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摘要 在小学科学课堂中，探究式学习是学生获取知识的重要方式。科学教师在课堂教学中积极开展探究式教学活动，学生的学习方式有了较大的改变，科学素养得到较大的提高。但不少科学教师在实施探究式教学时存在着一些误区。
关键词 探究 科学 误区 策略
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发学习科学的主动性。可以说“探究式教学”开始深入科学老师的大脑，并做到有意识地去探究。然而，笔者发现部分老师在实施“探究式教学”的同时，却走进了另外一些误区。
一、重探究结果，轻探究过程
案例：《神奇的杯子》
有位教师在执教《空气占据空间吗》时，设计了4个活动：放入小石子升高水面；利用空气把瓶子里的水挤出；不会浸湿的纸团；压缩注射器内的空气。每个活动学生都得到了动手探究的机会，课堂上热闹非凡，学生匆匆忙忙地做了一个又接着做下一个实验，根本没有思考的时间。教师只是在活动的最后归纳出“空气能占据空间，占据空间的体积可以变化”这个结论。最后的两分钟，执教者和这节课中最积极的一个男孩进行一次对话，作为课堂的小结。师：“喜欢这节课吗?”生：“喜欢。”师(惊喜地)：“为什么喜欢这节课?”生：“这节课很好玩。”师：“说说这节课你学到了什么?”生：“我知道空气会占据空间。”师：“这节课给你印象最深的是什么?”生：“那个杯子很神奇，纸放在杯子里，浸到水里也不会湿。”
策略：取舍活动，引导思维。
面对众多的活动，与其让学生走马观花般地泛泛而过，不如放弃一些与主题关系不密切的活动。如在本课的教学中，第一个“模拟乌鸦喝水场面”的活动，教师可以作为创设情境的引入，第二个“利用空气把瓶子里的水挤出”的活动，可以在引导所有学生思考的基础上，指名学生上台演示。剩下两个活动，给学生动手的时间充足了，就不会出现只顾玩，不顾思考的情况。
教师在组织学生展开探究活动时，应及时引导学生对探究的现象作出分析，透过现象，揭示事物的本质与规律，从而使学生的思维得到进一步的深化。上面的案例中，把杯子倒扣在水里的实验，学生猜想水会把纸团浸湿，可是事实上水并没有把纸团浸湿，这引起了学生的好奇，激发了学生的学习动机。老师应指导学生仔细观察实验现象，并说说倒扣杯子时有什么感觉?这是由什么引起的呢?自己能不能解释水不能把纸团浸湿的原因?通过学生反复的实验感受，并对现象进行分析研究，得出“杯子里的空间被空气占据着，水就进不去了”这一解释。至此，学生不再只是对“纸团不浸湿”的好奇，还已经懂得了“空气占据空间”的道理。
二、重课内探究，轻课外探究
案例：《植物发生了什么变化》
某位教师在导入时问：“你们知道现在校园里的植物发生了什么变化吗?”笔者坐在旁边心想：学生肯定能说出植物的很多变化。不料，学生说来说去就是那么几种，如“树叶变黄了”“开始落叶了”。课后与该老师交流，老师感叹：“唉，我们这儿的学生思路就是窄。”大部分小学生对植物不是很感兴趣。假如老师课前让学生进行一些调查研究，指导他们如何调查、如何记录，会出现这样的情况吗?
策略：引导课外学习，拓展学习渠道。
教科书用“植物发生了什么变化”做题目，告诉我们植物的变化是客观存在的，究竟有什么样的变化，是需要观察和记录的。教师要鼓励学生参与课外的学习活动，不要把学生束缚在教室这个小空间里；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。
三、重群体探究，轻个体探究
案例：《导体和绝缘体》。
让学生判断物体的导电性能，汇报交流。教师说：“来，说说你们的实验结果好吗?”整个实验过程结束后，发言的总是那么几个学生。我们从中发现只有部分成绩好的学生在积极探究，还有一部分学生几乎没有动手参与探究。小学科学的学习内容中，很多是通过实验来完成的，但在实验探究过程中往往是个别学生唱独角戏。
策略：放手自主探究，提倡合作探究。
在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识建构的过程。学会合作与交流是现代社会所必需的，也是科学学习过程应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索的材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，促使集体智慧高度结晶。
有效的科学探究式教学应该应该拓宽学生思维的空间，唤醒学生的潜能，做到“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞。
关键词 探究 科学 误区 策略
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发学习科学的主动性。可以说“探究式教学”开始深入科学老师的大脑，并做到有意识地去探究。然而，笔者发现部分老师在实施“探究式教学”的同时，却走进了另外一些误区。
一、重探究结果，轻探究过程
案例：《神奇的杯子》
有位教师在执教《空气占据空间吗》时，设计了4个活动：放入小石子升高水面；利用空气把瓶子里的水挤出；不会浸湿的纸团；压缩注射器内的空气。每个活动学生都得到了动手探究的机会，课堂上热闹非凡，学生匆匆忙忙地做了一个又接着做下一个实验，根本没有思考的时间。教师只是在活动的最后归纳出“空气能占据空间，占据空间的体积可以变化”这个结论。最后的两分钟，执教者和这节课中最积极的一个男孩进行一次对话，作为课堂的小结。师：“喜欢这节课吗?”生：“喜欢。”师(惊喜地)：“为什么喜欢这节课?”生：“这节课很好玩。”师：“说说这节课你学到了什么?”生：“我知道空气会占据空间。”师：“这节课给你印象最深的是什么?”生：“那个杯子很神奇，纸放在杯子里，浸到水里也不会湿。”
策略：取舍活动，引导思维。
面对众多的活动，与其让学生走马观花般地泛泛而过，不如放弃一些与主题关系不密切的活动。如在本课的教学中，第一个“模拟乌鸦喝水场面”的活动，教师可以作为创设情境的引入，第二个“利用空气把瓶子里的水挤出”的活动，可以在引导所有学生思考的基础上，指名学生上台演示。剩下两个活动，给学生动手的时间充足了，就不会出现只顾玩，不顾思考的情况。
教师在组织学生展开探究活动时，应及时引导学生对探究的现象作出分析，透过现象，揭示事物的本质与规律，从而使学生的思维得到进一步的深化。上面的案例中，把杯子倒扣在水里的实验，学生猜想水会把纸团浸湿，可是事实上水并没有把纸团浸湿，这引起了学生的好奇，激发了学生的学习动机。老师应指导学生仔细观察实验现象，并说说倒扣杯子时有什么感觉?这是由什么引起的呢?自己能不能解释水不能把纸团浸湿的原因?通过学生反复的实验感受，并对现象进行分析研究，得出“杯子里的空间被空气占据着，水就进不去了”这一解释。至此，学生不再只是对“纸团不浸湿”的好奇，还已经懂得了“空气占据空间”的道理。
二、重课内探究，轻课外探究
案例：《植物发生了什么变化》
某位教师在导入时问：“你们知道现在校园里的植物发生了什么变化吗?”笔者坐在旁边心想：学生肯定能说出植物的很多变化。不料，学生说来说去就是那么几种，如“树叶变黄了”“开始落叶了”。课后与该老师交流，老师感叹：“唉，我们这儿的学生思路就是窄。”大部分小学生对植物不是很感兴趣。假如老师课前让学生进行一些调查研究，指导他们如何调查、如何记录，会出现这样的情况吗?
策略：引导课外学习，拓展学习渠道。
教科书用“植物发生了什么变化”做题目，告诉我们植物的变化是客观存在的，究竟有什么样的变化，是需要观察和记录的。教师要鼓励学生参与课外的学习活动，不要把学生束缚在教室这个小空间里；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。
三、重群体探究，轻个体探究
案例：《导体和绝缘体》。
让学生判断物体的导电性能，汇报交流。教师说：“来，说说你们的实验结果好吗?”整个实验过程结束后，发言的总是那么几个学生。我们从中发现只有部分成绩好的学生在积极探究，还有一部分学生几乎没有动手参与探究。小学科学的学习内容中，很多是通过实验来完成的，但在实验探究过程中往往是个别学生唱独角戏。
策略：放手自主探究，提倡合作探究。
在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识建构的过程。学会合作与交流是现代社会所必需的，也是科学学习过程应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索的材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，促使集体智慧高度结晶。
有效的科学探究式教学应该应该拓宽学生思维的空间，唤醒学生的潜能，做到“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞。