长期以来，语文教学效益始终不高，投入与产出不等，究其原因是因为语文阅读教学中存在着一成不变的模式瓶颈：一是教师偏重知识讲授，忽视学生的阅读感知和实践体验，传统教学的思维定势制约了学生的自主阅读活动；二是教师总是在字词句、篇章结构的模式中游走，学生自主阅读的实践经验不够，阅读的宽度与深度不够。因此，改变现有的语文阅读教学模式，提倡原汁原味的阅读，已成为新课改背景下语文教学可持续地提升学生语文素养的关键所在。
　　　一、阅读方法的引领
　　 　以教材为范本，在课堂内精讲、细读，阅读课则随堂指导。学生在阅读时，教师要教会他们圈点读书等阅读方法，同时随时关注，及时点拨、指导，让他们说出困惑，写出体会。平时还要注意指导并组织开展各种丰富多样的语文活动，如诵读类活动，在琅琅的读书声中让学生体会语言文字的魅力；还可以结合教材进行专题阅读指导学习。如教学《碧螺春》一课，可以通过赏茶、品茶、咏茶、读茶、议茶、写茶这六个版块的有机整合，把听、说、读、写四种能力联系起来培养，通过学科间和课内外之间的沟通，从而实现综合教学。在教师的引导下让学生自主学习探究，实现师生互动、生生互动，这样可以使学生获得更多的知识和能力，学会学习。而且在赏析、交流中形成了正确的审美观和价值观，鲜明地体现了研究性学习的特征。此外，也可以请校内外语文教师或邀请专家开设讲座，举办自己的“百家讲坛”。还可以通过组建兴趣小组，以兴趣小组为平台组织开展活动，如创意作文大赛、原创诗歌大赛、同题作文大赛等。如学习了《牛郎织女》一文后，可让学生走出课堂，调查家乡的民俗风情，搜集整理家乡的民间故事，有条件的还可以到博物馆参观学习。开展这样丰富多样的语文活动，注重阅读方法的引领，能让学生跟文本进行最“亲密”的接触。
　　　二、阅读思维的锤炼
　　 　在阅读中，使学生产生疑问，这是良好的开端。教师应想方设法组织学生去探讨、争论，直到得出结论。在语文教学实践中，应不拘一格地采取各种形式，如讲读课、阅读课、辩论课、自主学习、合作学习等课型，陶冶学生对语文学科的情感。通过课堂教学的合理调控和有效组织及对语文学科本身的感悟，激发学生求知的欲望；通过将课堂内容迁移到课外，使学生对语文的真正理解体现“大语文”的内涵；通过阅读、思考、写作等有效方法来提高语文学习效率，培养他们听、说、读、写等方面的综合能力。可以说，这样的语文教学才能使教师与学生的身心得到陶冶，阅读思维才能得到锤炼。如学习《嫦娥奔月》一课，传统教材视野里这只是一则神话故事，而在新课标背景下却可转换成几个相关课题的研究。可让学生以小组为单位独立汇报课题研究的成果，如《月亮与古诗词》、《月亮在中国传统文化中的地位》、《中国人的飞天梦》、《中国现代探月工程》等。尽管学生的语言还很幼稚，研究的成果也未到位，但却在由教师指导、学生自行搜集资料、自行写作、自行课堂汇报的过程中尝到了收获的喜悦。这样的语文课别开生面，使学生的思想撞击出火花，阅读欲望得到增强，思维活动逐漸亢奋。久而久之，学生的思维积极性提高了，思维习惯养成了，思维能力也就相应提高了。
　　　三、阅读个性的倡导
　　 　阅读是一种高度个性化的行为，必须重视学生的个体差异及个体化阅读体验。创设个性化阅读的生长空间，放手让学生阅读，才能真正实现阅读的百花齐放。如学习《春联》一课后，放手让学生自行创作春联，并从语言、修辞、逻辑、对仗等角度着手，评选出最佳春联，并详细作出评价。由于审美视角和文化积淀的差异，出现了不同的观点，形成了强烈的碰撞，引发了学生多元的思考。结果，大家感悟到生活中处处有语文，人人心中都有一个“哈姆雷特”。值得注意的是，个性化阅读不是泛自由化的阅读。教师要在引导学生把目光投向广阔的生活空间的同时，在遵循学生身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，尽可能和学生站在同一起点上，精心设计阅读对话、阅读提示，平等地谈谈自己的阅读体会，和学生交流阅读经验，碰撞思想，让学生真正体验到个性化阅读的快乐。只有关注了学生的个体差异，充分鼓励学生从自身知识储备、情趣爱好、性格特点、阅读经历出发，才能创设出个性化阅读的生长空间，不断提升自我阅读品位。
　　总而言之，新的课程标准提出了新的教育教学理念，新的教育教学理念又催生了新的教材，新的教材则须教师不断钻研文本并更新教学模式，以便落实课程标准中的相关理念。对于小学语文而言，由于新编课文比重较大，教师处理这些课文时没有相关的、现成的设计可以参考借鉴。因此，在钻研教材文本的基础上准确把握其特点，从而进行相关教学模式的改革与实践，是保证落实课改理念、提高教学效率的关键所在。