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内容摘要：对话教学同传统教学模式模式相比，具有突出师生在教学过程中的平等性、培养学生生成性思维习惯及及时关注个体差异性等特点。小学数学教学中引用对话教学模式，可以在平等的交流对话中培养学生良好的思维习惯，在轻松愉悦的课堂气氛中分享知识。
关键词：对话教学 小学数学 应用
随着新一轮课程改革的实施，对话教学被重点提出，并在诸多学校成立试点。对话教学模式是在扬弃传统教学模式上提出的，在原有传统教学模式上更加突出了学生的主体特点，注重培养学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力以及良好的思维方式和思维习惯，在轻松的生成性对话教学过程中，让课堂焕发出勃勃的生命力。笔者就小学数学教学中的对话教学方法的应用与各位同仁进行分享共同学习。
1.对话教学理路
所谓对话教学，即在教学活动中通过启发性的对话，对所要解决的问题或是学习的内容进行探究式学习，在表达和聆听中互相学习、发展，在学会尊重别人的同时认识自我的生成性学习过程。这种生成性学习可以加深学生的记忆，增强推理判断能力而非填鸭式死记硬背结论、公式。对话教学主体应该在学生、教师的基础上增加教材，师生间的对话要尊重文本内容，不能异想天开不切合教学大纲规定的深度和广度。其二，对话教学的目的不是为了哗众取宠，而是在安全和信任的环境下体现以人为本，在新型师生关系构建下通过平等的互助关系让学生的思维得到肯定和发展。
对话教学同传统教学相比具有明显的特点。首先，对话教学丰富了传统教学的主体，给予了学生充分的表达的权利，成为分享经验、探究问题的主体，尊重学生的表达而非消极对待。其次，宽松的气氛下，会激发学生的发散思维的能力，思考过程会更专注更敏捷，全员互动会减少溜号开小差等现象，讨论过程会强化记忆，将书本中抽象知识潜移默化转为自己生活所用，加深对知识的理解和应用，而非单纯的识记。其三，在同学生交流中，可以及时掌握学生吸收理解的进程，将疑点及时消灭，同时，根据学生的表达，可以加深对学生性格、生活环境的了解，肯定差异的存在，让每个学生的个性都尽情发挥出来。
对话教学的實施过程可以分为三个步骤。对话教学就是要教师、学生及文本三个主体构建一个平等的对话平台，在三者的交流碰撞中使教学过程有趣且深化。首先，在教学过程的准备阶段，需要教师对文本充分理解的基础上结合个人的理解完成课堂上的对话设计，旨在完成对学生原有知识及经验的唤醒，让学生在下一阶段充分表达展示自我。其次，课堂中能量转换阶段，旨在三主体中形成平等的对话流，继而构建对话场，在思想碰撞的过程中得到积累和发展。最后一阶段即课后的应用与延伸阶段，通过大家对知识、经验及感悟的分享，将知识与现实生活紧密联结在一起，在应用中体现数学的魅力，培养学生观察生活的能力。
2.对话教学在小数学教学中的应用
在对话教学环节，教师与学生的对话式平等的，教师作为对话的引导者，让所探究的问题不断深入，引导学生思考方向、增强学生的自信、尊重学生的个性、激发学生的思维潜能，而非作为权威和真理的代言人。亚里士多德师从于柏拉图20年之久。对亚里士多德来说，柏拉图既是他非常崇敬的恩师还是他的挚友，正所谓：“良师益友”。他曾作诗这样赞美过柏拉图：“在众人之中，他也是唯一的，也是最初的……这样的人啊，如今已无处寻觅！”然而，在探究真理的道路上，亚里士多德表现出极大的勇气：他不畏权威、不畏传统。他毫不掩饰他在哲学思想的内容和方法上与老师所存在严重的分歧，毫不留情地批评自己的恩师的错误，于是有了“吾爱吾师，吾更爱真理！”师生之间是一种情感上的默契，课堂不是教师的“一言堂”、“独角戏”，而是教师、学生和数学材料之间进行的一次次平等对话，在对话中教师通过对表情和手势把握，影响课堂氛围及学生的潜意识，从而提高沟通质量。对话教学模式是同传统教学模式的一次理念的转变，一种对话意识和对话精神的觉醒。
3.对话教学中的几点问题
首先，对话教学，尤其是师生之间的交流，不是流于形式上的“挤牙膏”，而是教师应该站在学生的角度，在思想产生共鸣的基础上，提出有价值的问题，从而从多角度引发学生的思考，这种对话可能是一对一的，也可能是一对多的。其次，对话并非越多越好，对话教学只是教学的一个方法或手段，单纯用一种方法就像只吃一种食物一样，每节课都用势必引起学生的“营养不良”，教师应该将多种教学方法揉进课堂，每节课都别开生面，激发学生的学习热情。最后，对话目的不是达成共识。很多问题，尤其是数学应用题，从不同角度考虑，其算式可以列的五花八门，因为每一种算式的背后都是学生独立思考的过程，我们要站在学生思考路径上去看这些算式，只要有道理学生都是应该得到相应分数的，而非三令五申强调标准的格式，如乘数与被乘数的顺序，对话背后的思考过程应该是不拘一格的。
参考文献
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索.2013（12）
[2]李文贞.浅谈小学数学的对话教学[J].学周刊.2015（06）
（作者单位：四川省巴中市恩阳区花丛镇中心小学）
关键词：对话教学 小学数学 应用
随着新一轮课程改革的实施，对话教学被重点提出，并在诸多学校成立试点。对话教学模式是在扬弃传统教学模式上提出的，在原有传统教学模式上更加突出了学生的主体特点，注重培养学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力以及良好的思维方式和思维习惯，在轻松的生成性对话教学过程中，让课堂焕发出勃勃的生命力。笔者就小学数学教学中的对话教学方法的应用与各位同仁进行分享共同学习。
1.对话教学理路
所谓对话教学，即在教学活动中通过启发性的对话，对所要解决的问题或是学习的内容进行探究式学习，在表达和聆听中互相学习、发展，在学会尊重别人的同时认识自我的生成性学习过程。这种生成性学习可以加深学生的记忆，增强推理判断能力而非填鸭式死记硬背结论、公式。对话教学主体应该在学生、教师的基础上增加教材，师生间的对话要尊重文本内容，不能异想天开不切合教学大纲规定的深度和广度。其二，对话教学的目的不是为了哗众取宠，而是在安全和信任的环境下体现以人为本，在新型师生关系构建下通过平等的互助关系让学生的思维得到肯定和发展。
对话教学同传统教学相比具有明显的特点。首先，对话教学丰富了传统教学的主体，给予了学生充分的表达的权利，成为分享经验、探究问题的主体，尊重学生的表达而非消极对待。其次，宽松的气氛下，会激发学生的发散思维的能力，思考过程会更专注更敏捷，全员互动会减少溜号开小差等现象，讨论过程会强化记忆，将书本中抽象知识潜移默化转为自己生活所用，加深对知识的理解和应用，而非单纯的识记。其三，在同学生交流中，可以及时掌握学生吸收理解的进程，将疑点及时消灭，同时，根据学生的表达，可以加深对学生性格、生活环境的了解，肯定差异的存在，让每个学生的个性都尽情发挥出来。
对话教学的實施过程可以分为三个步骤。对话教学就是要教师、学生及文本三个主体构建一个平等的对话平台，在三者的交流碰撞中使教学过程有趣且深化。首先，在教学过程的准备阶段，需要教师对文本充分理解的基础上结合个人的理解完成课堂上的对话设计，旨在完成对学生原有知识及经验的唤醒，让学生在下一阶段充分表达展示自我。其次，课堂中能量转换阶段，旨在三主体中形成平等的对话流，继而构建对话场，在思想碰撞的过程中得到积累和发展。最后一阶段即课后的应用与延伸阶段，通过大家对知识、经验及感悟的分享，将知识与现实生活紧密联结在一起，在应用中体现数学的魅力，培养学生观察生活的能力。
2.对话教学在小数学教学中的应用
在对话教学环节，教师与学生的对话式平等的，教师作为对话的引导者，让所探究的问题不断深入，引导学生思考方向、增强学生的自信、尊重学生的个性、激发学生的思维潜能，而非作为权威和真理的代言人。亚里士多德师从于柏拉图20年之久。对亚里士多德来说，柏拉图既是他非常崇敬的恩师还是他的挚友，正所谓：“良师益友”。他曾作诗这样赞美过柏拉图：“在众人之中，他也是唯一的，也是最初的……这样的人啊，如今已无处寻觅！”然而，在探究真理的道路上，亚里士多德表现出极大的勇气：他不畏权威、不畏传统。他毫不掩饰他在哲学思想的内容和方法上与老师所存在严重的分歧，毫不留情地批评自己的恩师的错误，于是有了“吾爱吾师，吾更爱真理！”师生之间是一种情感上的默契，课堂不是教师的“一言堂”、“独角戏”，而是教师、学生和数学材料之间进行的一次次平等对话，在对话中教师通过对表情和手势把握，影响课堂氛围及学生的潜意识，从而提高沟通质量。对话教学模式是同传统教学模式的一次理念的转变，一种对话意识和对话精神的觉醒。
3.对话教学中的几点问题
首先，对话教学，尤其是师生之间的交流，不是流于形式上的“挤牙膏”，而是教师应该站在学生的角度，在思想产生共鸣的基础上，提出有价值的问题，从而从多角度引发学生的思考，这种对话可能是一对一的，也可能是一对多的。其次，对话并非越多越好，对话教学只是教学的一个方法或手段，单纯用一种方法就像只吃一种食物一样，每节课都用势必引起学生的“营养不良”，教师应该将多种教学方法揉进课堂，每节课都别开生面，激发学生的学习热情。最后，对话目的不是达成共识。很多问题，尤其是数学应用题，从不同角度考虑，其算式可以列的五花八门，因为每一种算式的背后都是学生独立思考的过程，我们要站在学生思考路径上去看这些算式，只要有道理学生都是应该得到相应分数的，而非三令五申强调标准的格式，如乘数与被乘数的顺序，对话背后的思考过程应该是不拘一格的。
参考文献
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索.2013（12）
[2]李文贞.浅谈小学数学的对话教学[J].学周刊.2015（06）
（作者单位：四川省巴中市恩阳区花丛镇中心小学）