,深入研究,先记住①想办法把书本知识变通一下,让学生好奇、感兴趣。②让学生有自信心,有成功感。③坚持论从史出,观念要新。④多串糖葫芦,多剥玉米皮,少搞题海战。⑤与学生相处要平等融洽,保持良好形象。这样教出的学生会青出于蓝胜于蓝的。那时,我们的教学系统就会良性循环。要想远离那学生厌学、老师厌教、领导厌管的恶性循环系统,老师是中坚力量、关键角色,我们应再接再厉,与时俱进,多动脑筋、想办法。
让学生学得轻松些吧!
2003年开始,我校学习张熊飞教授诱思探究法。诱思探究有模式,但又不唯模式。我们没深入学习它之前,多数课堂上,老师只是讲啊讲,让学生听啊听,学生最后听不进去了;我们知道“以诱达思”后,又有的课堂上,老师只是问啊问,让学生想啊想,学生最后想也想不起来了。而好的课堂,老师总是灵活控制:师生间讲-听,问-思答,导-演,听-说,指导-练习,示范-模仿,举一-反三……教学活动形式多样,让学生觉得学习是一种享受而不是受罪。于是我想究竟怎样才能让学生学得轻松些?以下是些不太成熟的“道道”。
1 想办法把书本知识变通一下,让学生好奇、感兴趣
把远的知识变近了,把难的知识变易了,把死的知识变活了,让学生感兴趣。如讲中国古代史,就可多搜集些相关的故事,不管是成语故事,还是人物故事、典故等,激起学生对本章节的好奇,然后再讲课本内容,把远的变近了,学生的注意力就会很集中。有些非重点但难理解、应用的知识点和概念,也可通过让他意会的办法掌握,把难的知识变易了,如中国近现代史上,好几处讲到“左倾”“右倾”,许多届学生都在问同一个问题:到底什么是左倾,什么是右倾?陈独秀的错就是右倾、王明的错误就是左倾,还有加引号的“右倾”等怎样区分?我想这两个政治概念我怎么解释给你听,过后你还是记不清,干脆就打比方,在全班讲:一个人23岁是最佳谈恋爱时间(不左不右),如果他十八岁就要谈恋爱就是犯了“左倾”错误;如果他二十八岁还不想谈恋爱,就犯了“右倾”错误。同学大笑,关于这个问题,再也无人问津,他们掌握这两个不纯属于历史范畴的概念了!把死的知识变活了,如我讲到“新科学技术”一节的克隆羊“多利”时,突然问同学,照片上的小羊叫大羊什么?有女同学说:“妈妈”,有的说“不对,是姐姐”,“都不对”,我说,“至于叫什么,我也不知道”,这正是伦理学反对克隆技术的理由……。激起同学们兴趣后,我书归正传。
2 让学生有自信心,有成功感
教育是为了每个人的发展,我们为了使学生有所发展,就应培养他们的自信心,让他们有成就感,总认为自己行。在掌握知识、培养能力方面,让学生有成功感,就是让学生“跳一跳能摘到桃子”,既不能让学生望桃兴叹,也不能让他府拾皆是,还不能让他伸手就取,要定位到最佳高度,以培养其成就感,那就看我们教师备教材、备学生的功夫了,台上一分钟,台下十年功!尤其是每做完一份卷后,大部分题根本没必要给学生对答案,就客观题而言,简单题,同学应充分相信自己的记忆,对就是对,中等题如果不确定,下来可翻书、资料,老师只须将少量难题纠正一下,或者鼓励学生在辅导时间及晚自习个别问,就主观题而言,现在高考强调答案多样化:“只要言之成理,可酌情加分”,所以平时我们就应多鼓励学生相信自己,好好审题、做答,如果是简单的问题,也没必要对答案,个别难题的我们给他讲审题方法、组织作答的过程、思路及个别答案要点,然后让他们自己把握,或口答或笔答一遍。总之,我认为学生如果过分依赖老师的标准答案,就会对自己丧失信心,时刻等待答案,甚至每做一题后,快点查书后答案,更有甚者,就等你对答案时,他才下手做题!上了高考考场后,可无人给他“标准答案”,那时他每做一题,心里都不太自信,好象在硬着头皮做答,成绩能好到哪里去呢?“教书”应让学生自信,“育人”也不例外,现在评价学生,要用发展的眼光,不能随意下结论说“你不行”“笨死了”之类的让学生丧失自信的话,可表扬他的其它优点,以激发差生的学习热情。总之,要让学生“摘到桃子”会做卷子,自认为是个好中学生。
3 对于历史学科而言,要坚持论从史出,更新观念
老师要把握时代脉博,涉猎最新科研成果,更新史学观念,象过去的“阶级斗争”观点,动不动就讲“革命”“斗争”,还有过去对洋务运动的评价、对巴黎和会中国外交失败的单一定论、对四大发明的洋洋自得等,现在早已过时,但那些字眼,还一时没从旧教材上删除,我们应让学生分清史与论,让他们根据史实自己想结论,给他强调“生产力”理论,强调近代化观念等,别教那陈旧无用的东西,多研究近几年的高考题。象“自南宋末年至明清民众服装、被褥原料的主食品种发生了什么重要变化?导致这种变化的原因是什么?这种变化有何积极影响?”“概括指出19世纪中叶至1919年近代化历程中,中国在政治制度、生产方式、社会阶级构成以及教育、科技诸方面发生的重大变化”及有关社会兴衰如何治国安邦、近代科技革命推动人类社会发生深刻变迁等。这些高考题立论很好,应拿来多让学生见识并学以至用。让学生少走弯路,学得轻松些。
4 多给学生方法,少搞题海战术
对于历史来说,过多的题海战术,会搞得学生精疲力竭,正式考试时无力应试,我们应教给学生方法,爱因斯坦说过:“想象比知识更重要”,最好让学生把已过去的历史“想象”得动起来,让自己好象身临其境,让他们以事件和人物为核心去描述,或用时空去定位,组成完整的历史画卷。如以空间定位的“串糖葫芦”法和以时间定位的“剥玉米皮”法,就可让文科生掌握运用。
串糖葫芦法,就是把世界上某一地区、某一国家、中国史上某一地区,从古到今发生的大事整合在一块,象糖葫芦一样串起来扎入某一位置(地点),学生就能很好地了解该地、该国的来龙去脉。
剥玉米皮法,就是把发生在同一重要历史时期(如14-15世纪,19世纪六七十年代,19世纪末20世纪初等)的不同地点的大事横铺在一个个截面上(一个地区或全球),古今中外,就像一个煮熟的热玉米棒,要知其中味,你就慢慢剥那一层层皮吧,是中国的,还是外国的,是亚洲的,还是欧洲的,一目了然。这两种方法,在我们课堂小结、单元总结时很有用,训练几次后,让学生掌握并运用,这对文综学习、考前总复习都大有益处。这种方法毕业班老师常用,但学生不一定会用,关键是要求学生去做,费事整理之后,他头脑中的知识就网络化了,考题万变不离其宗,他胸有成竹,学得能不轻松吗?还怕什么月考、期中考、期末考、会考、甚至高考!
(注意:以上两个概念是本人发明,特此申请专利。)
5 师生关系要平等融洽,教师还要在学生眼中保持良好形象
十年树木,百年树人,我们要爱学生,对他们有信心、有耐心,不能讲“朽木不可雕”之类的话,要给他成长的过程,要盯着学生的成长,而不是咬住知识的传授,如果老师眼中只有知识和分数而无学生,那么教出的学生眼中也会只有知识和分数而无老师。那我们的职责只尽到一少部分--教书,另一大部分--育人就没有很好地完成。因此,让学生信其道必先让学生亲其师,让自己与学生关系融洽是育好人才的前提高,我们要从点滴做起,如在个人形象上,就要特别注意衣冠整洁,精神饱满,声音宏亮,举止得体,语言文明,态度和蔼等,这是我们每位教师的必修课程,决不能掉以轻心,让学生赏心悦目,他学起来也会轻松点吧!
总之,给学生减负,让学生轻松学习,教师必须做好以上几点,更多的有待于同行共同探讨,深入研究,先记住①想办法把书本知识变通一下,让学生好奇、感兴趣。②让学生有自信心,有成功感。③坚持论从史出,观念要新。④多串糖葫芦,多剥玉米皮,少搞题海战。⑤与学生相处要平等融洽,保持良好形象。这样教出的学生会青出于蓝胜于蓝的。那时,我们的教学系统就会良性循环。要想远离那学生厌学、老师厌教、领导厌管的恶性循环系统,老师是中坚力量、关键角色,我们应再接再厉,与时俱进,多动脑筋、想办法。
让学生学得轻松些吧!