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摘 要：为了提高课堂效率，搞好教学质量，教师必须从每个学生的实际出发，根据学习的内容，进行周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，这样才能更好地提高课堂教学效率。本文将结合教学实践，从生活化资源的收集与整理出发，探讨生活化资源在小学五年级数学教学中的渗透。
关键词：生活化资源;农村小学;五年级;数学
一个人数学学习的起点是小学数学教育，这对个人今后的数学运用以及数学思维发展格外重要。小学五年级的学生，年龄一般在10岁左右，此时孩子的自我意识开始崛起，思维能力高速发展，也是孩子成绩定型的关键期，所以此时教师应该多尊重鼓励孩子，关注孩子的心理发展变化，提高孩子的学习兴趣格外重要。小学数学教学有效性教学，它涵盖整个教学活动的方方面面，在新课标改革的背景下，教师采用有效的教学策略，培养学生的数学兴趣爱好，提高学生自主学习能力，为后期可持续学习奠定了强有力的基础，也满足国家对高素质人才的需求。
一、小学五年级数学教学的现状
（一）教师时间观念淡薄，与学生互动少
时间因素对教师教学和学生的学习有一定影响。一方面，对于低年龄段的学生而言，注意力难以持续集中，另一方面，许多教师时间效率观念较为淡薄，不能充分利用有效的教学时间高效地完成教学任务，教学时间长、知识点多而杂，不仅使小学生容易感到疲劳，而且也不利于小学生集中注意力，与此同时，师生互动较少，加之数学知识较为抽象，难以提高学生的参与感和学习的兴趣。
（二）教与学方式形式化、片面化和绝对化
随着现代科技的发展，特别是进入信息化时代后，多媒体教学已在许多小学普及，各学校也在鼓励各教师积极采用多媒体教学形式，但只是将书本上的文字换成了电子版，投影到屏幕上，其教学形式未进行创新，本质上看变化不大，依旧是死板式教学，不利于小学生数学兴趣的激发。
（三）数学教学功利化
随着我国经济社会的快速发展，人民的生活水平与经济能力不断提高，加之“不要让孩子输在起跑线”的观念深入人心，许多小学生的课余时间被大量的课外班所“侵占”，他们没有充足的时间去进行有效的课下学习。此外，繁重的学习任务让其产生负面学习情绪，甚至产生厌学心理，这将不利于小学生学习主动性的发挥，不利于课堂教学有效性的提高。
二、小学数学生活化存在的问题
小学数学生活化的标准已经提出有一段时间了，但是成效却并不显著。究其原因，主要是没有将生活化落实到位。目前小学教材中确实出现了所谓“生活化”的例子，但是这些形式大多数是“花瓶式”的生活化，表面设计成具有生活气息的题目和内容形式，但实际上内涵还是抽象的。学生在解答这类问题的时候并不会将它们与生活实际联系起来，而是仍停留在解答抽象问题的阶段上。这样的生活化是治标不治本的，自然不会起到促进实践的作用。其次，影响小学数学生活化的另一个问题是应试教育的趋势仍然势头不减。虽然素质教育一直在被提倡，但是以考试和分数衡量成绩的教学模式使得课后补习班和辅导屡禁不止，在这类数学教学中，生活化的趋势可想而知会更加微弱。
三、生活化资源在小学五年级数学教学中的应用策略
（一）灵活运用生活素材
小学数学是小学的基础学习内容，而数学与生活密不可分，在人們的日常生活中，很多地方都需要用到数学。因此在小学数学教学中也可以灵活运用生活素材，以提高教学效果。据调查显示，大部分小学生都觉得数学是一门难度较大的学科，这是因为数学理论和概念具有抽象化特点，而小学生本身年龄较小，思维尚未成熟，因此理解起来会比较困难。在这种情况下，若想降低学习难度，联系生活实际来将抽象知识变得具象化是一种有效的手段。这要求小学数学教师在平日里要留心观察生活细节，从现实生活中寻找数学教学素材，然后通过科学的教学设计，将生活素材融入课堂，帮助学生理解数学知识。
（二）教学内容生活化
新《课程标准》指出：“数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它来源于生活，又服务于生活……”“兴趣是最好的老师”。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。在平时的教学活动中，笔者十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的联系，激发学生的求知欲望。
（三）引导学生进行自我能动思考
前文提到目前“生活化”应用题目已经在课本和习题册上屡见不鲜，而这种生活化实际上只停留在表面。那么如何使学生深化数学生活化的印象呢？这就要让学生发挥自己的主观能动性，自己主动地而非被动地利用数学原理进行生活化思考。举例说明，让学生完成一道“生活化”应用题，学生可能只停留在抽象层面。而让学生根据自身实际经历，自己设计一道应用题，这样学生在脑海中就不得不完成：生活实际—数学模型—数学知识—数学题目—数学题目生活化[3]，这样一个逆向的思维，比起原本的：数学题目生活化—数学模型—数学知识的路径，生活实际的联系被放在了第一位，这样学生利用数学知识进行实践的能力自然就会得到锻炼和提升。
结论
综上所述，生活是知识的源泉，生活中同样也蕴藏着许多数学知识，因此现代数学教育主张生活化。小学是学生的启蒙教育时期，小学数学又是小学教育的主要科目之一，通过生活化教学来提高小学数学教学效率，是十分有必要的。
参考文献
[1] 曾丽萍.小学五年级数学教学中如何培养学生的数学核心素养[J].数学学习与研究，2019（06）：51-52.
[2] 孙振熙.解决小学五年级数学应用题枯燥教学的对策[J].课程教育研究，2018（10）：131-132.
[3] 梁华兴.五年级小学数学应用能力培养实践谈[J].课程教育研究，2017（45）：173.
[4] 陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.
关键词：生活化资源;农村小学;五年级;数学
一个人数学学习的起点是小学数学教育，这对个人今后的数学运用以及数学思维发展格外重要。小学五年级的学生，年龄一般在10岁左右，此时孩子的自我意识开始崛起，思维能力高速发展，也是孩子成绩定型的关键期，所以此时教师应该多尊重鼓励孩子，关注孩子的心理发展变化，提高孩子的学习兴趣格外重要。小学数学教学有效性教学，它涵盖整个教学活动的方方面面，在新课标改革的背景下，教师采用有效的教学策略，培养学生的数学兴趣爱好，提高学生自主学习能力，为后期可持续学习奠定了强有力的基础，也满足国家对高素质人才的需求。
一、小学五年级数学教学的现状
（一）教师时间观念淡薄，与学生互动少
时间因素对教师教学和学生的学习有一定影响。一方面，对于低年龄段的学生而言，注意力难以持续集中，另一方面，许多教师时间效率观念较为淡薄，不能充分利用有效的教学时间高效地完成教学任务，教学时间长、知识点多而杂，不仅使小学生容易感到疲劳，而且也不利于小学生集中注意力，与此同时，师生互动较少，加之数学知识较为抽象，难以提高学生的参与感和学习的兴趣。
（二）教与学方式形式化、片面化和绝对化
随着现代科技的发展，特别是进入信息化时代后，多媒体教学已在许多小学普及，各学校也在鼓励各教师积极采用多媒体教学形式，但只是将书本上的文字换成了电子版，投影到屏幕上，其教学形式未进行创新，本质上看变化不大，依旧是死板式教学，不利于小学生数学兴趣的激发。
（三）数学教学功利化
随着我国经济社会的快速发展，人民的生活水平与经济能力不断提高，加之“不要让孩子输在起跑线”的观念深入人心，许多小学生的课余时间被大量的课外班所“侵占”，他们没有充足的时间去进行有效的课下学习。此外，繁重的学习任务让其产生负面学习情绪，甚至产生厌学心理，这将不利于小学生学习主动性的发挥，不利于课堂教学有效性的提高。
二、小学数学生活化存在的问题
小学数学生活化的标准已经提出有一段时间了，但是成效却并不显著。究其原因，主要是没有将生活化落实到位。目前小学教材中确实出现了所谓“生活化”的例子，但是这些形式大多数是“花瓶式”的生活化，表面设计成具有生活气息的题目和内容形式，但实际上内涵还是抽象的。学生在解答这类问题的时候并不会将它们与生活实际联系起来，而是仍停留在解答抽象问题的阶段上。这样的生活化是治标不治本的，自然不会起到促进实践的作用。其次，影响小学数学生活化的另一个问题是应试教育的趋势仍然势头不减。虽然素质教育一直在被提倡，但是以考试和分数衡量成绩的教学模式使得课后补习班和辅导屡禁不止，在这类数学教学中，生活化的趋势可想而知会更加微弱。
三、生活化资源在小学五年级数学教学中的应用策略
（一）灵活运用生活素材
小学数学是小学的基础学习内容，而数学与生活密不可分，在人們的日常生活中，很多地方都需要用到数学。因此在小学数学教学中也可以灵活运用生活素材，以提高教学效果。据调查显示，大部分小学生都觉得数学是一门难度较大的学科，这是因为数学理论和概念具有抽象化特点，而小学生本身年龄较小，思维尚未成熟，因此理解起来会比较困难。在这种情况下，若想降低学习难度，联系生活实际来将抽象知识变得具象化是一种有效的手段。这要求小学数学教师在平日里要留心观察生活细节，从现实生活中寻找数学教学素材，然后通过科学的教学设计，将生活素材融入课堂，帮助学生理解数学知识。
（二）教学内容生活化
新《课程标准》指出：“数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它来源于生活，又服务于生活……”“兴趣是最好的老师”。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。在平时的教学活动中，笔者十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的联系，激发学生的求知欲望。
（三）引导学生进行自我能动思考
前文提到目前“生活化”应用题目已经在课本和习题册上屡见不鲜，而这种生活化实际上只停留在表面。那么如何使学生深化数学生活化的印象呢？这就要让学生发挥自己的主观能动性，自己主动地而非被动地利用数学原理进行生活化思考。举例说明，让学生完成一道“生活化”应用题，学生可能只停留在抽象层面。而让学生根据自身实际经历，自己设计一道应用题，这样学生在脑海中就不得不完成：生活实际—数学模型—数学知识—数学题目—数学题目生活化[3]，这样一个逆向的思维，比起原本的：数学题目生活化—数学模型—数学知识的路径，生活实际的联系被放在了第一位，这样学生利用数学知识进行实践的能力自然就会得到锻炼和提升。
结论
综上所述，生活是知识的源泉，生活中同样也蕴藏着许多数学知识，因此现代数学教育主张生活化。小学是学生的启蒙教育时期，小学数学又是小学教育的主要科目之一，通过生活化教学来提高小学数学教学效率，是十分有必要的。
参考文献
[1] 曾丽萍.小学五年级数学教学中如何培养学生的数学核心素养[J].数学学习与研究，2019（06）：51-52.
[2] 孙振熙.解决小学五年级数学应用题枯燥教学的对策[J].课程教育研究，2018（10）：131-132.
[3] 梁华兴.五年级小学数学应用能力培养实践谈[J].课程教育研究，2017（45）：173.
[4] 陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.