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摘 要：高职院校的生物教学应该以培养学生知识整合能力，培养学生感知意识，提升学生知识理解能力以及运用能力为目的进行教学，进而培养学生的生物核心素养。但是同樣学生的知识基础相对薄弱，教师教学理念以及教学方式不能满足学生需求，导致教学效率不断的下降。未解决这一教学问题，本文就如何进行高效高职生物教学策略展开了探讨。
关键词：高职院校;生物教学;策略探讨
在进行高职生物教学的过程中，教师若想提升学生的生物学习能力，首先就需要学生对生物知识之间的联系有一定的了解，所以教师可以借助思维导图，进行知识整体讲授，提高整合能力;其次为提高学生对知识的理解，教师还可以适当结合生活中的现象进行重点知识的讲解，使学生发现生物知识的魅力;最后教师还可以与时俱进综合信息技术，进行生物微课教学，本文便对以上几个方面进行详细的讨论。
一、借助思维导图，进行知识整体讲授，提高整合能力
在进行高职院校的生物教学时，教师应该以培养学生核心素养为主要目的，而若想培养学生的核心素养，首先就需要学生了解不同生物知识之间的联系，可以适当借助思维导图，进行知识整体讲授，提高整合能力，同时还可以让学生根据自己对相关知识的理解自行绘制思维导图，提升学生的自主学习能力，构建新型知识体系，为接下来的生物教学创造便利。
例如教师在讲述十一章《内分泌》的相关内容时，教师可以首先结合思维导图进行相应的教学，简述下丘脑、垂体之间的关系，让学生对所谓的正负反馈有直观的了解。此外教师还可以结合生活中的实例进行相应的讲解，比如人们在吃完午饭之后自身胰岛素、胰高血糖素的相关含量的变化，;教师通过相关的思维导图讲述生物知识的之间的联系，使学生对激素的作用机制以及身体内部的感受器有一个大致的了解。教师在讲述完相关生物知识时，可以适当创设教学情境，鼓励学生绘制相关的思维导图，提升学生知识整合能力同时，提高自主学习能力。例如下丘脑、垂体、肾上腺对抗利尿激素的相关影响，通过这一问题，了解学生学习成果，改善教学方法，提升学生的生物知识学习能力。
二、借助生活现象，进行生物知识教学，培养感知意识
在进行高职院校的生物教学时，我们发现很多学生对生物不感兴趣，主要原因在于这一时期的学生更加擅长直观记忆，对于知识的学习需要在生活中找寻相应的指向对象。但是由于学生的观察能力以及知识转换能力相对欠缺，导致学习效率下降。所以在进行生物教学时，教师可以适当借助生活现象，讲述其中的生物知识，培养学生的生物感知意识。
例如教师在讲述《血液、血型和输血原则》的相关内容时，教师可以首先对学生讲述：生物知识其实就在我们身边。比如我们知道的血型，教师可以首先对血型的种类进行讲述，一般有A/B/O/AB四种血型，呈显性表达，o型是隐性表达，由此教师可以对之前的生物知识进行简单的提问，了解学生的知识基础。同时教师还可以询问相关同学的父母血型，比如有的学生母亲是B型血，父亲是AB型，教师可以对学生的血型进行猜测，教师可以对学生讲，如果是这种血型配合一般来讲是，只会有A/B两种血型。有的学生询问：有特殊情况吗？教师也可以进行回答：当男性9号染色体长臂3区在减数分裂时发生突变，仍然有可能血型为O型，性状展现男方性状。教师还可以对万能受血者以及输血者进行讲解，并引入输血原则，借此培养学生感知意识。
三、综合信息技术，进行生物微课教学，提高理解能力
目前我国信息技术高速发展，科技与教育是发展的前提，所以教育也应该与时俱进，教师在教学时可以适当结合生物知识进行微课教学，使学生了解相关的生物知识重点，借助微课的模式使学生做到有的放矢，节约教学时间提升学生的学习效率。教师也可以积极的参与其中，拉近师生之间的距离，构建和谐的教学课堂，为接下来的生物教学提供便利。
例如教师在讲述《心血管活动调节》的相关内容时，由于自身的心血管活动调节无法真实看到，所以在教学时教师可以适当借助信息技术进行相应的教学，可以适当结合微课教学的模式，对相关的生物知识用3到5分钟的视频进行展示，使学生对生物中的神经调节以及体液调节有一个直观的理解，此外教师还可借助信息网络平台建立微信群，及时在群里发放，使学生进行课前预习，在上课的过程中，借助微课教学模式，可以鼓励学生将自身不了解的知识及时提出，教师进行相关的讲解，在课下教师还可以鼓励学生进行相关知识的搜索，加深对生物知识的理解，提升自主学习能力。
综上所述，若想进行高效的生物知识教学，首先就需要学生对生物知识之间的联系有一定的了解，所以教师可以借助思维导图，进行知识整体讲授，提高整合能力;其次为提高学生对知识的理解，教师还可以适当结合生活中的现象进行重点知识的讲解，使学生发现生物知识的魅力;最后教师还可以与时俱进综合信息技术，进行生物微课教学，提高学习能力。
参考文献
[1] 王丽. 新时代背景下高职生物课堂有效教学策略研究[J]. 数字化用户，2017，（047）：204.
[2] 陈兰凤. 教学改革背景下高职生物教学的有效途径研究[J]. 才智，2017（18）：81.
关键词：高职院校;生物教学;策略探讨
在进行高职生物教学的过程中，教师若想提升学生的生物学习能力，首先就需要学生对生物知识之间的联系有一定的了解，所以教师可以借助思维导图，进行知识整体讲授，提高整合能力;其次为提高学生对知识的理解，教师还可以适当结合生活中的现象进行重点知识的讲解，使学生发现生物知识的魅力;最后教师还可以与时俱进综合信息技术，进行生物微课教学，本文便对以上几个方面进行详细的讨论。
一、借助思维导图，进行知识整体讲授，提高整合能力
在进行高职院校的生物教学时，教师应该以培养学生核心素养为主要目的，而若想培养学生的核心素养，首先就需要学生了解不同生物知识之间的联系，可以适当借助思维导图，进行知识整体讲授，提高整合能力，同时还可以让学生根据自己对相关知识的理解自行绘制思维导图，提升学生的自主学习能力，构建新型知识体系，为接下来的生物教学创造便利。
例如教师在讲述十一章《内分泌》的相关内容时，教师可以首先结合思维导图进行相应的教学，简述下丘脑、垂体之间的关系，让学生对所谓的正负反馈有直观的了解。此外教师还可以结合生活中的实例进行相应的讲解，比如人们在吃完午饭之后自身胰岛素、胰高血糖素的相关含量的变化，;教师通过相关的思维导图讲述生物知识的之间的联系，使学生对激素的作用机制以及身体内部的感受器有一个大致的了解。教师在讲述完相关生物知识时，可以适当创设教学情境，鼓励学生绘制相关的思维导图，提升学生知识整合能力同时，提高自主学习能力。例如下丘脑、垂体、肾上腺对抗利尿激素的相关影响，通过这一问题，了解学生学习成果，改善教学方法，提升学生的生物知识学习能力。
二、借助生活现象，进行生物知识教学，培养感知意识
在进行高职院校的生物教学时，我们发现很多学生对生物不感兴趣，主要原因在于这一时期的学生更加擅长直观记忆，对于知识的学习需要在生活中找寻相应的指向对象。但是由于学生的观察能力以及知识转换能力相对欠缺，导致学习效率下降。所以在进行生物教学时，教师可以适当借助生活现象，讲述其中的生物知识，培养学生的生物感知意识。
例如教师在讲述《血液、血型和输血原则》的相关内容时，教师可以首先对学生讲述：生物知识其实就在我们身边。比如我们知道的血型，教师可以首先对血型的种类进行讲述，一般有A/B/O/AB四种血型，呈显性表达，o型是隐性表达，由此教师可以对之前的生物知识进行简单的提问，了解学生的知识基础。同时教师还可以询问相关同学的父母血型，比如有的学生母亲是B型血，父亲是AB型，教师可以对学生的血型进行猜测，教师可以对学生讲，如果是这种血型配合一般来讲是，只会有A/B两种血型。有的学生询问：有特殊情况吗？教师也可以进行回答：当男性9号染色体长臂3区在减数分裂时发生突变，仍然有可能血型为O型，性状展现男方性状。教师还可以对万能受血者以及输血者进行讲解，并引入输血原则，借此培养学生感知意识。
三、综合信息技术，进行生物微课教学，提高理解能力
目前我国信息技术高速发展，科技与教育是发展的前提，所以教育也应该与时俱进，教师在教学时可以适当结合生物知识进行微课教学，使学生了解相关的生物知识重点，借助微课的模式使学生做到有的放矢，节约教学时间提升学生的学习效率。教师也可以积极的参与其中，拉近师生之间的距离，构建和谐的教学课堂，为接下来的生物教学提供便利。
例如教师在讲述《心血管活动调节》的相关内容时，由于自身的心血管活动调节无法真实看到，所以在教学时教师可以适当借助信息技术进行相应的教学，可以适当结合微课教学的模式，对相关的生物知识用3到5分钟的视频进行展示，使学生对生物中的神经调节以及体液调节有一个直观的理解，此外教师还可借助信息网络平台建立微信群，及时在群里发放，使学生进行课前预习，在上课的过程中，借助微课教学模式，可以鼓励学生将自身不了解的知识及时提出，教师进行相关的讲解，在课下教师还可以鼓励学生进行相关知识的搜索，加深对生物知识的理解，提升自主学习能力。
综上所述，若想进行高效的生物知识教学，首先就需要学生对生物知识之间的联系有一定的了解，所以教师可以借助思维导图，进行知识整体讲授，提高整合能力;其次为提高学生对知识的理解，教师还可以适当结合生活中的现象进行重点知识的讲解，使学生发现生物知识的魅力;最后教师还可以与时俱进综合信息技术，进行生物微课教学，提高学习能力。
参考文献
[1] 王丽. 新时代背景下高职生物课堂有效教学策略研究[J]. 数字化用户，2017，（047）：204.
[2] 陈兰凤. 教学改革背景下高职生物教学的有效途径研究[J]. 才智，2017（18）：81.