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【摘要】 批评教育是班主任管理班级不可缺少的武器，然而成功教育更是一种行之有效的积极策略。
【关键词】 批评教育 成功动机 教学激励
批评教育是班主任管理班级不可缺少的武器，然而成功教育更是一种行之有效的积极策略。笔者在多年的班主任工作中开展的成功教育已有明显成效，曾在以下几方面做了一些尝试。
1.沟通心灵，树立成功教育机制
教育家陶行之说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。他明确告诉我们教育者在与孩子进行心灵沟通的过程中要把握和调动学生的内心需求。理解学生的所作所为，尤其要善于利用其自身的积极因素去克服消极因素，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感受到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人主动争取成功，最终使每个学生的潜能得到开发。
2.感受学生激励成功动机
成功动机是一种以高标准要求自己，力求取得以活动成功为目标的动机。实际工作感受到的是导致学困生辍学的关键原因是学习习惯的失败和学习方法的不当，其实质是缺乏成功的目标，失败后对成功更失去信心进而一蹶不振，那么如何激励学生的成功动机呢？
2.1 放大闪光点激励。
校园生活是师生交流思想感情的“宝地”，我充分利用这地“宝地”，并利用学生的闪光点，在“雪雕竞赛”中我班的作品造型奇特，展示了同学们的创造力，和想象力，受到师生的好评，我及时抓住学生身上的闪光之处，扬长避短，告诉学生这是大家智慧的硕果，如果学习能像“雪雕”那样，夺取第一，非我莫属。在这种目标激励下我将他们的动机迁移到学习上，一学期之后，我教的美术课又取得优异成绩，有两名学生的作品在《画刊》发表并获奖。
2.2 课堂教学激励。
课堂教学是师生的主阵地，我经常把课堂教学作为激励成功动机的好机会。曾有一位学习成绩较差的学生，上学时“三天打渔，两天上网”，我上课时几次发现他看武侠小说着了迷，在课下鼓励他并送给《名家散文选》和《三国演义》让他阅读，我在课堂上表扬了他的读书能力，此后他的学习很努力，成绩提高很快，作品在全国首届校园文学作品竞赛中获奖，在河北教育报社的刊物上获奖，当学生取得成功时，最需要给予的是赞赏，他的获奖证书被展览在学校专栏内，从此激发了他向各学科全面进步的动机。
2.3 培养兴趣激励。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学生获取知识的内在动力，对认知活动有着指导、调节和强化作用。我在工作中发现学习兴趣的有无和学习成绩之间存在着“良性循环”和“恶性循环”。我经常通过名人轶事以及他们的执着精神来激发学生的学习热情。经常注意调整引导学生们积极向上、热情饱满的良好心境，通过日记、周记等教学手段让学生进行心灵展示、情感表达，使调控情绪这个常规武器充分发挥其积极作用，从而避免了班内恶性循环。
2.4 联系生活实际激励。
著名科学家阿西莫夫说：“科学始于奇”。中学生具有“猎奇”、“好胜”的心理特点，当他们焕发出内心动力而又感到“山重水复疑无路”时，我联系实际具体指导，学生们的一个个的获奖证书展示在学生面前，我的一篇篇论文的发表和大红奖证向学生介绍，给学生以强烈的刺激，使学生产生了求知欲和成功欲，从而产生巨大的内驱力。在我教的班级中“学困生”变成了“好胜生”。既提高了学生的巩固率，又增强了学生的自信心。
3.使学生指导成功行为
由于农村学生成绩参差不齐，每个学生具体情况也不相同，要让“学困生”树立自信心，我采取以下措施：首先创造成功氛围 。 环境对一个人的熏陶十分重要。我在教学中经常注重创设环境，无论是一次作业展览，还是一次课堂实验都注重强化全体学生的成功意识，采取多种形式创设“你行我也行”的氛围，不断召开“我是成功者”的讨论会，人人讲述获得成功的体会或点滴收获，针对那些性格内向的学生还办起了“成功专栏”，设法给他们创造成功的机会，使他们得到同学们的肯定和赞扬。其次实施分层指导。美国哈佛大学心理学家霍华德？加德纳提出了著名的多元智能理论，他认为每个身上的智能都有自己的强项和弱项，在这方面“特短”的人，可能在另一方面“特长”。正像我们所说的“尺有所短，寸有所长”。因此我注意扬长避短，分层次，分别加以指导制定不同目标，学困生目标可低些，优等生目标也可高些。每位学生都有所得，按各自的不同素质分不同类别，如学习成绩、文学作品、音体美竞赛、书法、小制作等，确定的目标越接近各层次的学生，成功的可能性就越大，当他们取得阶段性的目标时，再指导调整升华目标，前一阶段的成功作为后一阶段的基础，这样一次次提高和升华，范围一次次扩大，由校内走向社会，有的学生美术作品在“中日友好美术作品展”中分别获金、银、铜奖；有的文学作品在全国首届校园文学作品赛中获奖，有的在中央教科所、河北教育等单位的刊物中获奖，有的在小制作中获奖，一个个大红奖证邮到了学校，我同时也获得指导教师奖。
“师善者如坐春风之中”。变学困为成功，直至升华，何乐而不为？
【关键词】 批评教育 成功动机 教学激励
批评教育是班主任管理班级不可缺少的武器，然而成功教育更是一种行之有效的积极策略。笔者在多年的班主任工作中开展的成功教育已有明显成效，曾在以下几方面做了一些尝试。
1.沟通心灵，树立成功教育机制
教育家陶行之说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。他明确告诉我们教育者在与孩子进行心灵沟通的过程中要把握和调动学生的内心需求。理解学生的所作所为，尤其要善于利用其自身的积极因素去克服消极因素，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感受到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人主动争取成功，最终使每个学生的潜能得到开发。
2.感受学生激励成功动机
成功动机是一种以高标准要求自己，力求取得以活动成功为目标的动机。实际工作感受到的是导致学困生辍学的关键原因是学习习惯的失败和学习方法的不当，其实质是缺乏成功的目标，失败后对成功更失去信心进而一蹶不振，那么如何激励学生的成功动机呢？
2.1 放大闪光点激励。
校园生活是师生交流思想感情的“宝地”，我充分利用这地“宝地”，并利用学生的闪光点，在“雪雕竞赛”中我班的作品造型奇特，展示了同学们的创造力，和想象力，受到师生的好评，我及时抓住学生身上的闪光之处，扬长避短，告诉学生这是大家智慧的硕果，如果学习能像“雪雕”那样，夺取第一，非我莫属。在这种目标激励下我将他们的动机迁移到学习上，一学期之后，我教的美术课又取得优异成绩，有两名学生的作品在《画刊》发表并获奖。
2.2 课堂教学激励。
课堂教学是师生的主阵地，我经常把课堂教学作为激励成功动机的好机会。曾有一位学习成绩较差的学生，上学时“三天打渔，两天上网”，我上课时几次发现他看武侠小说着了迷，在课下鼓励他并送给《名家散文选》和《三国演义》让他阅读，我在课堂上表扬了他的读书能力，此后他的学习很努力，成绩提高很快，作品在全国首届校园文学作品竞赛中获奖，在河北教育报社的刊物上获奖，当学生取得成功时，最需要给予的是赞赏，他的获奖证书被展览在学校专栏内，从此激发了他向各学科全面进步的动机。
2.3 培养兴趣激励。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学生获取知识的内在动力，对认知活动有着指导、调节和强化作用。我在工作中发现学习兴趣的有无和学习成绩之间存在着“良性循环”和“恶性循环”。我经常通过名人轶事以及他们的执着精神来激发学生的学习热情。经常注意调整引导学生们积极向上、热情饱满的良好心境，通过日记、周记等教学手段让学生进行心灵展示、情感表达，使调控情绪这个常规武器充分发挥其积极作用，从而避免了班内恶性循环。
2.4 联系生活实际激励。
著名科学家阿西莫夫说：“科学始于奇”。中学生具有“猎奇”、“好胜”的心理特点，当他们焕发出内心动力而又感到“山重水复疑无路”时，我联系实际具体指导，学生们的一个个的获奖证书展示在学生面前，我的一篇篇论文的发表和大红奖证向学生介绍，给学生以强烈的刺激，使学生产生了求知欲和成功欲，从而产生巨大的内驱力。在我教的班级中“学困生”变成了“好胜生”。既提高了学生的巩固率，又增强了学生的自信心。
3.使学生指导成功行为
由于农村学生成绩参差不齐，每个学生具体情况也不相同，要让“学困生”树立自信心，我采取以下措施：首先创造成功氛围 。 环境对一个人的熏陶十分重要。我在教学中经常注重创设环境，无论是一次作业展览，还是一次课堂实验都注重强化全体学生的成功意识，采取多种形式创设“你行我也行”的氛围，不断召开“我是成功者”的讨论会，人人讲述获得成功的体会或点滴收获，针对那些性格内向的学生还办起了“成功专栏”，设法给他们创造成功的机会，使他们得到同学们的肯定和赞扬。其次实施分层指导。美国哈佛大学心理学家霍华德？加德纳提出了著名的多元智能理论，他认为每个身上的智能都有自己的强项和弱项，在这方面“特短”的人，可能在另一方面“特长”。正像我们所说的“尺有所短，寸有所长”。因此我注意扬长避短，分层次，分别加以指导制定不同目标，学困生目标可低些，优等生目标也可高些。每位学生都有所得，按各自的不同素质分不同类别，如学习成绩、文学作品、音体美竞赛、书法、小制作等，确定的目标越接近各层次的学生，成功的可能性就越大，当他们取得阶段性的目标时，再指导调整升华目标，前一阶段的成功作为后一阶段的基础，这样一次次提高和升华，范围一次次扩大，由校内走向社会，有的学生美术作品在“中日友好美术作品展”中分别获金、银、铜奖；有的文学作品在全国首届校园文学作品赛中获奖，有的在中央教科所、河北教育等单位的刊物中获奖，有的在小制作中获奖，一个个大红奖证邮到了学校，我同时也获得指导教师奖。
“师善者如坐春风之中”。变学困为成功，直至升华，何乐而不为？