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【摘 要】
乡村小学作文教学应与生活紧密联系，将各个年龄段学生的阅读、观察视角引导到生活中，使他们走进生活、体验生活、热爱生活。学生有了丰富的生活体验，写作文时才会有素材，激发起学生的表达欲望，流露的情感才会更丰富、真实。生活是小学生写作素材的源泉，作文教学的生活化能够帮助学生更好地体验生活，有助于学生写作能力的提高。
【关键词】
乡村小学 作文教学 回归生活
新一轮的课程改革中，特别强调作文的真情实感，去除为习作而写的无病呻吟、词不达意的混乱表达，回归最本真的作文。要达到这一目标，广大农村学校习作教学要在习作教学理念、校本课程开发、教学模式探索、训练量、课堂教学实践诸方面必须遵循小学生习作的规律，回归生活的原点，为学生创造适宜的阅读环境，促进有效的读写结合，让不同年级段的学生写出富有真情实感和文质兼美的作文。
新课标指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的生活空间，珍视个人的独特感受，积累习作素材。写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达，这些论述是对小学阶段不同年级的学生习作应该达到的基本要求，但其共同价值的指向是“真实的表达”，我手写我口，我口说我心是回归生活作文的不二法门。
鉴于城乡校际间发展不平衡，长期以来以应试为目的的习作教学导致乡村学校习作教学，教不得法，训练低效。“假话、大话、空话、套话充斥纸上，人云亦云，拾人牙慧屡见不鲜。”面对命题作文只会“背诵克隆”，而不会自然表达，真情倾吐。教学不得其法，训练量不足，讲多写少，学生按教材和老师的框框写，没有真情实感，内容空洞，言之无物，词不达意，甚至无话可说。很多学生视作文如畏途，习作课上学生抓耳挠腮，部分学生也只会用华丽的辞藻和记忆背诵的范文来取悦老师。长期如此，习作教学必然会造成学生思路狭窄、立意粗浅、文笔呆板、内容同质。人和文严重分离，作文出现了大量的虚假表达，学生在作文中丢弃了童真，迷失了自己。
小学作文教学應该成为陶冶情操、发展个性、培养学生人格素质的有效载体，传统的作文教学就倡导“文以载道、文如其人”，在学生习作的文本中写出童真、体现美好的人性，这应该乡村小学习作教学的追求！
教会乡村孩子感知自然。大自然是和孩子的心灵相通的，孩子用那童真的目光所感受到是得天独厚的自然资源：青山绿树、田畴平原，农桑果园、鸡鸣炊烟……习作教学可以充分开发独特的资源，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。乡村小学语文老师的职责就是要教会学生观察、发现、表达生活中的真实之美，和来自生活的体验和感悟，在广阔的、繁杂的、充满乡土气息的生活环境里，观察体验不断变化的生活，挖掘取之不尽的写作素材，让学生做生活的有心人，就能写出真情灵动的作文。对于小学低中段学生而言，观察、体验是习作成功必不可少的一部分，新课标中明确提出：写出自己对周围事物的认识和感想，留心周围事物，乐于书面表达，养成留心观察周围事物的习惯。可见，生活化的观察、体验是小学生习作的主要来源，语文教师要带着孩子们走向生活，去品尝生活的原味。
做生活的有心人，写生活中的“真情”。叶圣陶说过：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”将作文教学活动习作主体的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在习作过程中更好地体验、思考、表达生活。回归生活之真，让习作教学植根于丰厚的生活土壤。放飞童真，返璞归真，直抵心灵深处，让学生写原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文。从而形成模仿、观察、体验、思考、阅读、表达等要素共同参与的习作机制。
语言是思维的外壳。小学作文训练要以发展思维为核心，思维和语言并重，思维是内部语言，思维与作文的关系密切。写作离不开思维，在低年级的说话和写话训练当中，发展学生的求同思维、求异思维和发散性的思维，为小学中高年级的创造性思维奠定基础，训练学生语言思维的概括性，即审题、立意、谋篇，逐步提高学生的思维品质。训练学生思维的概括性、条理性，指导学生言之有序，解决说写训练中言之有序的问题。通过小学阶段循环往复，体系化的训练，为学生的读写能力向更高阶段跃升打下坚实的基础。
乡村小学语文习作教学重在提高学生的思维能力和表达能力，培养小学生的观察、思维、想象、创造能力，发展了学生的语言，为孩子营造思维想象的空间，为孩子们创设各种生活学习情境，不断激发学生关注生活、关注自然、关注社会的热情。有效的促进高质量的阅读和高质量的表达，循序渐进，逐步培养学生乐学、乐说、乐写、乐于表达自己的心声，善于表达自己的见解。最终实现乡村小学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面语文素养的普遍提升。
乡村小学作文教学应与生活紧密联系，将各个年龄段学生的阅读、观察视角引导到生活中，使他们走进生活、体验生活、热爱生活。学生有了丰富的生活体验，写作文时才会有素材，激发起学生的表达欲望，流露的情感才会更丰富、真实。生活是小学生写作素材的源泉，作文教学的生活化能够帮助学生更好地体验生活，有助于学生写作能力的提高。
【关键词】
乡村小学 作文教学 回归生活
新一轮的课程改革中，特别强调作文的真情实感，去除为习作而写的无病呻吟、词不达意的混乱表达，回归最本真的作文。要达到这一目标，广大农村学校习作教学要在习作教学理念、校本课程开发、教学模式探索、训练量、课堂教学实践诸方面必须遵循小学生习作的规律，回归生活的原点，为学生创造适宜的阅读环境，促进有效的读写结合，让不同年级段的学生写出富有真情实感和文质兼美的作文。
新课标指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的生活空间，珍视个人的独特感受，积累习作素材。写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达，这些论述是对小学阶段不同年级的学生习作应该达到的基本要求，但其共同价值的指向是“真实的表达”，我手写我口，我口说我心是回归生活作文的不二法门。
鉴于城乡校际间发展不平衡，长期以来以应试为目的的习作教学导致乡村学校习作教学，教不得法，训练低效。“假话、大话、空话、套话充斥纸上，人云亦云，拾人牙慧屡见不鲜。”面对命题作文只会“背诵克隆”，而不会自然表达，真情倾吐。教学不得其法，训练量不足，讲多写少，学生按教材和老师的框框写，没有真情实感，内容空洞，言之无物，词不达意，甚至无话可说。很多学生视作文如畏途，习作课上学生抓耳挠腮，部分学生也只会用华丽的辞藻和记忆背诵的范文来取悦老师。长期如此，习作教学必然会造成学生思路狭窄、立意粗浅、文笔呆板、内容同质。人和文严重分离，作文出现了大量的虚假表达，学生在作文中丢弃了童真，迷失了自己。
小学作文教学應该成为陶冶情操、发展个性、培养学生人格素质的有效载体，传统的作文教学就倡导“文以载道、文如其人”，在学生习作的文本中写出童真、体现美好的人性，这应该乡村小学习作教学的追求！
教会乡村孩子感知自然。大自然是和孩子的心灵相通的，孩子用那童真的目光所感受到是得天独厚的自然资源：青山绿树、田畴平原，农桑果园、鸡鸣炊烟……习作教学可以充分开发独特的资源，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。乡村小学语文老师的职责就是要教会学生观察、发现、表达生活中的真实之美，和来自生活的体验和感悟，在广阔的、繁杂的、充满乡土气息的生活环境里，观察体验不断变化的生活，挖掘取之不尽的写作素材，让学生做生活的有心人，就能写出真情灵动的作文。对于小学低中段学生而言，观察、体验是习作成功必不可少的一部分，新课标中明确提出：写出自己对周围事物的认识和感想，留心周围事物，乐于书面表达，养成留心观察周围事物的习惯。可见，生活化的观察、体验是小学生习作的主要来源，语文教师要带着孩子们走向生活，去品尝生活的原味。
做生活的有心人，写生活中的“真情”。叶圣陶说过：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”将作文教学活动习作主体的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在习作过程中更好地体验、思考、表达生活。回归生活之真，让习作教学植根于丰厚的生活土壤。放飞童真，返璞归真，直抵心灵深处，让学生写原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文。从而形成模仿、观察、体验、思考、阅读、表达等要素共同参与的习作机制。
语言是思维的外壳。小学作文训练要以发展思维为核心，思维和语言并重，思维是内部语言，思维与作文的关系密切。写作离不开思维，在低年级的说话和写话训练当中，发展学生的求同思维、求异思维和发散性的思维，为小学中高年级的创造性思维奠定基础，训练学生语言思维的概括性，即审题、立意、谋篇，逐步提高学生的思维品质。训练学生思维的概括性、条理性，指导学生言之有序，解决说写训练中言之有序的问题。通过小学阶段循环往复，体系化的训练，为学生的读写能力向更高阶段跃升打下坚实的基础。
乡村小学语文习作教学重在提高学生的思维能力和表达能力，培养小学生的观察、思维、想象、创造能力，发展了学生的语言，为孩子营造思维想象的空间，为孩子们创设各种生活学习情境，不断激发学生关注生活、关注自然、关注社会的热情。有效的促进高质量的阅读和高质量的表达，循序渐进，逐步培养学生乐学、乐说、乐写、乐于表达自己的心声，善于表达自己的见解。最终实现乡村小学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面语文素养的普遍提升。