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摘 要： 自主学习能力是近年来课程、教育改革的核心内容之一，然而农村学生在学习中面临较多的问题，多为被动学习，因此采取有效措施培养农村小学生自主学习能力成为教育者需要思考的重要问题。本文首先对自主学习的主要特征进行分析，并探讨了自主学习的主要特征，总结了农村小学生自主学习时存在的问题，并提出提高其自主学习能力的策略。
【中图分类号】 G40-011
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0110-01
1 自主学习的主要特征
1.1 自主性。自主性是自主学习的最主要特征，要求学生拥有独立的个性，并可以在小组合作、学习中充分的发挥主观能动性，学生能够主动、自觉地投入到学习与合作中，主动掌握、探究学习的办法及策略，根据自己的学习情况来实现自我调节，并及时自我调节和反馈。
1.2 个体性。小学生思维处于最为活跃的时候，每个学生的先天素质、成长环境均各有不同，因此小学生在逐渐社会化的过程中，个人思维、观念及选择也存在较大的差异，鲜明的个性特征逐渐形成。在学习过程中，不同学生的视角、起点、知识基础和情感准备也不相同，学习能力的差异也会导致学生学习速度、选择的学习内容以及需要的时间存在较大的差异。自主学习承认并尊重学生个性及学习上的差异，允许学生在学习中拥有自己的想法、按照自己的理解及方法来学习。
1.3 能动性。与受动性比较，自主学习主要在人的主动性和能动性上建立。与他主学习不同，自主学习以信任、尊重并充分发挥人的能动性作为教育的前提，是学生主动、积极的参与并管理自己学习行为的方式，而非受到外界压力后被动学习。
1.4 相对性。小学生自我管控能力较弱，因此其自主学习并非完全独立的，如学生在学校学习的时间、内容均不可能脱离教师的管理，而学生在小组合作学习中需要进行充分的沟通与交流，来构建更为全面的知识框架。传统教学中，多是教学对学生的学习能力、需求及水平等进行研究，之后明确教学内容、教学目标及教学方法。在小组合作学习及自主学习中，学生除了作为独立的个体学习外，同时要在教师引导下、同学间的交流中掌握学习技能。
2 农村小学生自主学习存在的问题
2.1 自主教学流于形式。
虽然目前农村教师重视到自主学习的重要性，并开始逐渐转变教学方法，然而由于教师没有深刻理解自主学习的实质，因此多是在汇报课、公开课时应付一下，仅仅是为了追求课堂的表面效果，自主学习效果不佳。部分教师对自主学习理解存在偏差，认为学生自主学习就是在课堂上完全自由，放任自流，没有对学生进行正确的引导，导致课堂上学生无组织、无纪律，教学效果大打折扣，甚至出现反作用。
2.2 农村学生自主学习能力低。农村小学生与城市小学生比较，在自主学习、主动选择学习策略、查找资料等方面存在明显的差距，严重制约了农村小学教学水平的提高。部分教师在推广自主学习课堂时，会遇到学生未收集资料、主动思考能力差等问题，同时在课堂上学生不知道如何解决遇到的问题、不知道如何实现自我控制，教师只能继续唱主角，学生听，学生的主体地位无法突出，长期下来，教师就会主动放弃对自主学习教学的探索，重新采用传统的教学方法。
2.3 农村小学生实现自主学习的条件欠缺。
要保证自主学习的顺利实施，教师素质十分重要，目前我国农村尤其是西南部农村的师资配备较为薄弱，学科不全，农村教师职称以及学历层次均比较低。另一方面，虽然近年来国家加大了对农村学校的扶持与投入，然而农村学校普遍存在基础设施不全的问题，如仪器设备、图书馆、多媒体网络等基础设施甚至没有，教师使用的教学资料也都是很旧的版本，教师可以借鉴的资料更是少之又少，因此教师在教学中缺乏指导，只能自己摸索着进行教学；而教学资料的缺乏又会使得学生没有办法分析、接触到新的知识，阻碍了自主学习的开展。
3 培养农村小学生自主学习能力的对策
3.1 教师方面。
首先教师要转变教学理念，建立新的学生观，肯定每个学生的优点及个性，鼓励学生通过自己的努力来获得成功。其次，教师要积极进取、与时俱进，借助信息技术普及的“东风”，加强对自我素質的修养，主动学习新课标、新的教学方法、理念等，通过自我修养的提升来为学生自主学习做好准备。再次，教师要将课堂真正的还给学生，以“适时点拨”代替“满堂灌”，使学生真正的成为学习的主人，注重学生主观能动性的发挥；教师作为学生学习的“引路人”，适当的指导及总结必不可少，因此教师在开展自主学习教学时，同时要统筹全局，掌握并管理课堂，帮助学生优化整合学习资源，使学生学习知识更加便利，另一方面发挥“领航者”的作用，解答学生遇到的问题，点明学生学习的方向。最后，教师在实际教学过程中，可以从三个方面来进行自主学习课堂的开展：（课前指导学生自主预习，教师在课前将本节课堂要掌握的知识、重点、难点等告知学生，使其自己做好笔记并预习，参考辅导课本来找出学习的难点及疑惑，从而在课堂学习中更加有目的性。（在课堂教学中，教师要留足时间使学生通过自主参与、自主探究、小组合作等来使学生充分的参与到新知识的学习中，构建民主、平等、轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发言。（课后自主延伸，课堂教学结束后，教师可以改变传统的作业方式，为学生留下更多自主的空间，使其可以通过充足的课余时间来巩固复习、查缺补漏，帮助学生开阔视野。
3.2 学校方面。教育事业是全社会的事业，农村经济水平较差 ，教学设施不完善，因此学校应该通过多方筹资、多种渠道来不断改善教学环境、完善教学设施。农村学校管理方式較为专制，教师受到空间、时间等限制，主观能动性得不到充分的发挥，这就使得部分教师教学积极性不高；另一方面，农村教师的业余生活较为贫乏，大部分学校仅仅是将教师作为“工具”而忽视了教师未来的发展，因此学校需要为教师提供一个自由、开放、平等、民主的教学环境，同时可以与当地教育部门联合等，重视教师的素质建设与文化建设，提高农村教师职业的吸引力；最后，要加强对农村教师的培训，可以组织教师到城市小学观摩等，使教师真正的感受到学生自主学习这一教学方法的魅力 ，从而身体力行的促进农村小学教学改革。
结束语
培养学生自主学习能力是缩小农村与城市小学生学习能力、水平差距的重要办法，鉴于自主学习的个性特征，教师在教学时要不断更新教育观念，努力构建和谐、轻松充满生命力的课堂，引导学生更好的自主学习，以期为农村小学生学习的长远发展做出贡献。
参考文献
[1]叶小青.培养小学生自主学习能力的策略[J].西部素质教育，2016，2（22）：159.
[2]钱莉倩. 浅谈农村小学生英语自主学习能力的培养—以剑桥英语三级教材为例[J].科教文汇，2009，（02）：174.
【中图分类号】 G40-011
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0110-01
1 自主学习的主要特征
1.1 自主性。自主性是自主学习的最主要特征，要求学生拥有独立的个性，并可以在小组合作、学习中充分的发挥主观能动性，学生能够主动、自觉地投入到学习与合作中，主动掌握、探究学习的办法及策略，根据自己的学习情况来实现自我调节，并及时自我调节和反馈。
1.2 个体性。小学生思维处于最为活跃的时候，每个学生的先天素质、成长环境均各有不同，因此小学生在逐渐社会化的过程中，个人思维、观念及选择也存在较大的差异，鲜明的个性特征逐渐形成。在学习过程中，不同学生的视角、起点、知识基础和情感准备也不相同，学习能力的差异也会导致学生学习速度、选择的学习内容以及需要的时间存在较大的差异。自主学习承认并尊重学生个性及学习上的差异，允许学生在学习中拥有自己的想法、按照自己的理解及方法来学习。
1.3 能动性。与受动性比较，自主学习主要在人的主动性和能动性上建立。与他主学习不同，自主学习以信任、尊重并充分发挥人的能动性作为教育的前提，是学生主动、积极的参与并管理自己学习行为的方式，而非受到外界压力后被动学习。
1.4 相对性。小学生自我管控能力较弱，因此其自主学习并非完全独立的，如学生在学校学习的时间、内容均不可能脱离教师的管理，而学生在小组合作学习中需要进行充分的沟通与交流，来构建更为全面的知识框架。传统教学中，多是教学对学生的学习能力、需求及水平等进行研究，之后明确教学内容、教学目标及教学方法。在小组合作学习及自主学习中，学生除了作为独立的个体学习外，同时要在教师引导下、同学间的交流中掌握学习技能。
2 农村小学生自主学习存在的问题
2.1 自主教学流于形式。
虽然目前农村教师重视到自主学习的重要性，并开始逐渐转变教学方法，然而由于教师没有深刻理解自主学习的实质，因此多是在汇报课、公开课时应付一下，仅仅是为了追求课堂的表面效果，自主学习效果不佳。部分教师对自主学习理解存在偏差，认为学生自主学习就是在课堂上完全自由，放任自流，没有对学生进行正确的引导，导致课堂上学生无组织、无纪律，教学效果大打折扣，甚至出现反作用。
2.2 农村学生自主学习能力低。农村小学生与城市小学生比较，在自主学习、主动选择学习策略、查找资料等方面存在明显的差距，严重制约了农村小学教学水平的提高。部分教师在推广自主学习课堂时，会遇到学生未收集资料、主动思考能力差等问题，同时在课堂上学生不知道如何解决遇到的问题、不知道如何实现自我控制，教师只能继续唱主角，学生听，学生的主体地位无法突出，长期下来，教师就会主动放弃对自主学习教学的探索，重新采用传统的教学方法。
2.3 农村小学生实现自主学习的条件欠缺。
要保证自主学习的顺利实施，教师素质十分重要，目前我国农村尤其是西南部农村的师资配备较为薄弱，学科不全，农村教师职称以及学历层次均比较低。另一方面，虽然近年来国家加大了对农村学校的扶持与投入，然而农村学校普遍存在基础设施不全的问题，如仪器设备、图书馆、多媒体网络等基础设施甚至没有，教师使用的教学资料也都是很旧的版本，教师可以借鉴的资料更是少之又少，因此教师在教学中缺乏指导，只能自己摸索着进行教学；而教学资料的缺乏又会使得学生没有办法分析、接触到新的知识，阻碍了自主学习的开展。
3 培养农村小学生自主学习能力的对策
3.1 教师方面。
首先教师要转变教学理念，建立新的学生观，肯定每个学生的优点及个性，鼓励学生通过自己的努力来获得成功。其次，教师要积极进取、与时俱进，借助信息技术普及的“东风”，加强对自我素質的修养，主动学习新课标、新的教学方法、理念等，通过自我修养的提升来为学生自主学习做好准备。再次，教师要将课堂真正的还给学生，以“适时点拨”代替“满堂灌”，使学生真正的成为学习的主人，注重学生主观能动性的发挥；教师作为学生学习的“引路人”，适当的指导及总结必不可少，因此教师在开展自主学习教学时，同时要统筹全局，掌握并管理课堂，帮助学生优化整合学习资源，使学生学习知识更加便利，另一方面发挥“领航者”的作用，解答学生遇到的问题，点明学生学习的方向。最后，教师在实际教学过程中，可以从三个方面来进行自主学习课堂的开展：（课前指导学生自主预习，教师在课前将本节课堂要掌握的知识、重点、难点等告知学生，使其自己做好笔记并预习，参考辅导课本来找出学习的难点及疑惑，从而在课堂学习中更加有目的性。（在课堂教学中，教师要留足时间使学生通过自主参与、自主探究、小组合作等来使学生充分的参与到新知识的学习中，构建民主、平等、轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发言。（课后自主延伸，课堂教学结束后，教师可以改变传统的作业方式，为学生留下更多自主的空间，使其可以通过充足的课余时间来巩固复习、查缺补漏，帮助学生开阔视野。
3.2 学校方面。教育事业是全社会的事业，农村经济水平较差 ，教学设施不完善，因此学校应该通过多方筹资、多种渠道来不断改善教学环境、完善教学设施。农村学校管理方式較为专制，教师受到空间、时间等限制，主观能动性得不到充分的发挥，这就使得部分教师教学积极性不高；另一方面，农村教师的业余生活较为贫乏，大部分学校仅仅是将教师作为“工具”而忽视了教师未来的发展，因此学校需要为教师提供一个自由、开放、平等、民主的教学环境，同时可以与当地教育部门联合等，重视教师的素质建设与文化建设，提高农村教师职业的吸引力；最后，要加强对农村教师的培训，可以组织教师到城市小学观摩等，使教师真正的感受到学生自主学习这一教学方法的魅力 ，从而身体力行的促进农村小学教学改革。
结束语
培养学生自主学习能力是缩小农村与城市小学生学习能力、水平差距的重要办法，鉴于自主学习的个性特征，教师在教学时要不断更新教育观念，努力构建和谐、轻松充满生命力的课堂，引导学生更好的自主学习，以期为农村小学生学习的长远发展做出贡献。
参考文献
[1]叶小青.培养小学生自主学习能力的策略[J].西部素质教育，2016，2（22）：159.
[2]钱莉倩. 浅谈农村小学生英语自主学习能力的培养—以剑桥英语三级教材为例[J].科教文汇，2009，（02）：174.