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综合实践活动课程是一门跨学科的实践性课程，是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索为基本学习方式的非学科性课程。项目式学习是在一定时间内完成特定任务的学习模式，要求学生通过科学探究、规划方案、团队协作、研究问题、得出结论、展示交流、评价改进等阶段，接触各学科领域，并认识到各学科之间如何建立起联系，从而掌握更多的学习技能或生活技能。项目式学习在小学综合实践活动课程教学中能够综合各学科知识解决实际问题，使学生由被动学习变成主动学习，获得实践应用能力、迁移创新能力、跨领域合作沟通能力等。下面就项目式学习下小学综合实践活动课程教学策略谈一谈我的看法。
一、强化团队意识，提高协作能力
小组合作的学习方式是项目式学习下小学综合实践活动课程教学的体现方式之一，是教学活动中重要的组成部分。学生们开展实践活动的过程中发现问题，选择自己感兴趣的主题，确定研究小组，有共同兴趣的同学可以自主组成一个研究小组，根据组内同学的特长，进行组内研究工作的分工，例如设置活动计划（数据调查、材料收集）、形成活动结果（以报告、表演等形式呈现）。小组内每个同学的特长都可以得到发挥，学生们共同分担学习任务，集思广益，各抒己见。学生在活动参与中有较高的主动性和积极性，成员之间的高效合作促进学生对课程内容的深入了解，促进活动探究成果成效显著。
二、优化问题设置，确立项目主题
教师在选择项目主题时，不仅需要结合生活实际情境更要考虑本主题是否在现实生活中具有可行性、是否具有有效性。同时主题的选择还要考虑学生的年龄层次，以我校三年级学生为例，学生对综合实践活动课程暂不具备感性认识，因此在主题的选择上，采用教师与学生共同确定的方式，提高学生参与的积极性。在“我是非遗小传人”这一探究活动中，教师以辽宁非遗为项目主题，引导学生利用网络调查或实际采访收集资料，明确活动主题后学生通过小组探究有了清晰的思路，并积极投入时间活动中。通过结合学生的实际生活，衡量活动主题的范围，使实践活动与教学目标高度融合，让学生完成了对课程主题的形象生动的认识体验过程。
三、重视组织策略，制定活动计划
学生根据项目的主题，小组内共同研究计划，在计划中设计开展研究活动的时间规划、列出开展研究的方法、步骤，需要用到的材料工具、预设可能遇到的困难、计划请教哪些专业人士和老师等。小组的计划结合实际尽量做到周到、细致，有实用价值，为下一步开展实践探索做好规划与充足的准备，使实践活动具有连贯性和可实施性。
四、发挥学生创造性，落实项目活动
在这个环节中各小组分头开展实践活动的实施，进行小组主题的实践探索，根据各小组的计划方案，有步骤地开展不同的小型活动，每一项活动方式都会对应解决一个相关的问题。项目式学习下的综合实践活动课程相对于传统综合实践活动课程教学模式耗时长，学生自主研究时间充分，教师对学生活动中遇到的情况及时把握并及时调控;由于学生的学识、年龄、生活经验等因素，现有知识无法解决活动中遇到的问题时，教师需要加以指导和帮助。项目的落实并非刻板按照原计划进行，根据主题活动的进行和不断深入，可以结合实际情况适当调整，虽然教师从主体变为主导，以学生主动学习探究为主，但是教师在活动过程中会不断引导学生如何解决遇到的问题，提高学生发现问题、解决问题的能力。
五、贴近学生生活，优化活动实施
传统的实践活动教学模式与项目学习教学模式均是从知识点开展教学活动，但是两者引导体验的过程却具有差异性。传统教学大多数是基于课本教学 内容设计实践活动，缺乏新颖性，而且不能有效拓展学生的学习思维。项目学习在知识点基础上优化活动实施，主要引导学生将知识点应用于实际生活中。通过采用寓教于乐的教学方式，可激发学生的积极性，使学生能够主动投入身心于实践活动中，有助于教师顺利展开教学课程。在教学过程中学生主动探索，并通过多种途径收集材料寻找答案，同時在答案的基础上进一步的创新，有助于活动课程的有效开展。
六、多元评价体系，成果展示与交流
小学综合实践活动课程教学中，为了促进学生的学习，不可忽略学生学习的过程性评价和学习结果的终结性评价。PBL模式下小学综合实践活动教学是一个具有弹性的动态生成过程，不同学生在活动中收获不尽相同，每位同学都获得了个性化发展，从而无法提前预设具体的教学评价标准，只能根据实际教学情况制定评价标准，形成多元评价体系，主要体现在评价标准多元化、评价方式多样化、评价主体多元化。
1.评价标准多元化
评价标准在学生问题解决过程中具有引导与激励的作用，教师可以组织学生 共同制定评价标准，学生对共同制定的评价标准更具有认同感。并善用弹性评价标准，通过评价引导学生探宄问题，激发学生的学习激情，提高学生的学习参与性。
2.评价方式多样化
评价方式多样化要求既要注重定性、定量评价，又要注重形成性评价与总结性评价相结合。问题探究过程是学生知识建构与能力获得的重要过程，每个小组的制作成果都是组内成员智慧的结晶，融入了每位成员的观点，无论成功与失败，在探究的过程中，学生的创新思维与探究能力都得到了提高，教师都应在最后的评价中给予鼓励与认可，并帮助他们总结成功与失败原因。
3.评价主体多元化
评价方式多样化可以充分调动学生学习积极性，教学中的评价不仅是教师评价，还需要加入小组之间互评和学生自评，以及课后的家长评价，评价的主体由教师、学生与合作小组、家长共同构成。
坚持多元化评价原则，一方面评价帮助学生深化对所存在问题的认识，直视自己的不足，帮助他们分析存在的问题，有助于学生进一步反思与总结，将所学知识系统化;另一方面肯定了学生的学习，满足了小学生学习的自我认同感，让他们体会到解决问题的乐趣，激发了学生解决问题的兴趣。
七、结语
在小学综合实践活动课程教学过程中，教师借助项目式学习，使实践活动与教学目标相融合，不断渗透生活经验与常识，让学生在合作交流与活动探究中，充分掌握学习知识点，在深入问题探究实践中，不断理解和体会学习内容，提升综合素养。
辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学沈北分校 康亚男
一、强化团队意识，提高协作能力
小组合作的学习方式是项目式学习下小学综合实践活动课程教学的体现方式之一，是教学活动中重要的组成部分。学生们开展实践活动的过程中发现问题，选择自己感兴趣的主题，确定研究小组，有共同兴趣的同学可以自主组成一个研究小组，根据组内同学的特长，进行组内研究工作的分工，例如设置活动计划（数据调查、材料收集）、形成活动结果（以报告、表演等形式呈现）。小组内每个同学的特长都可以得到发挥，学生们共同分担学习任务，集思广益，各抒己见。学生在活动参与中有较高的主动性和积极性，成员之间的高效合作促进学生对课程内容的深入了解，促进活动探究成果成效显著。
二、优化问题设置，确立项目主题
教师在选择项目主题时，不仅需要结合生活实际情境更要考虑本主题是否在现实生活中具有可行性、是否具有有效性。同时主题的选择还要考虑学生的年龄层次，以我校三年级学生为例，学生对综合实践活动课程暂不具备感性认识，因此在主题的选择上，采用教师与学生共同确定的方式，提高学生参与的积极性。在“我是非遗小传人”这一探究活动中，教师以辽宁非遗为项目主题，引导学生利用网络调查或实际采访收集资料，明确活动主题后学生通过小组探究有了清晰的思路，并积极投入时间活动中。通过结合学生的实际生活，衡量活动主题的范围，使实践活动与教学目标高度融合，让学生完成了对课程主题的形象生动的认识体验过程。
三、重视组织策略，制定活动计划
学生根据项目的主题，小组内共同研究计划，在计划中设计开展研究活动的时间规划、列出开展研究的方法、步骤，需要用到的材料工具、预设可能遇到的困难、计划请教哪些专业人士和老师等。小组的计划结合实际尽量做到周到、细致，有实用价值，为下一步开展实践探索做好规划与充足的准备，使实践活动具有连贯性和可实施性。
四、发挥学生创造性，落实项目活动
在这个环节中各小组分头开展实践活动的实施，进行小组主题的实践探索，根据各小组的计划方案，有步骤地开展不同的小型活动，每一项活动方式都会对应解决一个相关的问题。项目式学习下的综合实践活动课程相对于传统综合实践活动课程教学模式耗时长，学生自主研究时间充分，教师对学生活动中遇到的情况及时把握并及时调控;由于学生的学识、年龄、生活经验等因素，现有知识无法解决活动中遇到的问题时，教师需要加以指导和帮助。项目的落实并非刻板按照原计划进行，根据主题活动的进行和不断深入，可以结合实际情况适当调整，虽然教师从主体变为主导，以学生主动学习探究为主，但是教师在活动过程中会不断引导学生如何解决遇到的问题，提高学生发现问题、解决问题的能力。
五、贴近学生生活，优化活动实施
传统的实践活动教学模式与项目学习教学模式均是从知识点开展教学活动，但是两者引导体验的过程却具有差异性。传统教学大多数是基于课本教学 内容设计实践活动，缺乏新颖性，而且不能有效拓展学生的学习思维。项目学习在知识点基础上优化活动实施，主要引导学生将知识点应用于实际生活中。通过采用寓教于乐的教学方式，可激发学生的积极性，使学生能够主动投入身心于实践活动中，有助于教师顺利展开教学课程。在教学过程中学生主动探索，并通过多种途径收集材料寻找答案，同時在答案的基础上进一步的创新，有助于活动课程的有效开展。
六、多元评价体系，成果展示与交流
小学综合实践活动课程教学中，为了促进学生的学习，不可忽略学生学习的过程性评价和学习结果的终结性评价。PBL模式下小学综合实践活动教学是一个具有弹性的动态生成过程，不同学生在活动中收获不尽相同，每位同学都获得了个性化发展，从而无法提前预设具体的教学评价标准，只能根据实际教学情况制定评价标准，形成多元评价体系，主要体现在评价标准多元化、评价方式多样化、评价主体多元化。
1.评价标准多元化
评价标准在学生问题解决过程中具有引导与激励的作用，教师可以组织学生 共同制定评价标准，学生对共同制定的评价标准更具有认同感。并善用弹性评价标准，通过评价引导学生探宄问题，激发学生的学习激情，提高学生的学习参与性。
2.评价方式多样化
评价方式多样化要求既要注重定性、定量评价，又要注重形成性评价与总结性评价相结合。问题探究过程是学生知识建构与能力获得的重要过程，每个小组的制作成果都是组内成员智慧的结晶，融入了每位成员的观点，无论成功与失败，在探究的过程中，学生的创新思维与探究能力都得到了提高，教师都应在最后的评价中给予鼓励与认可，并帮助他们总结成功与失败原因。
3.评价主体多元化
评价方式多样化可以充分调动学生学习积极性，教学中的评价不仅是教师评价，还需要加入小组之间互评和学生自评，以及课后的家长评价，评价的主体由教师、学生与合作小组、家长共同构成。
坚持多元化评价原则，一方面评价帮助学生深化对所存在问题的认识，直视自己的不足，帮助他们分析存在的问题，有助于学生进一步反思与总结，将所学知识系统化;另一方面肯定了学生的学习，满足了小学生学习的自我认同感，让他们体会到解决问题的乐趣，激发了学生解决问题的兴趣。
七、结语
在小学综合实践活动课程教学过程中，教师借助项目式学习，使实践活动与教学目标相融合，不断渗透生活经验与常识，让学生在合作交流与活动探究中，充分掌握学习知识点，在深入问题探究实践中，不断理解和体会学习内容，提升综合素养。
辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学沈北分校 康亚男