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摘要：要想提升课堂教学效率，教师应在深入研读教学内容的基础上，结合学生的实际接受能力和自身的知识水平，有针对性地在课堂教学中设置问题，通过“教”与“学”的相互融合，实现高效的教学目标。以课堂设问的重要性为切入点，据实分析了利用课堂设问促进历史课堂有效性的策略。
关键词：课堂设问;中学课堂;历史教学;策略
所谓课堂设问，就是在课堂教学过程中，依据教学目标、学情分析等设计问题，从而促进教学问答的一种形式，课堂提问是实施教学步骤的基本手段，适用于教学的各个环节。其不仅能够增进师生交流，还在激发学生兴趣、吸引注意力的同时，促进学生的思维发展。但是，在实际历史课堂设问实施过程中，普遍存在“因问设问、问非所需”的现象，究其原因是历史教师根据自己的教学习惯主观地设计问题，并没有过多地研究所设置的问题会达到何种程度的教学目标，也没有考虑所设置的问题对提升学生的学科素养、学习能力有没有效果，以至于课堂设问没有起到任何效果。
一、巧设疑问，通过换位思考激发学生开放性思维
标新立异的问题不仅可以激发学生的学习兴趣，还能起到引领课堂的作用。常言道“兴趣是最好的老师”，要想调动学生的主观能动性，就需从学生感兴趣方面入手，这就要求教师要在认真研读教材内容及学生的基础上，进行“换位思考”，原因有两点，其一，教师作为成年人与学生的生活阅历有较大的差异，因而理解教材的深度会有所不同，分析问题的角度不一样，答案也会出现不同的情况;其二，相较于初中生来说，教师的知识水平领先，对知识的接受能力明显高于学生，分析疑难问题时，教师会很快找到突破口，而学生则无法轻易达到，因此，教师要善于换位思考，设置符合学生思维实际的问题。例如，九年级下册第3课“美国内战”，由于美国南北战争是一场经典的战役，一般情况下，教师在讲述时会从起因、经过、结果、影响等方面展开教学。通过研究本课重难点发现，整节课最关键的突破口就是南北战争爆发的背景。若直接将当时美国南、北方经济发展等相关资料呈现给学生，则学生极易掉进教师预先设计好的“陷阱”中，得到教师“想要的结果”，这样既不符合教学的宗旨，也不能发展学生的探究精神。基于此，我们可以站在学生的立场上，站在他们的角度，通过“反历史潮流而动”的问题，把这节课的流程翻转过来，将开场问题设置为“美国南北战争不打行不行？”这一问题的提出，学生会主动去寻找答案，会考虑“美国当年打这场仗的原因、南北方出现的不可调和的因素、支持和平的力量有哪些？人们为阻止战争进一步扩大做了哪些努力？”历史教师有可能想不到的问题，会通过学生的思维展示出来。这种设问模式，是激发思维的一种重要手段，从学生方面入手，巧用疑问引导学生从根源上进行思考，进而自主提出问题，并能深入挖掘问题所隐藏的深意，在增强师生有效互动的同时，提升历史课堂教学效果。
二、巧设疑问，利用多媒体优化课堂设问
历史教学中常见的一种教学形式就是图片教学，其具有直观、形象、简单的特点，使学生一目了然。在历史课堂中，教师可巧妙地利用多媒体展示人物插图、地图、漫画等图片进行设问，不仅可以节约教学时间，提高教学效率，还能使学生从宏观意义上把握教材内容，进而使学生牢固、准确地记忆历史知识。在教学人教版七年级上册第1课“中国早期人类的代表——北京人”时，在导入环节，教师可这样设问：我国是世界四大文明古国之一，在我们神圣的国土上，有广袤的肥田沃地，给我们以衣食之源;有众多的江河湖泽，给我们以舟楫和灌溉之利;有绵长的海岸线，给我们以交通和贸易的方便。从古代起，我们中华民族的祖先就繁衍生息在这片富饶的土地之上。那么，人类是怎样诞生的？在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？今天让我们带着这些疑问，一起走进“中国早期人类的代表——北京人”。大家来看这幅图，多媒体出示“古猿、北京人头部复原像、现代人头像”，然后设问：
1.观察图片：说说北京人具有什么体貌特征？
2.北京人与猿人的四肢骨比较，谁更接近人类？
教师用多媒体展示图片拓展问题，使学生对早期的北京人产生了更多的兴趣，采用这种形象直观的材料锻炼了学生历史思维能力。此外，教师还可利用多媒体播放视频，再现北京人的生活，然后设问：北京人生活在茂密的环境中，怎样生活呢？北京人是怎样取得天然火的呢？火有什么用处？通过利用视频进行设问，对北京人的生活情况有了大致的了解，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫類人猿为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物。不仅为学生记忆所学知识提供了便利条件，还促进了问题设置的有效性，进而提高了历史教学质量。
总而言之，巧用课堂设问实现了学生思维的跳动、激发、互促、碰撞的效果，掌握了学习及思考的主动权，在激发师生思维共性的同时，避免了发生常规学术观点生搬硬套嫁接给学生的情况，教师通过换位思考激发学生历史开放性思维，利用多媒体优化课堂设问，进而为学生更好地掌握知识奠定坚实的基础，实现教学相长。
参考文献：
[1]梁小翠.巧用课堂设问促进中学历史课堂的有效教学[J]. 文教资料，2020（28）：196-197，193.
[2]罗义炜.初中历史课堂管理现状及改进策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
关键词：课堂设问;中学课堂;历史教学;策略
所谓课堂设问，就是在课堂教学过程中，依据教学目标、学情分析等设计问题，从而促进教学问答的一种形式，课堂提问是实施教学步骤的基本手段，适用于教学的各个环节。其不仅能够增进师生交流，还在激发学生兴趣、吸引注意力的同时，促进学生的思维发展。但是，在实际历史课堂设问实施过程中，普遍存在“因问设问、问非所需”的现象，究其原因是历史教师根据自己的教学习惯主观地设计问题，并没有过多地研究所设置的问题会达到何种程度的教学目标，也没有考虑所设置的问题对提升学生的学科素养、学习能力有没有效果，以至于课堂设问没有起到任何效果。
一、巧设疑问，通过换位思考激发学生开放性思维
标新立异的问题不仅可以激发学生的学习兴趣，还能起到引领课堂的作用。常言道“兴趣是最好的老师”，要想调动学生的主观能动性，就需从学生感兴趣方面入手，这就要求教师要在认真研读教材内容及学生的基础上，进行“换位思考”，原因有两点，其一，教师作为成年人与学生的生活阅历有较大的差异，因而理解教材的深度会有所不同，分析问题的角度不一样，答案也会出现不同的情况;其二，相较于初中生来说，教师的知识水平领先，对知识的接受能力明显高于学生，分析疑难问题时，教师会很快找到突破口，而学生则无法轻易达到，因此，教师要善于换位思考，设置符合学生思维实际的问题。例如，九年级下册第3课“美国内战”，由于美国南北战争是一场经典的战役，一般情况下，教师在讲述时会从起因、经过、结果、影响等方面展开教学。通过研究本课重难点发现，整节课最关键的突破口就是南北战争爆发的背景。若直接将当时美国南、北方经济发展等相关资料呈现给学生，则学生极易掉进教师预先设计好的“陷阱”中，得到教师“想要的结果”，这样既不符合教学的宗旨，也不能发展学生的探究精神。基于此，我们可以站在学生的立场上，站在他们的角度，通过“反历史潮流而动”的问题，把这节课的流程翻转过来，将开场问题设置为“美国南北战争不打行不行？”这一问题的提出，学生会主动去寻找答案，会考虑“美国当年打这场仗的原因、南北方出现的不可调和的因素、支持和平的力量有哪些？人们为阻止战争进一步扩大做了哪些努力？”历史教师有可能想不到的问题，会通过学生的思维展示出来。这种设问模式，是激发思维的一种重要手段，从学生方面入手，巧用疑问引导学生从根源上进行思考，进而自主提出问题，并能深入挖掘问题所隐藏的深意，在增强师生有效互动的同时，提升历史课堂教学效果。
二、巧设疑问，利用多媒体优化课堂设问
历史教学中常见的一种教学形式就是图片教学，其具有直观、形象、简单的特点，使学生一目了然。在历史课堂中，教师可巧妙地利用多媒体展示人物插图、地图、漫画等图片进行设问，不仅可以节约教学时间，提高教学效率，还能使学生从宏观意义上把握教材内容，进而使学生牢固、准确地记忆历史知识。在教学人教版七年级上册第1课“中国早期人类的代表——北京人”时，在导入环节，教师可这样设问：我国是世界四大文明古国之一，在我们神圣的国土上，有广袤的肥田沃地，给我们以衣食之源;有众多的江河湖泽，给我们以舟楫和灌溉之利;有绵长的海岸线，给我们以交通和贸易的方便。从古代起，我们中华民族的祖先就繁衍生息在这片富饶的土地之上。那么，人类是怎样诞生的？在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？今天让我们带着这些疑问，一起走进“中国早期人类的代表——北京人”。大家来看这幅图，多媒体出示“古猿、北京人头部复原像、现代人头像”，然后设问：
1.观察图片：说说北京人具有什么体貌特征？
2.北京人与猿人的四肢骨比较，谁更接近人类？
教师用多媒体展示图片拓展问题，使学生对早期的北京人产生了更多的兴趣，采用这种形象直观的材料锻炼了学生历史思维能力。此外，教师还可利用多媒体播放视频，再现北京人的生活，然后设问：北京人生活在茂密的环境中，怎样生活呢？北京人是怎样取得天然火的呢？火有什么用处？通过利用视频进行设问，对北京人的生活情况有了大致的了解，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫類人猿为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物。不仅为学生记忆所学知识提供了便利条件，还促进了问题设置的有效性，进而提高了历史教学质量。
总而言之，巧用课堂设问实现了学生思维的跳动、激发、互促、碰撞的效果，掌握了学习及思考的主动权，在激发师生思维共性的同时，避免了发生常规学术观点生搬硬套嫁接给学生的情况，教师通过换位思考激发学生历史开放性思维，利用多媒体优化课堂设问，进而为学生更好地掌握知识奠定坚实的基础，实现教学相长。
参考文献：
[1]梁小翠.巧用课堂设问促进中学历史课堂的有效教学[J]. 文教资料，2020（28）：196-197，193.
[2]罗义炜.初中历史课堂管理现状及改进策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.