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【摘要】新课改全面推进的过程中，我们已经意识到英语词汇量大、词义复杂已成为高中生学习英语的最大障碍，而大多数英语教师虽然重视词汇教学，但是不是十分清楚如何对阅读文章中的词汇进行系统教学，不知道该选择哪些词汇进行讲解。有的教师把单词处理为相互孤立、具有特异性的个体，或者对文章中的单词断章取义。因此本文重点在于调查目前阅读课上词汇教学的现状，发现一线教学的问题并提出改进对策。
【关键词】 高中英语; 词汇教学;改进方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0135-03
随着全球化进程的加速以及社会的进步，掌握好英语这门全球性的语言显得越来越重要。作为语言三大要素（语音、词汇、语法）之一的词汇，已经成为英语学习的核心和衡量英语水平的重要标准之一。在新课改全面推进的过程中，我们已经意识到英语词汇量大、词义复杂已成为高中生学习英语的最大障碍。本文就目前英语词汇教学的现状，及个人所思提出一些看法，难免挂一漏万，故求教于大方。
1 高中英语教学存在的问题
1.1 教师的困惑
学习英语难点是词汇的量大、词义变化复杂、可遵循的规律少。我国全面推进的基础教育课程改革新理念给广大教师带来了欣喜和希望，但同时也给教师带来了极大的困惑，即如何突破单词记忆关。对词汇量要求的不断提高和词汇教学的策略和方法却不能随之改善形成了很大的矛盾，有的教师甚至忽视词汇教学，这就导致广大师生的词汇量很难达到要求，新课程的词汇目标成为沉重的包袱压在学生和老师身上。有些错误的观点认为提高词汇量就是词汇学习的全部，而提高词汇量只有靠死记硬背。在教学上，有些教师把词汇处理为相互孤立、具有特异性的个体，单单只是注重词汇知识的讲解，而使词汇和语意联系分离，造成学生词汇使用不当；还有一种情况是教师们注重词汇的教学，但不知道该选择哪些词汇进行讲解；在讲解过程中，对文章中单词的断章取义也时有发生。词汇复现率对词汇学习的重要性不言而喻，但却发现教材中词汇复现率很难符合要求。
大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，不知道该讲哪些生词也不清楚应该怎么讲。重要的是，大部分生词都被涵盖在了每章的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读，这两者相辅相成，互为因果。然而，对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量一直都是一个令人头疼的难题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力和听力理解能力的提高。但许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。他们做了大量的阅读练习,但是其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查,虽然他们读过多本厚书但收效不大。大多数英语教师们不是十分清楚如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学，因此高中英语教师对阅读文章中词汇的教学现状是一个值得研究和探讨的问题。
1.2 学生的现状
1.2.1 学生缺乏学习词汇的积极性
在英语教学过程中，新课标强调了词汇的重要性。但是词汇不如课文中相关的英美文化等背景知识能够吸引学生们的注意和兴趣，并且词汇学习本身有一定的难度，所以导致很多学生缺乏学习词汇的积极性。另外，词汇学习上不容易出成绩，学生们在每次考试结束后都发现自己有很多本来该记住的单词都没有记住，这也也容易打击学生们学习词汇的积极性。
1.2.2 学生缺乏必要的词汇学法指导
现在的很多中学学生中出现许多对英语词汇学习学而不得其法的情况。有的学生制作单词表或者购买单词表拼命死记硬背；有的学生利用课文和课外读物不厌其烦的大声朗读；有的学生一段时间这种方法，一段时间又换成另一种方法。学生们普遍反映对词汇学习学法不明，这就要求我们中学英语教学工作者想方设法地为孩子们提供必要的词汇学习方法的指导。俗语说：“Give a hungry man a fish and you’ll feed himfor a day.Teach him how to fish and he’ll feed himself for alifetime”（授之以鱼不如授之以渔）。通过教师适当的学法指导，激发学生们学习的主观能动性，让学生们突破词汇学习的瓶颈，为后续的听说读写等英语能力的培养打下坚实的基础。这也符合新课标中提出的培养学生的能力，加强素质教育的要求。
1.2.3 学生普遍忽视对词汇的复习与巩固
笔者在实际的教学过程中发现，有些学生记单词就是心血来潮对词汇进行突击学习，经过一段时间的努力背完一定数量的单词，等过一段时间在进行检查时，发现记住的所剩无几。这类学生具有一定的代表性，反映了很多学生在对待词汇学习上没有系统长远的计划，学生普遍缺乏对词汇经常复习和在提高的意识和实际行动。
2 改进词汇教学的潜在优势
2.1 教师有心改进
我们设计了一些题目，咨询本校的高中三个年级一线英语教师，结果如下：
图1 题目：是否愿意帮助学生在获取信息的过程中学习生词
图2 题目2：是否愿意在英语课前前提供一些主题词汇
从图1中可以看出，高达90%的教师都贊同帮助学生在语境中学习生词。只有7%的教师不确定，3%的教师不同意。也就是说，教师比较注重给予学生运用语言的机会或时间。Krashen称之为语言学习的输入理论。他相信，我们可以将一些特定的情形加以应用来帮助学生学习词汇。笔者在课堂观察中发现，教师们在讲解生词的过程中十分注重提供语境，以帮助学生们熟悉、练习和使用该生词；在课后的访谈中，教师们也重点强调了这一点并给出了实例。例如，有的学生飞快跑进教室，这时教师会及时复习blow into这一短语。
从图2中可以看出，75%的教师会在词汇教学活动前教授词汇，只有15%的教师不确定。这是个较为直接的教学方法。还有很多类似的例子，比如Sarawit提出在辩论前的几天可以教授词汇。通过对词汇直接式和阅读教学中的生词教学，学习者在正式口语活动前就熟悉了他们需要使用的词汇。Johnson建议，类似的提前教学以听力练习的形式亦可对词汇有更好的教学效果。
2.2 词汇可供选择
词汇分为高频词汇、低频词汇和专业词汇，教师需要决定单词应当归属于哪一个类别。因为这将影响教师处理生词的方式、生词的讲解深度、学生的学习方式是接受型还是产出型，所以对于教师来说这是个十分重要的决定过程。教师或学生选择词汇的方式亦会受到学习目标的影响。比如，如果学习的目标是阅读，像科林斯英语图书馆后面的词汇表就比较容易帮助学生学习大量分级阅读材料，这样可以同时提高词汇知识和阅读技巧。如果学生目的是全面提高听、说、读、写四项技能，像剑桥英语词汇这样多目的词汇表则更适合。掌握其他词汇。但是大部分的词汇学习都发生在学生为了其他原因使用英语的过程。把这些词汇从文章中分离出来进行讲解的目的是提高词汇学习的速度。将需要学习的生词放在易于理解的篇章中亦是一种教学方法，这种方法十分重要并值得教师花时间去尝试，而且简化的阅读材料为学生在课后继续学习生词提供了极好的机会。真正的词汇学习是在用词汇中掌握词汇，包括接受型词汇和产出性词汇。教师应在这一过程中关注特殊词汇，告诉学生词汇学习策略并提供简化的阅读材料。
3 解决的思路和方法
3.1 理解词汇的精确词义
词汇学习的目的之一，是让学生了解常用词的多义性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单地说，就是词汇的精确理解与准确运用。这里有必要区别一下词汇的增加和建立。词汇的增加指的是介绍新词汇给学生然后学生开始学习，而词汇的建立指的是在已有知识上进一步拓展加强，也就是说发展和扩张某一些特殊词汇的含义。例如，教师可以通过教授词汇表增加学生的词汇水平，通过让学生阅读大量包括目標词汇的材料或字谜游戏建立词汇知识。
3.2 定期对有用的词汇进行复习
首先，低频词汇可能在和学生有关的某一专业领域反复出现。第二，一个低频词汇可能是某个构词法的典型范例。例如，单词可能包括有用的前缀、词根或者后缀。教师可以每周花一到两次的时间复习词汇，复习技巧如下：
（1）听写这些生词并造句，同时让一名学生在黑板上写下这些词汇。这可以方便教师使用以下技巧。
（2）用每个单词造句，并通过句子复习词义。例如，“When we show reverencetoward something,we show our respect for it.”除此之外，教师也可提问学生，给出单词的同义词或简短的定义。
（3）让学生把这些词可能的地方拆出前缀、词根和后缀，并给出各个部分的含义。
（4）让学生说出黑板上词汇的搭配。例如，如果该词是动词，那么什么样的词可以充当它的主语和宾语？它又能和什么样的动词搭配？
（5）让学生读出黑板上的单词并纠正发音。练习如何把一个单词拆成几个音节，以及单词重音在哪个位置。
（6）把单词擦掉只留首字母作为提示或让学生看这些单词一分钟再全部擦掉，然后让学生在纸上写下这些词汇。大约14到20个单词比较适合这种游戏。
3.3 重点讲解易混淆的常用常考词汇
建议教师们在讲完语法之后，再进行词汇的学习，主要针对高考常考、生活常用、学生常混淆的“三常”词汇。在课堂上应当重点解决这些词汇的研究与学习。生词不是课堂教学的重点，生词是要让学生自己去查的，很容易解决，不应当在课上占用太多时间。新教材中的很多生词不止是超出了高考考纲的范围，也超出了高中课标的要求，更是不必多花时间。笔者建议教师们把一个词放到一个具体的语境里面去讲。每次只针对特定上下文的词汇用法定点讲解，不做扩展。只讲在特定上下文中的那个用法。但是要讲透。讲透，包括两个方面的意思，一是准确理解，二是正确运用。
3.3.1 深究细研，精准含义。比如，develop在这个课文中到底是什么意思，这个词在此上下文中的精确的含义是什么。而不是笼统地说这个词的意思。有的教师讲词的时候其实讲得不精准，没有深研细究。有些著名教材的注解者在这方面做的也不够好。因为他们没有深究这些词在这个上下文中到底是什么意思。词汇讲解时的精确理解只是第一步，对于有些词汇来说，还要进一步讲解其运用。
3.3.2 词语的正确运用。词汇的运用主要是为了考试与表达。在高考中词汇的使用相当重要。词汇的用法讲解也一定要结合本课的内容进行。如果要扩展，也要是归纳式的扩展，应当是学过的用法与内容。就一个词而言，用法的讲解要分几个层面。首先是词性的说明。一定要帮助学生建立词性的概念，特别是动词。很多学生到了高二还不清楚及物与不及物动词的区别。词性的概念，特别是动词的词性，是理解句型与句子结构的基础。其次是这个词适合用的句型、单复数的特殊用法、多义性以及不同词义时用法的不同。不同词义的讲解，一定要用归纳的方式进行。在词义的讲解中，还要注意英语与汉语的区别。教师应帮助学生不要受汉语对应词义的影响，比如，将enjoy等同于欣赏，但是却不能够按照汉语的意义去直接使用英语词汇，应该以解词的方式来理解词义与用法。再次，要讲解一个词的词组或搭配在此文的用法如何理解。最后，针对动词还要考虑非谓语动词的用法。词的用法，最终要落实到练习上，但目前的考试题型式的练习并不合适。让学生模仿写作、改写句子、句型转换、造句、汉译英等形式的练习都比较适用。词汇教学中最重要的是千万不要让教科书牵着走。教师们不要迷信教课书，而是要以考纲与课标为标准，找准常用基本词汇，从精准理解到正确运用两个方面讲精讲透。
3.4 阅读中的词汇处理应循环反复
词汇和阅读的积累不应该贪多，贪深。一些老师只是把词汇的解释从教参上搬到黑板上，学生就跟着抄笔记。虽然抄了这么多年的笔记，很多词在运用中到底是怎么回事学生其实并不知道。词汇的学习被孤立于语言学习之外，词汇没有在阅读和使用中产生联系，词汇做为一个单独的“知识”来学，教学效果是很不好的。当单词出现新用法时，教师应进行讲解并应以一定的周期进行归纳总结。而且，在归纳总结之后还要在今后的学习中不断体会，这是一个循环反复的过程。
3.5 不迷信中文注释，培养英文觉察意识
中文的注解常常给学生带来很大的误导，这种影响极大。首先学生对中文注释很迷信。学生们爱背单词，把中文意思也背得好好的。因此用的时候就是中文想一遍，然后把对应的英文单词用上去就行了，所以他们的作文中经常有一些莫名奇妙的表达。这就是他们不知道英文怎么说，完全通过汉语意思从汉英词典中找出一个英文词来使用的结果。例如，一个学生作文中说他“坚持拉小提琴拉了七年”，并将这里的“坚持”译成“insist”，因为insist的注释就是“坚持”。英文中“insist”是有不同的用法，因为“坚持”可以是“坚持不懈地做某事”，也可能是“执意要做某事”。还有的学生会用I appreciate you表达“我喜欢你”。这也是仅根据37汉语翻译用英文而闹笑话的一个例子。其次，有些注释常常是断章取义，没有任何意义，甚至有错误。这不仅仅是注释的问题，还有就是学生根本没在真实的语境中注意过这些词汇的用法，就算看到了也不在意。要对语言有“觉察意识”，这个训练很重要。有些老师常埋怨说学生在中国这种语言环境下是不可能学到地道的英语的，但就算是现行的这本教科书也不乏地道、优美的语言，只是很多老师也是传统英语教学的受害者，他们注重于教，而不注重于学。甚至一些老师本身学习英语的途径就是做题，而做题时关注的是题目对错，而不是语言本身。语言特点被忽略了，所以他们很难感知到在实际应用中哪些表达常用、地道，哪些英语是好的英语。而如果没有感知能力要想真正把英语学好很难。教师应该在应用中不断修正。但语言意识很重要，在教学中不能培养中国式英语，一定要有能力让学生学会如何去体会英语，什么是好英语，如何去学习好英语。我们目前的教学，做的正好相反。这和老师的能力有关，但最主要的是意识。因为没有这种意识，就不会在教学中重视这个问题，也不会从这个角度去指导学生。
3.6 精讲词汇
教师们决定是否花时间在一个生词上时，应当考虑这个词汇是否具有以下的特点：
（1）发音。学生单独或集体练习该词发音，如果该词包含一个或以上的重音，则练习重点为单词重音。教师们亦可注意该词是否符合规律的发音拼写规则，即能够根据读音直接拼写出该词。
（2）拼写。教师在课堂上给学生时间练习拼写。例如，教师可以写几个生词在黑板上并给学生几分钟让他们记忆。然后擦掉所有单词，并只保留每个单词的首字母。让学生们根据首字母的提示写下刚刚的几个单词。
（3）语法。通过阅读文章中生词出现的位置和形式，学生可以掌握该词使用的方法，教师也可从课本外找到一些例子。
（4）搭配。学生多接触些单词与生词的搭配，更利于学生总结出词语搭配的类型。
（5）频率。教师告诉学生这个单词使用频率的高低或使用时的一些限制，比如有些词汇适用于正式场合或正式文体中，而有些只适用于口语或儿童。
（6）概念。无论是演绎法还是归纳法，教师都要帮助学生找到生词大多数用法的概念。有效的方法就是给出篇章中这个词的几个用法，包括阅读文章中本身的用法，让学生找出这些用法的共性。把重点放在一个生词上的哪个特征取决于对生词学习负担的分析。换个角度想，这个方法可以转换为学习策略。学生在阅读文章中遇到生词后，由他们决定提出怎样的问题。如果教师准备使用这样的方式介绍生词，教师首先要把上面描的词汇特征列表给学生。这种教师提问式的策略鼓励学生主动发现阅读文章中的可用信息，并培养他们学习生词的敏感性。在这种教学过程中推荐使用小组活动。还有一些学生之间相互分享词汇的方式。Ndomba Benda建议教师让学生们自己发现阅读中的生词并作口头报告，包括何时遇到这些单词、给出他们在文中的意义以及他们是如何知道这些生词含义的。
4 结语
本文还存在着一些不足之处：由于笔者一线教学任务较重，听课次数和访谈都受到时间限制，还有一些问题未能充分发掘出来。在今后的学习、工作中，我会争取借助更多的条件和机会，对一线阅读课堂上的词汇教学继续进行研究。
参考文献
［1］ 王笃勤.英语教学策略论［M］.外语教学与研究出版社,2002.
［2］ 英语词汇教学［M］.外语教学与研究出版社.
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［6］ 高卷芹.浅谈高中英语阅读教学中的词汇教学［J］.读与写杂志，2008,9.
［7］ 邱爱娇.现阶段中学英语词汇教与学的现状调查分析［Z］.2008.
［8］ McCarthy M.Discourse Analysis for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1991.
［9］ Lewis M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach［C］//Second Lan-guage V ocabulary Acquisition.Cambridge:Cam-bridge University Press,1997.
［10］ Nation I S P.Teaching and Learning V ocabulary［M］.Heinle&Heinle Publish-ers University Press,1990.
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［14］ 余德敏.探索英语词汇教学［J］.中小学英语教学与研究,2002(1).
［15］ 聂龙.进一步加强词汇教学［J］.外语界,2001(3).
［16］ 何家宁.谈词汇语境教学法［J］.中小学外语教学与研究,1998(6).
［17］ Krashen,S.D.The“fundamental pedagogical principle”in second language teaching［J］.Studia Linguistica,1981,35(1&2):50-70.
［18］ Sarawit,Mary.Vocabulary in a communicative context:“The assembly.”［J］.Guidelines,1980(3):73-75.
［19］ Johnson,George Barry.Lexis through learning［J］.Guidelines 1980(3):69-72
注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】 高中英语; 词汇教学;改进方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0135-03
随着全球化进程的加速以及社会的进步，掌握好英语这门全球性的语言显得越来越重要。作为语言三大要素（语音、词汇、语法）之一的词汇，已经成为英语学习的核心和衡量英语水平的重要标准之一。在新课改全面推进的过程中，我们已经意识到英语词汇量大、词义复杂已成为高中生学习英语的最大障碍。本文就目前英语词汇教学的现状，及个人所思提出一些看法，难免挂一漏万，故求教于大方。
1 高中英语教学存在的问题
1.1 教师的困惑
学习英语难点是词汇的量大、词义变化复杂、可遵循的规律少。我国全面推进的基础教育课程改革新理念给广大教师带来了欣喜和希望，但同时也给教师带来了极大的困惑，即如何突破单词记忆关。对词汇量要求的不断提高和词汇教学的策略和方法却不能随之改善形成了很大的矛盾，有的教师甚至忽视词汇教学，这就导致广大师生的词汇量很难达到要求，新课程的词汇目标成为沉重的包袱压在学生和老师身上。有些错误的观点认为提高词汇量就是词汇学习的全部，而提高词汇量只有靠死记硬背。在教学上，有些教师把词汇处理为相互孤立、具有特异性的个体，单单只是注重词汇知识的讲解，而使词汇和语意联系分离，造成学生词汇使用不当；还有一种情况是教师们注重词汇的教学，但不知道该选择哪些词汇进行讲解；在讲解过程中，对文章中单词的断章取义也时有发生。词汇复现率对词汇学习的重要性不言而喻，但却发现教材中词汇复现率很难符合要求。
大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，不知道该讲哪些生词也不清楚应该怎么讲。重要的是，大部分生词都被涵盖在了每章的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读，这两者相辅相成，互为因果。然而，对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量一直都是一个令人头疼的难题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力和听力理解能力的提高。但许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。他们做了大量的阅读练习,但是其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查,虽然他们读过多本厚书但收效不大。大多数英语教师们不是十分清楚如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学，因此高中英语教师对阅读文章中词汇的教学现状是一个值得研究和探讨的问题。
1.2 学生的现状
1.2.1 学生缺乏学习词汇的积极性
在英语教学过程中，新课标强调了词汇的重要性。但是词汇不如课文中相关的英美文化等背景知识能够吸引学生们的注意和兴趣，并且词汇学习本身有一定的难度，所以导致很多学生缺乏学习词汇的积极性。另外，词汇学习上不容易出成绩，学生们在每次考试结束后都发现自己有很多本来该记住的单词都没有记住，这也也容易打击学生们学习词汇的积极性。
1.2.2 学生缺乏必要的词汇学法指导
现在的很多中学学生中出现许多对英语词汇学习学而不得其法的情况。有的学生制作单词表或者购买单词表拼命死记硬背；有的学生利用课文和课外读物不厌其烦的大声朗读；有的学生一段时间这种方法，一段时间又换成另一种方法。学生们普遍反映对词汇学习学法不明，这就要求我们中学英语教学工作者想方设法地为孩子们提供必要的词汇学习方法的指导。俗语说：“Give a hungry man a fish and you’ll feed himfor a day.Teach him how to fish and he’ll feed himself for alifetime”（授之以鱼不如授之以渔）。通过教师适当的学法指导，激发学生们学习的主观能动性，让学生们突破词汇学习的瓶颈，为后续的听说读写等英语能力的培养打下坚实的基础。这也符合新课标中提出的培养学生的能力，加强素质教育的要求。
1.2.3 学生普遍忽视对词汇的复习与巩固
笔者在实际的教学过程中发现，有些学生记单词就是心血来潮对词汇进行突击学习，经过一段时间的努力背完一定数量的单词，等过一段时间在进行检查时，发现记住的所剩无几。这类学生具有一定的代表性，反映了很多学生在对待词汇学习上没有系统长远的计划，学生普遍缺乏对词汇经常复习和在提高的意识和实际行动。
2 改进词汇教学的潜在优势
2.1 教师有心改进
我们设计了一些题目，咨询本校的高中三个年级一线英语教师，结果如下：
图1 题目：是否愿意帮助学生在获取信息的过程中学习生词
图2 题目2：是否愿意在英语课前前提供一些主题词汇
从图1中可以看出，高达90%的教师都贊同帮助学生在语境中学习生词。只有7%的教师不确定，3%的教师不同意。也就是说，教师比较注重给予学生运用语言的机会或时间。Krashen称之为语言学习的输入理论。他相信，我们可以将一些特定的情形加以应用来帮助学生学习词汇。笔者在课堂观察中发现，教师们在讲解生词的过程中十分注重提供语境，以帮助学生们熟悉、练习和使用该生词；在课后的访谈中，教师们也重点强调了这一点并给出了实例。例如，有的学生飞快跑进教室，这时教师会及时复习blow into这一短语。
从图2中可以看出，75%的教师会在词汇教学活动前教授词汇，只有15%的教师不确定。这是个较为直接的教学方法。还有很多类似的例子，比如Sarawit提出在辩论前的几天可以教授词汇。通过对词汇直接式和阅读教学中的生词教学，学习者在正式口语活动前就熟悉了他们需要使用的词汇。Johnson建议，类似的提前教学以听力练习的形式亦可对词汇有更好的教学效果。
2.2 词汇可供选择
词汇分为高频词汇、低频词汇和专业词汇，教师需要决定单词应当归属于哪一个类别。因为这将影响教师处理生词的方式、生词的讲解深度、学生的学习方式是接受型还是产出型，所以对于教师来说这是个十分重要的决定过程。教师或学生选择词汇的方式亦会受到学习目标的影响。比如，如果学习的目标是阅读，像科林斯英语图书馆后面的词汇表就比较容易帮助学生学习大量分级阅读材料，这样可以同时提高词汇知识和阅读技巧。如果学生目的是全面提高听、说、读、写四项技能，像剑桥英语词汇这样多目的词汇表则更适合。掌握其他词汇。但是大部分的词汇学习都发生在学生为了其他原因使用英语的过程。把这些词汇从文章中分离出来进行讲解的目的是提高词汇学习的速度。将需要学习的生词放在易于理解的篇章中亦是一种教学方法，这种方法十分重要并值得教师花时间去尝试，而且简化的阅读材料为学生在课后继续学习生词提供了极好的机会。真正的词汇学习是在用词汇中掌握词汇，包括接受型词汇和产出性词汇。教师应在这一过程中关注特殊词汇，告诉学生词汇学习策略并提供简化的阅读材料。
3 解决的思路和方法
3.1 理解词汇的精确词义
词汇学习的目的之一，是让学生了解常用词的多义性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单地说，就是词汇的精确理解与准确运用。这里有必要区别一下词汇的增加和建立。词汇的增加指的是介绍新词汇给学生然后学生开始学习，而词汇的建立指的是在已有知识上进一步拓展加强，也就是说发展和扩张某一些特殊词汇的含义。例如，教师可以通过教授词汇表增加学生的词汇水平，通过让学生阅读大量包括目標词汇的材料或字谜游戏建立词汇知识。
3.2 定期对有用的词汇进行复习
首先，低频词汇可能在和学生有关的某一专业领域反复出现。第二，一个低频词汇可能是某个构词法的典型范例。例如，单词可能包括有用的前缀、词根或者后缀。教师可以每周花一到两次的时间复习词汇，复习技巧如下：
（1）听写这些生词并造句，同时让一名学生在黑板上写下这些词汇。这可以方便教师使用以下技巧。
（2）用每个单词造句，并通过句子复习词义。例如，“When we show reverencetoward something,we show our respect for it.”除此之外，教师也可提问学生，给出单词的同义词或简短的定义。
（3）让学生把这些词可能的地方拆出前缀、词根和后缀，并给出各个部分的含义。
（4）让学生说出黑板上词汇的搭配。例如，如果该词是动词，那么什么样的词可以充当它的主语和宾语？它又能和什么样的动词搭配？
（5）让学生读出黑板上的单词并纠正发音。练习如何把一个单词拆成几个音节，以及单词重音在哪个位置。
（6）把单词擦掉只留首字母作为提示或让学生看这些单词一分钟再全部擦掉，然后让学生在纸上写下这些词汇。大约14到20个单词比较适合这种游戏。
3.3 重点讲解易混淆的常用常考词汇
建议教师们在讲完语法之后，再进行词汇的学习，主要针对高考常考、生活常用、学生常混淆的“三常”词汇。在课堂上应当重点解决这些词汇的研究与学习。生词不是课堂教学的重点，生词是要让学生自己去查的，很容易解决，不应当在课上占用太多时间。新教材中的很多生词不止是超出了高考考纲的范围，也超出了高中课标的要求，更是不必多花时间。笔者建议教师们把一个词放到一个具体的语境里面去讲。每次只针对特定上下文的词汇用法定点讲解，不做扩展。只讲在特定上下文中的那个用法。但是要讲透。讲透，包括两个方面的意思，一是准确理解，二是正确运用。
3.3.1 深究细研，精准含义。比如，develop在这个课文中到底是什么意思，这个词在此上下文中的精确的含义是什么。而不是笼统地说这个词的意思。有的教师讲词的时候其实讲得不精准，没有深研细究。有些著名教材的注解者在这方面做的也不够好。因为他们没有深究这些词在这个上下文中到底是什么意思。词汇讲解时的精确理解只是第一步，对于有些词汇来说，还要进一步讲解其运用。
3.3.2 词语的正确运用。词汇的运用主要是为了考试与表达。在高考中词汇的使用相当重要。词汇的用法讲解也一定要结合本课的内容进行。如果要扩展，也要是归纳式的扩展，应当是学过的用法与内容。就一个词而言，用法的讲解要分几个层面。首先是词性的说明。一定要帮助学生建立词性的概念，特别是动词。很多学生到了高二还不清楚及物与不及物动词的区别。词性的概念，特别是动词的词性，是理解句型与句子结构的基础。其次是这个词适合用的句型、单复数的特殊用法、多义性以及不同词义时用法的不同。不同词义的讲解，一定要用归纳的方式进行。在词义的讲解中，还要注意英语与汉语的区别。教师应帮助学生不要受汉语对应词义的影响，比如，将enjoy等同于欣赏，但是却不能够按照汉语的意义去直接使用英语词汇，应该以解词的方式来理解词义与用法。再次，要讲解一个词的词组或搭配在此文的用法如何理解。最后，针对动词还要考虑非谓语动词的用法。词的用法，最终要落实到练习上，但目前的考试题型式的练习并不合适。让学生模仿写作、改写句子、句型转换、造句、汉译英等形式的练习都比较适用。词汇教学中最重要的是千万不要让教科书牵着走。教师们不要迷信教课书，而是要以考纲与课标为标准，找准常用基本词汇，从精准理解到正确运用两个方面讲精讲透。
3.4 阅读中的词汇处理应循环反复
词汇和阅读的积累不应该贪多，贪深。一些老师只是把词汇的解释从教参上搬到黑板上，学生就跟着抄笔记。虽然抄了这么多年的笔记，很多词在运用中到底是怎么回事学生其实并不知道。词汇的学习被孤立于语言学习之外，词汇没有在阅读和使用中产生联系，词汇做为一个单独的“知识”来学，教学效果是很不好的。当单词出现新用法时，教师应进行讲解并应以一定的周期进行归纳总结。而且，在归纳总结之后还要在今后的学习中不断体会，这是一个循环反复的过程。
3.5 不迷信中文注释，培养英文觉察意识
中文的注解常常给学生带来很大的误导，这种影响极大。首先学生对中文注释很迷信。学生们爱背单词，把中文意思也背得好好的。因此用的时候就是中文想一遍，然后把对应的英文单词用上去就行了，所以他们的作文中经常有一些莫名奇妙的表达。这就是他们不知道英文怎么说，完全通过汉语意思从汉英词典中找出一个英文词来使用的结果。例如，一个学生作文中说他“坚持拉小提琴拉了七年”，并将这里的“坚持”译成“insist”，因为insist的注释就是“坚持”。英文中“insist”是有不同的用法，因为“坚持”可以是“坚持不懈地做某事”，也可能是“执意要做某事”。还有的学生会用I appreciate you表达“我喜欢你”。这也是仅根据37汉语翻译用英文而闹笑话的一个例子。其次，有些注释常常是断章取义，没有任何意义，甚至有错误。这不仅仅是注释的问题，还有就是学生根本没在真实的语境中注意过这些词汇的用法，就算看到了也不在意。要对语言有“觉察意识”，这个训练很重要。有些老师常埋怨说学生在中国这种语言环境下是不可能学到地道的英语的，但就算是现行的这本教科书也不乏地道、优美的语言，只是很多老师也是传统英语教学的受害者，他们注重于教，而不注重于学。甚至一些老师本身学习英语的途径就是做题，而做题时关注的是题目对错，而不是语言本身。语言特点被忽略了，所以他们很难感知到在实际应用中哪些表达常用、地道，哪些英语是好的英语。而如果没有感知能力要想真正把英语学好很难。教师应该在应用中不断修正。但语言意识很重要，在教学中不能培养中国式英语，一定要有能力让学生学会如何去体会英语，什么是好英语，如何去学习好英语。我们目前的教学，做的正好相反。这和老师的能力有关，但最主要的是意识。因为没有这种意识，就不会在教学中重视这个问题，也不会从这个角度去指导学生。
3.6 精讲词汇
教师们决定是否花时间在一个生词上时，应当考虑这个词汇是否具有以下的特点：
（1）发音。学生单独或集体练习该词发音，如果该词包含一个或以上的重音，则练习重点为单词重音。教师们亦可注意该词是否符合规律的发音拼写规则，即能够根据读音直接拼写出该词。
（2）拼写。教师在课堂上给学生时间练习拼写。例如，教师可以写几个生词在黑板上并给学生几分钟让他们记忆。然后擦掉所有单词，并只保留每个单词的首字母。让学生们根据首字母的提示写下刚刚的几个单词。
（3）语法。通过阅读文章中生词出现的位置和形式，学生可以掌握该词使用的方法，教师也可从课本外找到一些例子。
（4）搭配。学生多接触些单词与生词的搭配，更利于学生总结出词语搭配的类型。
（5）频率。教师告诉学生这个单词使用频率的高低或使用时的一些限制，比如有些词汇适用于正式场合或正式文体中，而有些只适用于口语或儿童。
（6）概念。无论是演绎法还是归纳法，教师都要帮助学生找到生词大多数用法的概念。有效的方法就是给出篇章中这个词的几个用法，包括阅读文章中本身的用法，让学生找出这些用法的共性。把重点放在一个生词上的哪个特征取决于对生词学习负担的分析。换个角度想，这个方法可以转换为学习策略。学生在阅读文章中遇到生词后，由他们决定提出怎样的问题。如果教师准备使用这样的方式介绍生词，教师首先要把上面描的词汇特征列表给学生。这种教师提问式的策略鼓励学生主动发现阅读文章中的可用信息，并培养他们学习生词的敏感性。在这种教学过程中推荐使用小组活动。还有一些学生之间相互分享词汇的方式。Ndomba Benda建议教师让学生们自己发现阅读中的生词并作口头报告，包括何时遇到这些单词、给出他们在文中的意义以及他们是如何知道这些生词含义的。
4 结语
本文还存在着一些不足之处：由于笔者一线教学任务较重，听课次数和访谈都受到时间限制，还有一些问题未能充分发掘出来。在今后的学习、工作中，我会争取借助更多的条件和机会，对一线阅读课堂上的词汇教学继续进行研究。
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