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【摘 要】 本文通过文献资料法和问卷调查法，阐述了合作学习的定义，得出合作学习对中学体育教学有着重要的推动作用，合作学习在中学体育教学中有助于培养学生合作精神和团队精神，有助于提高学生的人际交往能力。
【关键词】 合作学习 中学 体育教学
１ 合作学习的定义
合作学习是指由教师分配学习任务和控制教学进程，以学生的小组活动为主要形式，以一种目标为导向，以团体成绩为个人成绩，为达成一定的教学目标而应用的同伴之间的合作互助活动。
２ 我校中学生现阶段对体育的态度及原因分析
据有关资料统计，一个人体育习惯的形成在学前阶段占7.01%、小学期间占28.63%、中学期间占38.22%、大学期间占13.66%、无体育锻炼习惯的占12.48%。分析可见，锻炼习惯主要是在中学时代形成的。中学阶段尤其是高中阶段，这是学生青春发育的关键时期，也是有目的、有计划，系统地培养锻炼体育意识、促进身心健康、掌握体育的知识与技能、养成锻炼习惯的重要时期。
目前高中学生对体育锻炼的习惯如何呢？带着这个问题对我校高一（1）至（8）班，高二（1）至（14）班进行了问卷调查，发放问卷1612份，收回1612份，有效问卷1609份。统计如下：非常喜欢运动22%；不喜欢运动4%；喜欢运动，但缺少运动技术32%；喜欢运动42%。
可看出，其中喜欢运动但缺少技术的学生占32%，究其原因有两个方面：一是升学成绩中没有体育成绩，学生不重视，二是在城乡结合部的学校，班集体大、教师少，实行新课标有一定的困难。教材教法根本就不适应现代的学生，不能激发学生的兴趣，不能激发学生的学习热情。
３ 合作教学法在体育教学中的应用及效果
3.1 合作教学在体育教学中的实施办法。第一步，学生分组阶段，让学生根据自己的兴趣爱好、自己的运动基础报项目，在此基础上，再根据学校的实际情况精心选择、合并项目，在安全和长期锻炼方面加以筛选。之后再让学生选择，进行分组。如在：高二（4）班组织了，篮球“A”“B”“C”三小组，足球“A”“B”两个组，羽毛球“A”“B”两个组，乒乓球“Ａ”组。
第二步，学生备课阶段，让小组的每个学生当老师，给每个成员分配一个内容让他们备课。教师提供备课资料或学生自己查阅资料，进行编写教案，教师修改、充实学生教案，然后学生根据教师的要求重新编写教案。
第三步，学生授课阶段，让学生在课堂上组织组员进行授课，展示自我，发挥自己的才智。教师巡回观察并适时指导，及时纠正，为学生创造学习氛围。刚开始有些学生拉不下面子不敢讲课，经过了几周的训练，学生变得大方了，课堂变得活了，讨论声，笑声，汗水编织了整个体育课堂。
第四步，教学评价阶段，评价是检查教学效果、促进学生练习的有效手段，具体做法是，建立成长档案袋，将奖励分进行分解：首先，每节课选一优秀组，给组员每人记录一个“A”，其次，根据在课组织堂能力选一个优秀组长，并给组长记录“A”，然后，教师与学生共同选出进步最快的学生记录一个“A”，最后，将“A”记录在档案袋中，最后每个“A”按0.5分填在学年成绩表的奖励得分栏中。
3.2 合作教学在体育教学中的实施效果。通过这种合作教学的尝试，体育教学中带动了全体学生共同进步与提高，练习效果非常明显，达到了不求人人成功，但求人人进步的效果，也达到了合作学习的目的。在这种教学模式中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高的目的，培养了学生团队协作能力。通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。在这种教学模式中，教师变成了课堂的协调者，引导者，学生主宰着整个课堂，学生体会到了成功的快乐和喜悦，体育课上“见习生”少了，“观众”少了，参与者多了。学生在查阅资料中、互相讨论中，对体育有了新的理解，对锻炼的价值有了新认识，运动技能有了很大提高。在这种交流的学习环境中同学之间的关系更融洽了，体育课堂变得更和谐了。随之我将这种做法推广到我所带的其余几个班，教学效果也很明显。
４ 结束语
教学源于人类的活动，就必须从人的现实生活出发。引导学生对生活世界，生活关系，生活意义，生活方式进行理解，扩展学生的生活经验，生活空间，构建学生的精神世界。合作学习应面向全体学生，促进每个学生的发展，随着学校体育教学改革的不断深入，体育教学对体育教师的要求越来越高，不但要求教师专业知识精深，业务要熟练，重视学生情感度，价值观的正确导向的同时，还要了解学生的生理，心理和运动水平，充分调动学生学习的积极性。新课标思维给了我们一线的教师广阔的创新空间，我们要努力创造出利于学生主动合作，探究学习的氛围，使体育课堂成为思考、讨论、分工、实践的有趣课堂，培养学生的进取意识，让学生更加喜爱上体育课，为终身体育打好基础，同时还能使体育教师的能力得到提高。
参考文献
１ 体育与健康.人民教育出版社，2007
２ 刘石.对影响我国学生终身体育思想形成因素的研究.哈尔滨体 育学院学报，2001.1
３ 曲宗湖等主编.学校体育教学教学探索.人民教育出版社，2000
【关键词】 合作学习 中学 体育教学
１ 合作学习的定义
合作学习是指由教师分配学习任务和控制教学进程，以学生的小组活动为主要形式，以一种目标为导向，以团体成绩为个人成绩，为达成一定的教学目标而应用的同伴之间的合作互助活动。
２ 我校中学生现阶段对体育的态度及原因分析
据有关资料统计，一个人体育习惯的形成在学前阶段占7.01%、小学期间占28.63%、中学期间占38.22%、大学期间占13.66%、无体育锻炼习惯的占12.48%。分析可见，锻炼习惯主要是在中学时代形成的。中学阶段尤其是高中阶段，这是学生青春发育的关键时期，也是有目的、有计划，系统地培养锻炼体育意识、促进身心健康、掌握体育的知识与技能、养成锻炼习惯的重要时期。
目前高中学生对体育锻炼的习惯如何呢？带着这个问题对我校高一（1）至（8）班，高二（1）至（14）班进行了问卷调查，发放问卷1612份，收回1612份，有效问卷1609份。统计如下：非常喜欢运动22%；不喜欢运动4%；喜欢运动，但缺少运动技术32%；喜欢运动42%。
可看出，其中喜欢运动但缺少技术的学生占32%，究其原因有两个方面：一是升学成绩中没有体育成绩，学生不重视，二是在城乡结合部的学校，班集体大、教师少，实行新课标有一定的困难。教材教法根本就不适应现代的学生，不能激发学生的兴趣，不能激发学生的学习热情。
３ 合作教学法在体育教学中的应用及效果
3.1 合作教学在体育教学中的实施办法。第一步，学生分组阶段，让学生根据自己的兴趣爱好、自己的运动基础报项目，在此基础上，再根据学校的实际情况精心选择、合并项目，在安全和长期锻炼方面加以筛选。之后再让学生选择，进行分组。如在：高二（4）班组织了，篮球“A”“B”“C”三小组，足球“A”“B”两个组，羽毛球“A”“B”两个组，乒乓球“Ａ”组。
第二步，学生备课阶段，让小组的每个学生当老师，给每个成员分配一个内容让他们备课。教师提供备课资料或学生自己查阅资料，进行编写教案，教师修改、充实学生教案，然后学生根据教师的要求重新编写教案。
第三步，学生授课阶段，让学生在课堂上组织组员进行授课，展示自我，发挥自己的才智。教师巡回观察并适时指导，及时纠正，为学生创造学习氛围。刚开始有些学生拉不下面子不敢讲课，经过了几周的训练，学生变得大方了，课堂变得活了，讨论声，笑声，汗水编织了整个体育课堂。
第四步，教学评价阶段，评价是检查教学效果、促进学生练习的有效手段，具体做法是，建立成长档案袋，将奖励分进行分解：首先，每节课选一优秀组，给组员每人记录一个“A”，其次，根据在课组织堂能力选一个优秀组长，并给组长记录“A”，然后，教师与学生共同选出进步最快的学生记录一个“A”，最后，将“A”记录在档案袋中，最后每个“A”按0.5分填在学年成绩表的奖励得分栏中。
3.2 合作教学在体育教学中的实施效果。通过这种合作教学的尝试，体育教学中带动了全体学生共同进步与提高，练习效果非常明显，达到了不求人人成功，但求人人进步的效果，也达到了合作学习的目的。在这种教学模式中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高的目的，培养了学生团队协作能力。通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。在这种教学模式中，教师变成了课堂的协调者，引导者，学生主宰着整个课堂，学生体会到了成功的快乐和喜悦，体育课上“见习生”少了，“观众”少了，参与者多了。学生在查阅资料中、互相讨论中，对体育有了新的理解，对锻炼的价值有了新认识，运动技能有了很大提高。在这种交流的学习环境中同学之间的关系更融洽了，体育课堂变得更和谐了。随之我将这种做法推广到我所带的其余几个班，教学效果也很明显。
４ 结束语
教学源于人类的活动，就必须从人的现实生活出发。引导学生对生活世界，生活关系，生活意义，生活方式进行理解，扩展学生的生活经验，生活空间，构建学生的精神世界。合作学习应面向全体学生，促进每个学生的发展，随着学校体育教学改革的不断深入，体育教学对体育教师的要求越来越高，不但要求教师专业知识精深，业务要熟练，重视学生情感度，价值观的正确导向的同时，还要了解学生的生理，心理和运动水平，充分调动学生学习的积极性。新课标思维给了我们一线的教师广阔的创新空间，我们要努力创造出利于学生主动合作，探究学习的氛围，使体育课堂成为思考、讨论、分工、实践的有趣课堂，培养学生的进取意识，让学生更加喜爱上体育课，为终身体育打好基础，同时还能使体育教师的能力得到提高。
参考文献
１ 体育与健康.人民教育出版社，2007
２ 刘石.对影响我国学生终身体育思想形成因素的研究.哈尔滨体 育学院学报，2001.1
３ 曲宗湖等主编.学校体育教学教学探索.人民教育出版社，2000