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摘 要：本文就读图时代下小学语文的课堂教学策略展开论述，针对于读图时代对于学生在思维、想象、表达等方面的影响，通过提出基础性教学、分析式教学、读写式教学、交流式教学、启发式教学、情景式教学等课堂教学的创新途径，为小学语文在读图时代背景下的教学模式革新提供参考。
关键词：读图;小学语文;课堂教学
引言
随着人类社会的进步，图形、图像式的“读文”模式已经逐渐被人们熟知。在小学语文教学中，读图时代的到来为课堂教学提供了创新的教学途径。在此过程中，需要依靠读图模式对于学生思维模式的更新及想象力的延展，探索教学与时代发展的契合度。因此，需要在读图时代下，对于小学语文课堂教学做以研究。
一、基础性教学夯实识字写字能力
图形与图像的阅读形式，是对于传统基础性教学的革新，并且识字、写字是新课程标准中重要的基础性内容，是学好语文的第一步，著名的教育家张志公先生就曾对识字、写字能力对于语文学习的重要性作了深刻的阐述，识字、写字能力的提升，是拓深及扩宽语文学习深度与广度的基础，因此教师要把识字、写字能力与读图教学的结合，是新时代小学语文课堂教学的重要一环。
教师在实际教学过程中要有意识的安排学生对识字、写字在课前和课后的预习及复习中加大比重，并且通过图形的直观性与生动性，调动学生主动进行识字、写字研究的热情。针对于生僻字及形近字等识字难点，教师要通过图片引导学生进行辨析。例如：在小学语文一年级上册的第一模块中，关于识字，教材列举了“口”、“耳”、“目”等五官字形的识别，教师可以依据图片与字形的对比，依据象形字的特点，由图片演化出相关文字，并做以拓展，进而保证教学效果。
二、分析式教学提升阅读能力
分析式教学要结合图片，对所阅读文章的层次进行多元化解读，要求教师在教学中要利用图片指导学生与文章作者“对话”，进而充分领悟文章的多方面含义，深入挖掘文章内涵。教师要充分尊重学生的主体阅读地位，引导学生通过图片形成思维框架，让每一位学生都可以对事物有不同的看法及多角度的体会，培养其丰富的感情认知，强化学生的读图能力。例如：在部编版小学语文三年级上册第二单元，《秋天的雨》这篇文章的阅读教学中，教师可以通过不同季节中雨的图片，引导学生进行对比分析，进而提升学生的直观感受，强化学生认知，帮助学生进行文章内容的阅读。并且，借助图片中秋日风景，让学生对于秋季的风光加深了解，完善学生的情感认知[1]。
三、读写式教学增强写作能力
写作的文字倾注来源于丰富的阅读积累，同时也受到脑海中图像的启发，阅读与写作互为表里。因此，教师可以通过图片引导学生对于所见所感，进行描述，并利用知识的拓展为写作积累素材，并且通过读图而得到的写作经验可以在实际写作过程中加以运用，使学生提笔写作更加有话可说。例如：在部编版小学语文教材四年级上册第一模块的教学中，通过《观潮》、《走月亮》等文章，描绘了每个地点的不同特色，并在模块后安排了推荐一个好地方的习作训练，教师可以运用不同地点的图片，拓展学生的思维，让学生对于不同景点的特色有更为直观的感知，并就图片中的细节与学生进行分享与分析，进而丰富学生的写作素材，让学生就自身的观察形成文字，使图片回归于文字，提升学生的写作能力。
四、交流式教学促进口语表达能力
语文不仅是一门学科，同时也还是一项应用性很强的实用工具，图片的层次性与直观感可以丰富学生的逻辑表达能力，进而强化学生的语言组织性。运用图片实现人际交往中的信息调取，以此来传递感情，是学生必不可少的社会技能。因此，教师在课堂语文教学中要引导学生通过观察总结图片内容，以此丰富教学形式，调动学生学习热情，并且要鼓励学生大胆发言，积极与人交流，教师还可以设立问答环节，培養学生敢说的性格。例如：在部编版小学语文二年级上册的教材中，第五模块通过文章的引导，提出了看图讲故事的口语交际部分，教师可以将具有一定故事情节的图片进行衔接，让学生以自身的想象，对于图片的故事内容进行叙述，进而提升学生的读图能力、想象能力，形成有效的口语组织能力。
五、启发式教学拓展思维想象能力
在新的课程标准中，注重强调学生的主体地位，这就需要教师在教学过程中，通过图片的运用，改变传统的“填鸭式”教学模式，转变应试教育为启发式的教学，让学生理解语文教学中没有统一的“标准答案”，进而以多样化的图片来引导学生发挥想象力，展现个性。例如：部编版教材五年级上册中，教师可以就《将相和》这篇文章中的插图，调动学生的兴趣点，运用和氏璧、渑池之会、负荆请罪的相关图片，形成学生就故事情节的连贯思维逻辑，进而运用图片，引导学生想象，形成完善的逻辑分析技能，强化学生思维广度。
六、情景式教学培养文化审美素养
美存在于日常生活中的各个方面，在小学语文教学中教师要以鉴赏美、创造美的观点贯穿于教学始终，让学生拥有发现美的能力，逐步提升学生审美情趣。美学性贯穿于文学性当中，充斥着文章的字里行间，同时，图片是美的主观呈现，教师要引导学生对于图片进行解读的过程汇总，开启学生多元的文化视野，进而扩充学生知识储备，让学生多角度感受文化审美内涵。例如：在部编版小学语文六年级上册的《桥》一文中，教师要依据桥的不同图片，从整体到部分，由点到面，对于桥的美感进行分析，以此优化学生的审美认知，提升学生对于美的感悟。进一步提升读图时代为小学语文课堂教学带来的价值[2]。
结论
综上所述，为保证现代化小学语文教学模式的演变，需要针对于读图形式，创新小学语文课堂教学途径，针对于读图时代的具体特征，在基础知识上做以强化，并将教学深度逐步推进到阅读与写作领域，科学的提升学生的表达、想象以及思维能力，进而构建高效的读图式小学语文课堂教学模式。
参考文献
[1]洪楷丽.“读图时代”对小学语文阅读教学的影响[J].名作欣赏，2019（08）：69-70.
[2]周过红.“读图时代”的小学语文课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：174.
关键词：读图;小学语文;课堂教学
引言
随着人类社会的进步，图形、图像式的“读文”模式已经逐渐被人们熟知。在小学语文教学中，读图时代的到来为课堂教学提供了创新的教学途径。在此过程中，需要依靠读图模式对于学生思维模式的更新及想象力的延展，探索教学与时代发展的契合度。因此，需要在读图时代下，对于小学语文课堂教学做以研究。
一、基础性教学夯实识字写字能力
图形与图像的阅读形式，是对于传统基础性教学的革新，并且识字、写字是新课程标准中重要的基础性内容，是学好语文的第一步，著名的教育家张志公先生就曾对识字、写字能力对于语文学习的重要性作了深刻的阐述，识字、写字能力的提升，是拓深及扩宽语文学习深度与广度的基础，因此教师要把识字、写字能力与读图教学的结合，是新时代小学语文课堂教学的重要一环。
教师在实际教学过程中要有意识的安排学生对识字、写字在课前和课后的预习及复习中加大比重，并且通过图形的直观性与生动性，调动学生主动进行识字、写字研究的热情。针对于生僻字及形近字等识字难点，教师要通过图片引导学生进行辨析。例如：在小学语文一年级上册的第一模块中，关于识字，教材列举了“口”、“耳”、“目”等五官字形的识别，教师可以依据图片与字形的对比，依据象形字的特点，由图片演化出相关文字，并做以拓展，进而保证教学效果。
二、分析式教学提升阅读能力
分析式教学要结合图片，对所阅读文章的层次进行多元化解读，要求教师在教学中要利用图片指导学生与文章作者“对话”，进而充分领悟文章的多方面含义，深入挖掘文章内涵。教师要充分尊重学生的主体阅读地位，引导学生通过图片形成思维框架，让每一位学生都可以对事物有不同的看法及多角度的体会，培养其丰富的感情认知，强化学生的读图能力。例如：在部编版小学语文三年级上册第二单元，《秋天的雨》这篇文章的阅读教学中，教师可以通过不同季节中雨的图片，引导学生进行对比分析，进而提升学生的直观感受，强化学生认知，帮助学生进行文章内容的阅读。并且，借助图片中秋日风景，让学生对于秋季的风光加深了解，完善学生的情感认知[1]。
三、读写式教学增强写作能力
写作的文字倾注来源于丰富的阅读积累，同时也受到脑海中图像的启发，阅读与写作互为表里。因此，教师可以通过图片引导学生对于所见所感，进行描述，并利用知识的拓展为写作积累素材，并且通过读图而得到的写作经验可以在实际写作过程中加以运用，使学生提笔写作更加有话可说。例如：在部编版小学语文教材四年级上册第一模块的教学中，通过《观潮》、《走月亮》等文章，描绘了每个地点的不同特色，并在模块后安排了推荐一个好地方的习作训练，教师可以运用不同地点的图片，拓展学生的思维，让学生对于不同景点的特色有更为直观的感知，并就图片中的细节与学生进行分享与分析，进而丰富学生的写作素材，让学生就自身的观察形成文字，使图片回归于文字，提升学生的写作能力。
四、交流式教学促进口语表达能力
语文不仅是一门学科，同时也还是一项应用性很强的实用工具，图片的层次性与直观感可以丰富学生的逻辑表达能力，进而强化学生的语言组织性。运用图片实现人际交往中的信息调取，以此来传递感情，是学生必不可少的社会技能。因此，教师在课堂语文教学中要引导学生通过观察总结图片内容，以此丰富教学形式，调动学生学习热情，并且要鼓励学生大胆发言，积极与人交流，教师还可以设立问答环节，培養学生敢说的性格。例如：在部编版小学语文二年级上册的教材中，第五模块通过文章的引导，提出了看图讲故事的口语交际部分，教师可以将具有一定故事情节的图片进行衔接，让学生以自身的想象，对于图片的故事内容进行叙述，进而提升学生的读图能力、想象能力，形成有效的口语组织能力。
五、启发式教学拓展思维想象能力
在新的课程标准中，注重强调学生的主体地位，这就需要教师在教学过程中，通过图片的运用，改变传统的“填鸭式”教学模式，转变应试教育为启发式的教学，让学生理解语文教学中没有统一的“标准答案”，进而以多样化的图片来引导学生发挥想象力，展现个性。例如：部编版教材五年级上册中，教师可以就《将相和》这篇文章中的插图，调动学生的兴趣点，运用和氏璧、渑池之会、负荆请罪的相关图片，形成学生就故事情节的连贯思维逻辑，进而运用图片，引导学生想象，形成完善的逻辑分析技能，强化学生思维广度。
六、情景式教学培养文化审美素养
美存在于日常生活中的各个方面，在小学语文教学中教师要以鉴赏美、创造美的观点贯穿于教学始终，让学生拥有发现美的能力，逐步提升学生审美情趣。美学性贯穿于文学性当中，充斥着文章的字里行间，同时，图片是美的主观呈现，教师要引导学生对于图片进行解读的过程汇总，开启学生多元的文化视野，进而扩充学生知识储备，让学生多角度感受文化审美内涵。例如：在部编版小学语文六年级上册的《桥》一文中，教师要依据桥的不同图片，从整体到部分，由点到面，对于桥的美感进行分析，以此优化学生的审美认知，提升学生对于美的感悟。进一步提升读图时代为小学语文课堂教学带来的价值[2]。
结论
综上所述，为保证现代化小学语文教学模式的演变，需要针对于读图形式，创新小学语文课堂教学途径，针对于读图时代的具体特征，在基础知识上做以强化，并将教学深度逐步推进到阅读与写作领域，科学的提升学生的表达、想象以及思维能力，进而构建高效的读图式小学语文课堂教学模式。
参考文献
[1]洪楷丽.“读图时代”对小学语文阅读教学的影响[J].名作欣赏，2019（08）：69-70.
[2]周过红.“读图时代”的小学语文课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：174.