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摘 要： 民族地区教育是为民族区地区建设培养合格的人才，而语文是人才培养的基础学科。在语文教学中我们结合课文，或者环保教育，或者爱国教育，或者感恩教育；或者励志教育。本局具体就开展德育教育的方法进行例谈。
关键词： 新课标；中小学语文教学；德育渗透
新课改强化以生为本，张扬学生个性，倡导培养学生实践能力与创新精神，着眼于为了孩子的明天。那么，如何把语文教学和德育有机地结合起来呢？
一、挖掘情感
（1）以情传德。“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）纵观古今中外各类体裁的文质兼美的佳作，无不寄寓着作者高尚的人格精神和丰富的思想感情。这些人类最丰富的情感宝藏，都是语文老师实施情感教学的载体。在教学过程中，语文教师必须把这些情感内化为自己的情感，通过各种手段动情地讲授，注重情感的陶冶，让学生受到潜移默化的品德教育，以此提高自身的思想境界、道德情操及艺术修养。比如学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，讲到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何時眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”时，笔者作了这样的点拨：“诗人面临生存绝境，想的不是自己，而是天下寒士，只要天下寒士得以要居庇护，自己冻死也心甘情愿，无比满足。这种舍己忘私、关心他人安危的仁爱之心、博大胸怀，不仅令利己者汗颜，更是对当今学生的精神哺育。”语言不是无情物，作者写得动情，老师又教得动情，学生才会学得动情，才会身临其境，与作品中的人和物休戚与共，爱憎分明，才能使学生透过字词句语的领悟，深入触摸作品的真谛，在潜移默化中受到思想教育。
（2）以情悟德。中小学语文课本中有很多抒情性强而又易懂的课文，如《济南的冬天》、《安塞腰鼓》等 ， 教学时只需把课文的重点、难点稍加点拨，就可让学生进行诵读。因为对文章的深刻理解，不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读中逐渐感悟到的。“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。例如讲授《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，笔者稍加点拨后便让学生诵读，通过朗读在把握住作者心境的同时，也加深了学生对祖国的感情，使学生的思想境界又上升了一个高度。
（3）以情品道。文本是一座大宝山，蕴藏着丰富的德育素材，教师用富有诗情画意的语言去赏析以激起学生心中的情感，让学生自觉地领悟文章的主旨及其深刻的思想内涵，使思想教育达到“润物细无声”的境界。另外，教师也可以用形神毕现的语言去赏析课文内容，让学生在赏析中受到思想品德的教育。这里的课文赏析是以学生为主体，教师为主导的分析，而非一般意义上的教师唱“独脚戏”。在教学过程中，如果能抓住关键性的内容作磨刀石，让学生去砥砺自己的思维，这不但能提高学生的思维能力，而且能提高学生的认识水平和思想境界。
二、提高修养
如在教学中，笔者将吴敬梓的《范进中举》，鲁迅的《孔乙己》和俄国作家契诃夫的《变色龙》放在一起比较分析，引导学生分析这三篇文章的不同点。同学们经过分析，发现这三篇文章不仅在命题的方法、人物形象的塑造、结构的安排、语言的应用等方面有很大的不同，而且在内容主题上也大不相同。《范进中举》表现了封建科举制度对知识分子的毒害，它将“读书做官”这个美丽的苹果高高吊起，使读书人终身为之奋斗，到最后不但没有得到想要得到的一切，连自己也成了一无是处的废物。
同为描写知识分子的小说《孔乙已》，除了表现这一主题外，主要展示的是封建社会人与人之间冷漠自私的关系，从一个侧面表现了封建社会的腐朽性和灭亡的必然性。
三、拓宽视野
（1）以作文命题为引导。命题时，不论是全命题、半命题作文，还是材料作文、话题作文，都要注意它的健康性、进步性、社会性，即要以歌颂真善美、鞭挞假恶丑为主，引导学生向往光明，摒弃黑暗，追求进步，反对倒退；主张为国家、为集体、为他人，反对极端个人主义，倡导亲善、和谐，抨击仇恨动乱，张扬宽容平和……如有一道作文题，是要学生就罗列的一组贪污腐败事例写一篇文章，笔者就告诉学生：“虽然材料上全是贪官污吏，但这些人在我们的干部队伍中毕竟是少数，认识到这一点，并在文章中用三两笔表现出来，方能使文章立意全面、工稳妥当。
（2）以作文批改为契机。笔者在作文教学中非常重视批改的作用，并以此为契机，将德育融入其中。
（3）以作文讲评为深化。批改是针对个别学生的，而讲评是针对全班学生的，因此更为重要。所以教师一定要认真准备，除了讲清作文技巧、形式等方面的问题外，更要讲思想认识方面的问题，启发学生全面地、客观地、辩证地看待问题，很好地认识世界光明的、进步的一面。只有如此，才能使德育行为得以巩固和深化，切实起到既教书、又育人的作用，才是真正意义上为祖国、为社会培养有用的栋梁之材。总之，中小学语文教学中，德育的渗透，是充满着对成长中的人的爱护与尊重，对人及人类自主性、创造性的充分肯定，体现着主体性教育思想的实质与精要，构成了一种新的德育思路。
同时，中小学语文教学中，更要使德育像“随风潜入夜”的春雨“润物细无声”，教师可以去挖掘文本的情感源、比较相关素材的不同点、拓宽学生写作的视野域，让学生在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，这是我们语文教学的总目标，也是我们语文教师毕生的追求。
关键词： 新课标；中小学语文教学；德育渗透
新课改强化以生为本，张扬学生个性，倡导培养学生实践能力与创新精神，着眼于为了孩子的明天。那么，如何把语文教学和德育有机地结合起来呢？
一、挖掘情感
（1）以情传德。“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）纵观古今中外各类体裁的文质兼美的佳作，无不寄寓着作者高尚的人格精神和丰富的思想感情。这些人类最丰富的情感宝藏，都是语文老师实施情感教学的载体。在教学过程中，语文教师必须把这些情感内化为自己的情感，通过各种手段动情地讲授，注重情感的陶冶，让学生受到潜移默化的品德教育，以此提高自身的思想境界、道德情操及艺术修养。比如学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，讲到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何時眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”时，笔者作了这样的点拨：“诗人面临生存绝境，想的不是自己，而是天下寒士，只要天下寒士得以要居庇护，自己冻死也心甘情愿，无比满足。这种舍己忘私、关心他人安危的仁爱之心、博大胸怀，不仅令利己者汗颜，更是对当今学生的精神哺育。”语言不是无情物，作者写得动情，老师又教得动情，学生才会学得动情，才会身临其境，与作品中的人和物休戚与共，爱憎分明，才能使学生透过字词句语的领悟，深入触摸作品的真谛，在潜移默化中受到思想教育。
（2）以情悟德。中小学语文课本中有很多抒情性强而又易懂的课文，如《济南的冬天》、《安塞腰鼓》等 ， 教学时只需把课文的重点、难点稍加点拨，就可让学生进行诵读。因为对文章的深刻理解，不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读中逐渐感悟到的。“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。例如讲授《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，笔者稍加点拨后便让学生诵读，通过朗读在把握住作者心境的同时，也加深了学生对祖国的感情，使学生的思想境界又上升了一个高度。
（3）以情品道。文本是一座大宝山，蕴藏着丰富的德育素材，教师用富有诗情画意的语言去赏析以激起学生心中的情感，让学生自觉地领悟文章的主旨及其深刻的思想内涵，使思想教育达到“润物细无声”的境界。另外，教师也可以用形神毕现的语言去赏析课文内容，让学生在赏析中受到思想品德的教育。这里的课文赏析是以学生为主体，教师为主导的分析，而非一般意义上的教师唱“独脚戏”。在教学过程中，如果能抓住关键性的内容作磨刀石，让学生去砥砺自己的思维，这不但能提高学生的思维能力，而且能提高学生的认识水平和思想境界。
二、提高修养
如在教学中，笔者将吴敬梓的《范进中举》，鲁迅的《孔乙己》和俄国作家契诃夫的《变色龙》放在一起比较分析，引导学生分析这三篇文章的不同点。同学们经过分析，发现这三篇文章不仅在命题的方法、人物形象的塑造、结构的安排、语言的应用等方面有很大的不同，而且在内容主题上也大不相同。《范进中举》表现了封建科举制度对知识分子的毒害，它将“读书做官”这个美丽的苹果高高吊起，使读书人终身为之奋斗，到最后不但没有得到想要得到的一切，连自己也成了一无是处的废物。
同为描写知识分子的小说《孔乙已》，除了表现这一主题外，主要展示的是封建社会人与人之间冷漠自私的关系，从一个侧面表现了封建社会的腐朽性和灭亡的必然性。
三、拓宽视野
（1）以作文命题为引导。命题时，不论是全命题、半命题作文，还是材料作文、话题作文，都要注意它的健康性、进步性、社会性，即要以歌颂真善美、鞭挞假恶丑为主，引导学生向往光明，摒弃黑暗，追求进步，反对倒退；主张为国家、为集体、为他人，反对极端个人主义，倡导亲善、和谐，抨击仇恨动乱，张扬宽容平和……如有一道作文题，是要学生就罗列的一组贪污腐败事例写一篇文章，笔者就告诉学生：“虽然材料上全是贪官污吏，但这些人在我们的干部队伍中毕竟是少数，认识到这一点，并在文章中用三两笔表现出来，方能使文章立意全面、工稳妥当。
（2）以作文批改为契机。笔者在作文教学中非常重视批改的作用，并以此为契机，将德育融入其中。
（3）以作文讲评为深化。批改是针对个别学生的，而讲评是针对全班学生的，因此更为重要。所以教师一定要认真准备，除了讲清作文技巧、形式等方面的问题外，更要讲思想认识方面的问题，启发学生全面地、客观地、辩证地看待问题，很好地认识世界光明的、进步的一面。只有如此，才能使德育行为得以巩固和深化，切实起到既教书、又育人的作用，才是真正意义上为祖国、为社会培养有用的栋梁之材。总之，中小学语文教学中，德育的渗透，是充满着对成长中的人的爱护与尊重，对人及人类自主性、创造性的充分肯定，体现着主体性教育思想的实质与精要，构成了一种新的德育思路。
同时，中小学语文教学中，更要使德育像“随风潜入夜”的春雨“润物细无声”，教师可以去挖掘文本的情感源、比较相关素材的不同点、拓宽学生写作的视野域，让学生在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，这是我们语文教学的总目标，也是我们语文教师毕生的追求。