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课改十年，我们一直在探索、一直在思考：什么样的课堂能够真正转变教师和学生在传统课堂的角色？如何让学生在课堂上享受到自主学习的快乐、挥洒青春的畅快？终于，在校领导的指导下，在全体教师的努力下，我们探索出了高效课堂模式，让“高效”点亮了我们高中的历史课堂，学生的才华在课堂上得到了充分展示。
一、教学理念的高效性
教师这一职业在不同的时代有着不同的职业定位，每位教师也需要在这个过程中不断改变自己的观念，做到与时俱进。新时期的教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生才是学习活动中真正的主人。而我们的历史课堂也在这一刻转变成为教师与学生之间、学生与学生之间学习和交流的重要场所，为学生提供充分的材料、轻松的平台帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正掌握基本的历史知识、解决历史问题的方法、内化自己的历史感悟。
二、课堂模式的高效性
1.课前预习。课前教师将精心设计的学案分发到学生手中，让学生完成简单的知识梳理和框架结构，初步构建知识体系。
2.课堂教学。这部分包括六个主要环节：温故知新；导入新课；重点知识强化记忆；合作探究，小组展示，点评；课堂小结；学生总结。
在这个过程中，学生的主体地位得到了充分体现。
（1）温故知新。我们按照划分的小组，每节课点各小组的1位学生结合老师幻灯片的问题去检查其他小组的背诵情况，并完成评价，在黑板上打分。
（2）重点知识强化记忆。由学生将本课需要记忆的基础知识当堂背诵记忆，老师抽查，点评打分。
（3）合作探究，小组展示，点评。这一环节是课堂的重中之重，教师在学案上设计有深度的合作探究问题，分小组完成讨论，整理成文字，派代表在黑板上展示，然后再由其他小组成员结合答案进行点评。点评时注重三个方面，即书写的规范性、知识的准确性、答案的条理性。教师给予指导、订正，给出相应的分数。在教学实践中本环节得到了较好的教学效果。如在必修二第8课的教学中，我们设计讨论了两个问题：一是英国成为殖民帝国的条件，二是早期殖民扩张的影响。学生展示的答案尽管各有不同，但基本上要点都把握得很准确，并且在这个过程中很好地训练了学生答题的规范性、条理性。以及对问题的深入挖掘，在点评的过程中也锻炼了学生的口才，可谓一举多得。
（4）课堂小结。构建准确的知识结构，把握事件间的密切联系，是学好历史的关键。在课堂最后由学生结合所学知识梳理回顾，教师引导补充完善知识，取得了很好的教学效果。
（5）学生总结。由课代表就本节课的课堂表现给予点评，表扬表现突出的学生和小组，鼓励暂时落后的小组再接再厉。
一节历史课堂的高效模式到此结束。
三、情境创设的高效性
情境创设是新课程的一个亮点，它使枯燥、抽象的理论知识在课堂教学中鲜活起来，极大地调动了学生学习的积极性，也更加符合学生的认知水平。例如在必修二《大萧条与罗斯福新政》这课的教学中，我设计了四段材料，引导学生分析危机原因，并将大危机中的美国比喻为病入膏肓的病人，请同学们抓住病因、对症下药。学生们都积极思考，开出药方，整个课堂都很活跃，达到了预期的效果。
四、课堂评价的高效性
高中历史课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦、树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言辞，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，触发学习的激情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。评价要想发挥其作用，只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！
如今，高效课堂已经成为我们教学的一种理念、一种模式，我们在历史教学中不断实践、不断完善。高效课堂上，拓展了学生的思维，迸发出无数的智慧火花，学生主体意识得到了强化，学习效率得到了提高。面对已有的成绩，我们不会停下前进的脚步，我们会继续探索、努力探究，在“高效”的旗帜下，且歌且行。
一、教学理念的高效性
教师这一职业在不同的时代有着不同的职业定位，每位教师也需要在这个过程中不断改变自己的观念，做到与时俱进。新时期的教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生才是学习活动中真正的主人。而我们的历史课堂也在这一刻转变成为教师与学生之间、学生与学生之间学习和交流的重要场所，为学生提供充分的材料、轻松的平台帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正掌握基本的历史知识、解决历史问题的方法、内化自己的历史感悟。
二、课堂模式的高效性
1.课前预习。课前教师将精心设计的学案分发到学生手中，让学生完成简单的知识梳理和框架结构，初步构建知识体系。
2.课堂教学。这部分包括六个主要环节：温故知新；导入新课；重点知识强化记忆；合作探究，小组展示，点评；课堂小结；学生总结。
在这个过程中，学生的主体地位得到了充分体现。
（1）温故知新。我们按照划分的小组，每节课点各小组的1位学生结合老师幻灯片的问题去检查其他小组的背诵情况，并完成评价，在黑板上打分。
（2）重点知识强化记忆。由学生将本课需要记忆的基础知识当堂背诵记忆，老师抽查，点评打分。
（3）合作探究，小组展示，点评。这一环节是课堂的重中之重，教师在学案上设计有深度的合作探究问题，分小组完成讨论，整理成文字，派代表在黑板上展示，然后再由其他小组成员结合答案进行点评。点评时注重三个方面，即书写的规范性、知识的准确性、答案的条理性。教师给予指导、订正，给出相应的分数。在教学实践中本环节得到了较好的教学效果。如在必修二第8课的教学中，我们设计讨论了两个问题：一是英国成为殖民帝国的条件，二是早期殖民扩张的影响。学生展示的答案尽管各有不同，但基本上要点都把握得很准确，并且在这个过程中很好地训练了学生答题的规范性、条理性。以及对问题的深入挖掘，在点评的过程中也锻炼了学生的口才，可谓一举多得。
（4）课堂小结。构建准确的知识结构，把握事件间的密切联系，是学好历史的关键。在课堂最后由学生结合所学知识梳理回顾，教师引导补充完善知识，取得了很好的教学效果。
（5）学生总结。由课代表就本节课的课堂表现给予点评，表扬表现突出的学生和小组，鼓励暂时落后的小组再接再厉。
一节历史课堂的高效模式到此结束。
三、情境创设的高效性
情境创设是新课程的一个亮点，它使枯燥、抽象的理论知识在课堂教学中鲜活起来，极大地调动了学生学习的积极性，也更加符合学生的认知水平。例如在必修二《大萧条与罗斯福新政》这课的教学中，我设计了四段材料，引导学生分析危机原因，并将大危机中的美国比喻为病入膏肓的病人，请同学们抓住病因、对症下药。学生们都积极思考，开出药方，整个课堂都很活跃，达到了预期的效果。
四、课堂评价的高效性
高中历史课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦、树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言辞，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，触发学习的激情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。评价要想发挥其作用，只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！
如今，高效课堂已经成为我们教学的一种理念、一种模式，我们在历史教学中不断实践、不断完善。高效课堂上，拓展了学生的思维，迸发出无数的智慧火花，学生主体意识得到了强化，学习效率得到了提高。面对已有的成绩，我们不会停下前进的脚步，我们会继续探索、努力探究，在“高效”的旗帜下，且歌且行。