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【摘要】有效的语文课堂教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
【关键词】如何实施；语文课堂；教学
什么是“有效教学”呢？“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。
1.剖析导致课堂教学活动无效或低效的原因
在追求时尚的课堂教学中，我们不难发现一些与课改不和谐的小学语文教学现象：①流于形式的合作学习；②过分的强调民主；③过分的最求拓展；④过分地最求整合；⑤过分地追求评价；⑥新理念、新课标、新教材、老教法等。如此种种课堂教学现象，其最根本的结症就在于，忽视了小学语文课堂教学的有效性。
2.有效的课堂教学实施策略
针对以上导致课堂教学活动无效或低效的六个方面的原因，我们实施了以下有效的策略。
2.1转变教学观念，实现师生互动；关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2.2明确教学目标，落实“堂堂清”；教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
2.3改进教学方法，打造“生本课堂”；教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
2.4加强课堂管理，拓展“课堂空间”；高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。
3.有效的课堂教学实践活动反思
3.1在教学实践中反思；①反思成功可行之处：任何一个实践活动都有精彩之处，教师如果能坚持把“较好地调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣的做法”等成功之处记录下来并长期积累，就能供以后的教学参考和使用，并在此基础上进行改进、完善，推陈出新。②反思失误不足之处：无论教学活动的设计如何完善，教学实践多么成功，也难免有疏漏之处。如果我们经过冷静思考、认真反思，就能寻求对策，以免重犯，使之成为以后的经验教训。
4.研究成效
通过实践研究，证明我们提出的有效的课堂教学策略是可行的，同时我们也取得了一些积极的效果。
4.1教师方面的收获：坚持实施有效的课堂教学策略之后，教师的课堂观念有所改变，教师的课堂教学水平有一定的提高，教师的课堂实践能力也得到了进一步的发展。许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效原因，明确了自身今后的努力方向。
4.2学生方面的收获；首先，有效地促进了学生学习兴趣的提高。学生上课注意力提高了，学习兴趣也增强了，这样学生在教学中的主体地位得到了保证。其次，减轻了学生过重的课业负担。课堂效率的提高，教师观念的转变，带来的是课堂完成作业时间增多，课堂作业时间得到有效保证，学生课外的作业时间相应减少，这就减轻了课后重复学习的时间，学生的课业负担自然减轻了。
5.今后努力方向
通过努力探索，虽然我们取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考，如：有效课堂管理体系需要进一步完善，如何大面积提高各学科课堂教学的有效性？如何利用我们的研究成果，让其在课堂教学中发挥出更大的效益？还需要作进一步的研究，所有这些，都是我们接下去要努力探讨的内容。
有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效的“教”要着眼于围绕“时间”、“结果”和“体验”，让学生学出意义，让学生学有思想，让学生学得快乐，切实提高课堂教学效益。
参考文献
[1]《寻找课堂教学管理的有效策略》网摘.
[2]《构建有效小学语文课堂策略》网摘.
[3]《有效的课堂教学管理刍议》网摘.
收稿日期：2011-05-20
【关键词】如何实施；语文课堂；教学
什么是“有效教学”呢？“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。
1.剖析导致课堂教学活动无效或低效的原因
在追求时尚的课堂教学中，我们不难发现一些与课改不和谐的小学语文教学现象：①流于形式的合作学习；②过分的强调民主；③过分的最求拓展；④过分地最求整合；⑤过分地追求评价；⑥新理念、新课标、新教材、老教法等。如此种种课堂教学现象，其最根本的结症就在于，忽视了小学语文课堂教学的有效性。
2.有效的课堂教学实施策略
针对以上导致课堂教学活动无效或低效的六个方面的原因，我们实施了以下有效的策略。
2.1转变教学观念，实现师生互动；关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2.2明确教学目标，落实“堂堂清”；教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
2.3改进教学方法，打造“生本课堂”；教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
2.4加强课堂管理，拓展“课堂空间”；高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。
3.有效的课堂教学实践活动反思
3.1在教学实践中反思；①反思成功可行之处：任何一个实践活动都有精彩之处，教师如果能坚持把“较好地调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣的做法”等成功之处记录下来并长期积累，就能供以后的教学参考和使用，并在此基础上进行改进、完善，推陈出新。②反思失误不足之处：无论教学活动的设计如何完善，教学实践多么成功，也难免有疏漏之处。如果我们经过冷静思考、认真反思，就能寻求对策，以免重犯，使之成为以后的经验教训。
4.研究成效
通过实践研究，证明我们提出的有效的课堂教学策略是可行的，同时我们也取得了一些积极的效果。
4.1教师方面的收获：坚持实施有效的课堂教学策略之后，教师的课堂观念有所改变，教师的课堂教学水平有一定的提高，教师的课堂实践能力也得到了进一步的发展。许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效原因，明确了自身今后的努力方向。
4.2学生方面的收获；首先，有效地促进了学生学习兴趣的提高。学生上课注意力提高了，学习兴趣也增强了，这样学生在教学中的主体地位得到了保证。其次，减轻了学生过重的课业负担。课堂效率的提高，教师观念的转变，带来的是课堂完成作业时间增多，课堂作业时间得到有效保证，学生课外的作业时间相应减少，这就减轻了课后重复学习的时间，学生的课业负担自然减轻了。
5.今后努力方向
通过努力探索，虽然我们取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考，如：有效课堂管理体系需要进一步完善，如何大面积提高各学科课堂教学的有效性？如何利用我们的研究成果，让其在课堂教学中发挥出更大的效益？还需要作进一步的研究，所有这些，都是我们接下去要努力探讨的内容。
有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效的“教”要着眼于围绕“时间”、“结果”和“体验”，让学生学出意义，让学生学有思想，让学生学得快乐，切实提高课堂教学效益。
参考文献
[1]《寻找课堂教学管理的有效策略》网摘.
[2]《构建有效小学语文课堂策略》网摘.
[3]《有效的课堂教学管理刍议》网摘.
收稿日期：2011-05-20