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【摘要】现今，随着国际化和中国开放政策的深入发展，英语教学从小学至大学都变得相当重要，但英语口语却并没有得到相应的重视。这一现象既不能满足国际化交流的需要，又不符合新大纲的要求。如何有效地培养初中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。本文探讨外国语学校初中英语口语教学的现状及对策，以求最终达到提高学生的语言表达能力与交际能力的目的。
【关键词】口语能力 非语言因素 教学设计
一、影响英语口语能力提高的非语言因素
(一)语境的缺少
众所周知， 母语习得是在真实的、高密度和高强度的语言环境下进行的， 本族语的掌握因而显得相对轻松和自然。与母语习得相比， 第二语言习得的最大障碍便是语境问题。在很大程度上缺乏真实的语言环境是一个客观存在的事实。此外，还有一些主观因素，比如初中学生使用英语的群体意识不强， 一些学生对平日使用英语持有错误的认识， 认为是炫耀卖弄， 故意洋化；一些学生怕出现错误， 闹出笑话。因此在学生之间乃至师生之间聊天或研究学业很少使用英语。
此外，班级人数过多也为课堂上组织学生用英语交流带来了困难。这一现实使得学生在课堂上学过之后没有太多其他的练习机会，因此如何利用有限的时间和空间为学生创设语言交际环境，提高学生的英语口语能力具有相当大的挑战性。
(二)教师的影响
一些教师虽然意识到了学生英语口语对于学生学习兴趣和综合英语素质的重要作用，但是在英语口语课堂教学中对于口语活动的设计形式过于单一，无法引起学生参与口语训练的兴趣。造成口语教学中学生“淡漠”、“不合作”态度的另一个原因是一些教师只注重知识和经验的积累，却较少考虑和研究自身个性对教学的影响，教学过程中不注重营造活跃的课堂气氛，从而导致学生参与课堂活动的积极性不高，学生运用英语进行交际的准确性及流利程度较低。
(三)学生的因素
受应试教育的影响， 一些中学的英语教学还沿袭着传统的模式——填鸭式教学。在这种教学模式中， 教师处于教学活动的中心， 教师的任务是将单词、句型、语法等英语知识照本宣科地教给学生。学生的任务是被动地吸收知识， 从而陷入题海战术。特别是检查学生外语水平的方式也停留在对语言知识的考查上， 这样培养出来的学生根本谈不上语言的实际应用能力。更重要的是， 由于教师没有提供语言实践的空间， 没有激发起学生大胆练习英语的兴趣，长期以来学生就会缺乏自信心，没有养成说英语的语言习惯。这就导致了部分学生口语能力很差，成了英语课堂上的silent students (不言语的学生)。
一些学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。还有一些学生是受自身英语词汇、句法结构等基础知识的限制，有一些自卑心理，不积极参与口语训练，导致了学生口语表达能力差。
因此，面对口语教学的难题，初中英语口语教学的研究对于教师发展的挑战以及深化和改进口语教学有着很重要的意义。教师要转变教学理念和教学方法，提高口语教学的重视程度，改变传统的教学方法和教学模式，在教学过程中充分贯彻语言交际性教学原则和学生主体性原则，培养学生的口语表达能力，并以此为契机，激发学生英语学习的兴趣。
二、提高初中英语口语教学水平的教改策略
(一)理论基础——任务教学法
任务型教学法(Task- based Language Teaching)兴起于 20 世纪 80 年代，提倡让学生在完成具有现实意义的任务的基础上习得语言，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。它强调“学习的过程”，强调“真实的交际”，强调在活动过程中培养学生的“语法意识”。任务教学的理论基础是建构主义学习理论，该理论认为学习者的积极参与是良好学习效果的保障，没有学习者的参与，学习过程就不可能发生。培养学习者参与学习任务的兴趣是任务教学法的重要原则之一。兴趣是学习行为的驱动力，即兴趣可转化为学习动机。任务型课堂教学结构的基本模式为：任务呈现(参与任务)→引导学习(学习新知)→师生合作→巩固新知→组织练习，点拨评价(主动学习，操练运用)。在英语口语教学中引入任务教学法，教师通过“任务驱动”的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参与，充分发挥学生学习的主动性，最终达到学习语言和使用语言的目的。
(二)具体教学设计
任务教学法比较适合于口语教学，运用任务教学法可为语言的学习提供充分的语言输入(input)及输出(output)机会，并能激发学生的学习自觉性、积极性和创造性，学生可以在真实的交际任务完成过程中获得英语交际的技能。任务是输入的一部分，它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中，通过意义的协商，并保持对形式的注意，使语言得到平衡的发展。任务的实施对语言的运用和发展非常重要，如果任务选择恰当并加以有效地实施，将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。基于任务型教学论的初中英语口语教学模式以培养学生交际能力为目标，其四要素是教师、学生、任务和情境。在模式的运用和实践过程中，教师要遵循以下四个原则：遵循运用任务型教学原则；遵循以学生为中心的原则；遵循培养学生交际能力的原则；遵循语言技能全面发展的原则。
在口语课堂教学中大胆实践“任务型小组合作形式”。课堂教学以分好的小组为主体来组织教学，把合作学习的思想渗透到课堂教学中，通过预习，学生个别讲解，组内研讨，组间质疑和补充，教师的完善及评价等几个主要环节的学习活动来形成一种由学生为课堂教学的主体，而教师仅仅是指导者和指引者的以学生为中心的崭新的教学模式。
1.课前准备：分组、明确教学任务、预习工作。各组的各个成员集体进行预习准备，并且可用各种材料辅助说明，各成员有具体分工，必须完成各自的内容，否则将扣除小组得分。在这个准备阶段中，教师的策略和管理是非常重要的，可采用各种激励和奖惩措施来保证这个阶段的顺利进行。
2.课堂教学：第一歩：按合作小组同桌坐好，形成几个合作学习区域，建立合作学习情境，引发积极的学习状态。第二歩：展开合作学习，让学生们整理、补充已预习好的内容，由小组内部自行分配各个内容的主讲人。第三步：开展以学生为中心的教学模式，由学生来讲解。以小组为单位逐个进行。当一个小组讲解时，其他小组成员己录笔记，并且可提出质疑和补充，教师则作出指导，补充和评价。第四歩:由教师评价学习结果，表现好的小组予以鼓励，并且作为平时成绩记录在案，总结学习的结果，并给出建议和意见，促进学习者以后的合作活动，也可以由小组之间互评，并公布评价结果。
以 《展望未来》第二册第15单元In the future为例，本单元引入了一个新的中心话题：“未来的生活”。学生通过对未来城市生活进行一系列的描述和构想，呈现出未来城市生活的画面，能够唤起学生的参与欲望。同时，有效借助“未来的生活”这一话题，表达对未来城市生活状况的设想，通过交流各自的观点、探讨未来生活的面貌等活动，可以全面培养发展学生的综合英语素养。在实际教学中，考虑未来的生活面貌离学生的现实生活较远，缺乏感性认识，因此可以有效地利用多媒体教学，向学生呈现未来生活的画面，并采用任务型教学法，通过交际情景的创设，培养学生实际情境中的语言口头表达能力，提高学生的英语口语能力。
在课堂上，通过教师提问的引导，学生学会用新授词汇和重点句型来谈论未来生活的计划，操练句型的过程中，注重了问题的连贯性，一步步引导学生进行思考，引发了学生对未来生活谈论的兴趣。学生能够熟练使用Perhaps people will be able to…/Perhaps there will (not) be… 描述未来生活情景，为接下来一系列“说”的任务的顺利开展做好了铺垫。接着，教师可以在这节课中设计了三个交际情境：(1)school life in the future ；(2)Chengdu in the future ( what will Chengdu be like in the future)； (3)Group work: Our future life(what is your plan for the future)。这三个交际情境贴近生活，能引发学生说的兴趣，可以通过这三个交际情境的创设，培养学生的口头英语表达能力，把句型操练和周围实际的人和物结合起来，真正起到句型操练和实际运用相结合，会起到更好的效果。在这节课的教学设计中，教师将任务镶嵌在有意义的情境中，任务的设置有坡度，下一个任务的难度在原有任务的基础上略有提升。所以，在教学设计中，通过“支架”的提供，帮助学生建立与所学知识相关的概念框架，使学生在能够轻易跨越障碍到达一个新的学习阶段，不断将学生的口头英语表达能力不断提升到一个新的高度。
三、总结
对学生英语口语能力的培养是全球化社会的要求，是每一个英语教育工作者必须关注的问题。转变教学观念、改革传统英语教学模式、提高英语口语教学水平，是广大英语教师的共同目标。教师要充分重视英语口语教学，为学生创设英语听说的情境，增强学生开口说英语的信心，使学生敢于说英语、乐于说英语，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，推动听说读写能力的全面发展。
(一)端正教学指导思想，充分重视初中英语口语教学
教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。
(二)培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语
教师在教学过程要针对初中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系。要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误，说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。
(三)创设良好的口语交际环境，为学生提供开口说英语的机会
教师首先要提高自身的英语口语水平和专业素质，讲一口标准、流畅的英语。在了解学生英语水平的基础上，教师要选用难易适度的语言，尽量用英语上课，增加学生听英语的机会。教师在英语课堂上可引入体验式教学的内容，创设模拟生活情境，让学生扮演情境中的具体人物，再现或创造性地展现人物对话等。教师要有意识地增加学生开口说英语的机会，如布置朗读、模仿、背诵、复述的学习任务，在课堂上开展分组讨论，就学生感兴趣的话题进行辩论等活动，充分调动学生的积极性，不断提高学生的口语水平。
参考文献：
[1]Splosky B:Sociolinguistics[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2001.
[2]康志峰,陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学.1998.
[3]王洪美.初中英语口语教学应由课内延伸到课外[J].宁波大学学报(教育科学版).2002.
【关键词】口语能力 非语言因素 教学设计
一、影响英语口语能力提高的非语言因素
(一)语境的缺少
众所周知， 母语习得是在真实的、高密度和高强度的语言环境下进行的， 本族语的掌握因而显得相对轻松和自然。与母语习得相比， 第二语言习得的最大障碍便是语境问题。在很大程度上缺乏真实的语言环境是一个客观存在的事实。此外，还有一些主观因素，比如初中学生使用英语的群体意识不强， 一些学生对平日使用英语持有错误的认识， 认为是炫耀卖弄， 故意洋化；一些学生怕出现错误， 闹出笑话。因此在学生之间乃至师生之间聊天或研究学业很少使用英语。
此外，班级人数过多也为课堂上组织学生用英语交流带来了困难。这一现实使得学生在课堂上学过之后没有太多其他的练习机会，因此如何利用有限的时间和空间为学生创设语言交际环境，提高学生的英语口语能力具有相当大的挑战性。
(二)教师的影响
一些教师虽然意识到了学生英语口语对于学生学习兴趣和综合英语素质的重要作用，但是在英语口语课堂教学中对于口语活动的设计形式过于单一，无法引起学生参与口语训练的兴趣。造成口语教学中学生“淡漠”、“不合作”态度的另一个原因是一些教师只注重知识和经验的积累，却较少考虑和研究自身个性对教学的影响，教学过程中不注重营造活跃的课堂气氛，从而导致学生参与课堂活动的积极性不高，学生运用英语进行交际的准确性及流利程度较低。
(三)学生的因素
受应试教育的影响， 一些中学的英语教学还沿袭着传统的模式——填鸭式教学。在这种教学模式中， 教师处于教学活动的中心， 教师的任务是将单词、句型、语法等英语知识照本宣科地教给学生。学生的任务是被动地吸收知识， 从而陷入题海战术。特别是检查学生外语水平的方式也停留在对语言知识的考查上， 这样培养出来的学生根本谈不上语言的实际应用能力。更重要的是， 由于教师没有提供语言实践的空间， 没有激发起学生大胆练习英语的兴趣，长期以来学生就会缺乏自信心，没有养成说英语的语言习惯。这就导致了部分学生口语能力很差，成了英语课堂上的silent students (不言语的学生)。
一些学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。还有一些学生是受自身英语词汇、句法结构等基础知识的限制，有一些自卑心理，不积极参与口语训练，导致了学生口语表达能力差。
因此，面对口语教学的难题，初中英语口语教学的研究对于教师发展的挑战以及深化和改进口语教学有着很重要的意义。教师要转变教学理念和教学方法，提高口语教学的重视程度，改变传统的教学方法和教学模式，在教学过程中充分贯彻语言交际性教学原则和学生主体性原则，培养学生的口语表达能力，并以此为契机，激发学生英语学习的兴趣。
二、提高初中英语口语教学水平的教改策略
(一)理论基础——任务教学法
任务型教学法(Task- based Language Teaching)兴起于 20 世纪 80 年代，提倡让学生在完成具有现实意义的任务的基础上习得语言，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。它强调“学习的过程”，强调“真实的交际”，强调在活动过程中培养学生的“语法意识”。任务教学的理论基础是建构主义学习理论，该理论认为学习者的积极参与是良好学习效果的保障，没有学习者的参与，学习过程就不可能发生。培养学习者参与学习任务的兴趣是任务教学法的重要原则之一。兴趣是学习行为的驱动力，即兴趣可转化为学习动机。任务型课堂教学结构的基本模式为：任务呈现(参与任务)→引导学习(学习新知)→师生合作→巩固新知→组织练习，点拨评价(主动学习，操练运用)。在英语口语教学中引入任务教学法，教师通过“任务驱动”的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参与，充分发挥学生学习的主动性，最终达到学习语言和使用语言的目的。
(二)具体教学设计
任务教学法比较适合于口语教学，运用任务教学法可为语言的学习提供充分的语言输入(input)及输出(output)机会，并能激发学生的学习自觉性、积极性和创造性，学生可以在真实的交际任务完成过程中获得英语交际的技能。任务是输入的一部分，它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中，通过意义的协商，并保持对形式的注意，使语言得到平衡的发展。任务的实施对语言的运用和发展非常重要，如果任务选择恰当并加以有效地实施，将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。基于任务型教学论的初中英语口语教学模式以培养学生交际能力为目标，其四要素是教师、学生、任务和情境。在模式的运用和实践过程中，教师要遵循以下四个原则：遵循运用任务型教学原则；遵循以学生为中心的原则；遵循培养学生交际能力的原则；遵循语言技能全面发展的原则。
在口语课堂教学中大胆实践“任务型小组合作形式”。课堂教学以分好的小组为主体来组织教学，把合作学习的思想渗透到课堂教学中，通过预习，学生个别讲解，组内研讨，组间质疑和补充，教师的完善及评价等几个主要环节的学习活动来形成一种由学生为课堂教学的主体，而教师仅仅是指导者和指引者的以学生为中心的崭新的教学模式。
1.课前准备：分组、明确教学任务、预习工作。各组的各个成员集体进行预习准备，并且可用各种材料辅助说明，各成员有具体分工，必须完成各自的内容，否则将扣除小组得分。在这个准备阶段中，教师的策略和管理是非常重要的，可采用各种激励和奖惩措施来保证这个阶段的顺利进行。
2.课堂教学：第一歩：按合作小组同桌坐好，形成几个合作学习区域，建立合作学习情境，引发积极的学习状态。第二歩：展开合作学习，让学生们整理、补充已预习好的内容，由小组内部自行分配各个内容的主讲人。第三步：开展以学生为中心的教学模式，由学生来讲解。以小组为单位逐个进行。当一个小组讲解时，其他小组成员己录笔记，并且可提出质疑和补充，教师则作出指导，补充和评价。第四歩:由教师评价学习结果，表现好的小组予以鼓励，并且作为平时成绩记录在案，总结学习的结果，并给出建议和意见，促进学习者以后的合作活动，也可以由小组之间互评，并公布评价结果。
以 《展望未来》第二册第15单元In the future为例，本单元引入了一个新的中心话题：“未来的生活”。学生通过对未来城市生活进行一系列的描述和构想，呈现出未来城市生活的画面，能够唤起学生的参与欲望。同时，有效借助“未来的生活”这一话题，表达对未来城市生活状况的设想，通过交流各自的观点、探讨未来生活的面貌等活动，可以全面培养发展学生的综合英语素养。在实际教学中，考虑未来的生活面貌离学生的现实生活较远，缺乏感性认识，因此可以有效地利用多媒体教学，向学生呈现未来生活的画面，并采用任务型教学法，通过交际情景的创设，培养学生实际情境中的语言口头表达能力，提高学生的英语口语能力。
在课堂上，通过教师提问的引导，学生学会用新授词汇和重点句型来谈论未来生活的计划，操练句型的过程中，注重了问题的连贯性，一步步引导学生进行思考，引发了学生对未来生活谈论的兴趣。学生能够熟练使用Perhaps people will be able to…/Perhaps there will (not) be… 描述未来生活情景，为接下来一系列“说”的任务的顺利开展做好了铺垫。接着，教师可以在这节课中设计了三个交际情境：(1)school life in the future ；(2)Chengdu in the future ( what will Chengdu be like in the future)； (3)Group work: Our future life(what is your plan for the future)。这三个交际情境贴近生活，能引发学生说的兴趣，可以通过这三个交际情境的创设，培养学生的口头英语表达能力，把句型操练和周围实际的人和物结合起来，真正起到句型操练和实际运用相结合，会起到更好的效果。在这节课的教学设计中，教师将任务镶嵌在有意义的情境中，任务的设置有坡度，下一个任务的难度在原有任务的基础上略有提升。所以，在教学设计中，通过“支架”的提供，帮助学生建立与所学知识相关的概念框架，使学生在能够轻易跨越障碍到达一个新的学习阶段，不断将学生的口头英语表达能力不断提升到一个新的高度。
三、总结
对学生英语口语能力的培养是全球化社会的要求，是每一个英语教育工作者必须关注的问题。转变教学观念、改革传统英语教学模式、提高英语口语教学水平，是广大英语教师的共同目标。教师要充分重视英语口语教学，为学生创设英语听说的情境，增强学生开口说英语的信心，使学生敢于说英语、乐于说英语，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，推动听说读写能力的全面发展。
(一)端正教学指导思想，充分重视初中英语口语教学
教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。
(二)培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语
教师在教学过程要针对初中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系。要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误，说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。
(三)创设良好的口语交际环境，为学生提供开口说英语的机会
教师首先要提高自身的英语口语水平和专业素质，讲一口标准、流畅的英语。在了解学生英语水平的基础上，教师要选用难易适度的语言，尽量用英语上课，增加学生听英语的机会。教师在英语课堂上可引入体验式教学的内容，创设模拟生活情境，让学生扮演情境中的具体人物，再现或创造性地展现人物对话等。教师要有意识地增加学生开口说英语的机会，如布置朗读、模仿、背诵、复述的学习任务，在课堂上开展分组讨论，就学生感兴趣的话题进行辩论等活动，充分调动学生的积极性，不断提高学生的口语水平。
参考文献：
[1]Splosky B:Sociolinguistics[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2001.
[2]康志峰,陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学.1998.
[3]王洪美.初中英语口语教学应由课内延伸到课外[J].宁波大学学报(教育科学版).2002.