论文部分内容阅读
摘 要：在小学高年级阶段课程教学中，应当根据小学生的年龄和心理特征，运用学校资源，对教育教学课程进行调整与整合，以此满足新时期教育需求，同时促进学生个性化发展。对此，本文以小学数学学科为例，对小学高年级数学校本课程的实践进行了深入分析与研究，并提出了观点和建议，希望能够促进校本课程的顺利改革与实践。
关键词：农村小学;小学数学;校本课程
教育领域活动开展质量的高低被社会各界广为关注，推动着教育改革的进一步加强，在深受新课程改革思想影响的基础上，核心素质的培养成为基础教育的重要组成部分，而核心素养的培养不仅要求教师在教学活动中传授学生先进的科学文化知识，更重要的是要重视学生能力的培养，使学生的科学文化素质与思想道德素质相互协调，促进学生的全面发展。
一、小学高年级数学校本课程实践研究的重要性
数学学科是小学阶段的重点学科，其能够培养学生的逻辑运算能力，提高学生的综合能力与素养，就目前而言，在新课程教育改革中，虽然小学高年级数学课程教材的编制虽然也呈现出了应试教育与素质教育并行的重要性，但是却不能被所有学校都千篇一律的应用，而是应该根据不同学校的学生特点，以及师资队伍或者教学资源的充沛性，给予小学高年级阶段数学教育教学更好的选择，通过校本课程的教学实践，满足新时期教育改革的需求，从而提高小学高年级数学的教学效率，同时促进学生综合能力与素养更好地提升与发展。
二、农村小学高年级数学校本课程实践研究策略
（一）创设生活情境，激发对数学学习的兴趣
学生具有活泼好动的特点，教师在教学过程中可以充分利用这一特点引导学生进行学习，可以将课堂教学融入生活中，让学生在一个熟悉的环境中学习数学，这样不仅有利于学生对知识的理解，减少对知识的陌生性，还可以培养学生的数学意识，使教师的教学水平得到体现，使学生逐渐适应，接受新的知识。例如，在进行《旋转、平移和轴对称》这一课的教学时，笔者首先向学生介绍旋转、平行以及轴对称的概念，然后让学生们自由讨论生活中有哪些物品是轴对称图形，哪些物品是由一个基本图形旋转得来的，哪些物品是可以平移得到的。这就激起了学生的谈论热情，并且让这些数学概念知识和学生之间的距离更近。其次，笔者会通过多媒体向学生展示一些图形的平移、旋转的过程，让学生能够清晰地对这些概念有一个清晰认知，然后让学生自己亲自动手，通过文具三角板、书本等规则性物体的平移旋转来进一步的理解概念。然后让学生在纸上将自己旋转、平移的图形画出来，加深学生的印象。最后，由笔者进行总结，然后通过习题的训练让学生深层了解这一知识点。
（二）重视数学课堂的实践活动
数学实践活动既是提高农村小学高年级学生学习数学知识兴趣的有效手段，又是培养他们数学核心素养的重要途径。小学高年级数学教材的内容注重数学实践活动的作用。农村小学可以通过三条途径开展高年级学生的数学实践活动：一是利用教具，引导学生结合相关数学知识进行实践操作;二是依托多媒体教学，将学生难以操作的那些数学知识，加以详细演示，当学生真正理解知识的要义时，教师再带领学生进行实践操作;三是组织学生更多地参加社会实践活动，如教师可以带领学生走出学校，为一些民建或“三农”建设项目做实际测量与测算。农村小学高年级学生只有在实践中增强培养数学核心素养的意识，才能有效地培养数学核心素养。
农村小学高年级学生数学核心素养的培养是一个循序渐进的过程，数学教师不能急于求成。数学核心素养是学生在积累数学知识的过程中结合教学课堂互动，在各种数学实践活动中慢慢养成的。教师的正确引导与培养能让学生尽早养成数学核心素养。这就需要农村小学高年级数学教师乘教学改革之风，彻底改变传统教学观念，不断改进和完善教学模式，围绕农村小学高年级数学教学的任务目标不断总结可行的教学方法，在提高学生数学成绩的同时培养他们的数学核心素养。
（三）展评问题结果，激发探究激情
课堂教学中，教师适当、适时地用激励性语言对学生在“问题驱动”课堂的表现展开评价，有利于提高学生的参与热情、探究热情，亦有利于学生个性化学习的发展。对学生的评价应侧重关注学生参与教学过程的态度。如在教学《找次品》时，教师选择以肯定、激励性评价为主，学生的自主评价为辅的评价方式。教学找出在9个待测物品中有一个分量不足的产品（即次品）这一环节时，学生受思维的限制，仅提供一种的方法。教师说：“好！好！这的确是个不错的方法，还有其他方法吗？”听到这样的鼓励和提醒，学生积极思考，又提供了多种的方法。教师请学生評判哪种方法既保证能够找到次品又能够保证次数最少。果然总结出平均分成三份的最优化策略。授课即将结束时，教师让学生根据自己在“问题驱动”课堂中的表现，给评价卡上的“自己”进行自我评价，然后同桌互评，教师总评。这种“三级”客观评价方式使课堂充满和谐的气氛，调动了学生的学习激情。“问题驱动”的课堂评价方式，使课堂教学真正成为学生“自我反思、相互鼓励、共同发展”的过程。
结论
综上所述，小学数学学科的校本课程实践，能够在培养学生综合能力与核心素养的基础上，满足新时期教育改革中对以学生为主体核心思想构建的需求，以此提高现代小学数学学科的教学效率，促进学生的个性化发展。基于此，笔者通过阐述小学高年级数学校本课程实践研究的重要性，从数学知识内容校本化处理、数学课程的实践研究策略两大方面，深入探究小学高年级数学校本课程实践，希望能够为其他教学工作者提供一点建议和参考。
参考文献
[1] 王洁. 浅谈如何提高农村小学高年级数学新授课探究性学习的有效性[J]. 课程教育研究，2019（17）：145-146.
[2] 蒲煜炬. 农村小学高年级数学分层教学实现途径管窥[J]. 当代教研论丛，2019（03）：8.
[3] 周群英. 培养农村小学高年级学生数学核心素养的措施[J]. 教育观察，2019，8（05）：103-104.
[4] 廖红燕. 农村小学高年级数学问题解决的教学策略探究[J]. 课程教育研究，2018（19）：123-124.
关键词：农村小学;小学数学;校本课程
教育领域活动开展质量的高低被社会各界广为关注，推动着教育改革的进一步加强，在深受新课程改革思想影响的基础上，核心素质的培养成为基础教育的重要组成部分，而核心素养的培养不仅要求教师在教学活动中传授学生先进的科学文化知识，更重要的是要重视学生能力的培养，使学生的科学文化素质与思想道德素质相互协调，促进学生的全面发展。
一、小学高年级数学校本课程实践研究的重要性
数学学科是小学阶段的重点学科，其能够培养学生的逻辑运算能力，提高学生的综合能力与素养，就目前而言，在新课程教育改革中，虽然小学高年级数学课程教材的编制虽然也呈现出了应试教育与素质教育并行的重要性，但是却不能被所有学校都千篇一律的应用，而是应该根据不同学校的学生特点，以及师资队伍或者教学资源的充沛性，给予小学高年级阶段数学教育教学更好的选择，通过校本课程的教学实践，满足新时期教育改革的需求，从而提高小学高年级数学的教学效率，同时促进学生综合能力与素养更好地提升与发展。
二、农村小学高年级数学校本课程实践研究策略
（一）创设生活情境，激发对数学学习的兴趣
学生具有活泼好动的特点，教师在教学过程中可以充分利用这一特点引导学生进行学习，可以将课堂教学融入生活中，让学生在一个熟悉的环境中学习数学，这样不仅有利于学生对知识的理解，减少对知识的陌生性，还可以培养学生的数学意识，使教师的教学水平得到体现，使学生逐渐适应，接受新的知识。例如，在进行《旋转、平移和轴对称》这一课的教学时，笔者首先向学生介绍旋转、平行以及轴对称的概念，然后让学生们自由讨论生活中有哪些物品是轴对称图形，哪些物品是由一个基本图形旋转得来的，哪些物品是可以平移得到的。这就激起了学生的谈论热情，并且让这些数学概念知识和学生之间的距离更近。其次，笔者会通过多媒体向学生展示一些图形的平移、旋转的过程，让学生能够清晰地对这些概念有一个清晰认知，然后让学生自己亲自动手，通过文具三角板、书本等规则性物体的平移旋转来进一步的理解概念。然后让学生在纸上将自己旋转、平移的图形画出来，加深学生的印象。最后，由笔者进行总结，然后通过习题的训练让学生深层了解这一知识点。
（二）重视数学课堂的实践活动
数学实践活动既是提高农村小学高年级学生学习数学知识兴趣的有效手段，又是培养他们数学核心素养的重要途径。小学高年级数学教材的内容注重数学实践活动的作用。农村小学可以通过三条途径开展高年级学生的数学实践活动：一是利用教具，引导学生结合相关数学知识进行实践操作;二是依托多媒体教学，将学生难以操作的那些数学知识，加以详细演示，当学生真正理解知识的要义时，教师再带领学生进行实践操作;三是组织学生更多地参加社会实践活动，如教师可以带领学生走出学校，为一些民建或“三农”建设项目做实际测量与测算。农村小学高年级学生只有在实践中增强培养数学核心素养的意识，才能有效地培养数学核心素养。
农村小学高年级学生数学核心素养的培养是一个循序渐进的过程，数学教师不能急于求成。数学核心素养是学生在积累数学知识的过程中结合教学课堂互动，在各种数学实践活动中慢慢养成的。教师的正确引导与培养能让学生尽早养成数学核心素养。这就需要农村小学高年级数学教师乘教学改革之风，彻底改变传统教学观念，不断改进和完善教学模式，围绕农村小学高年级数学教学的任务目标不断总结可行的教学方法，在提高学生数学成绩的同时培养他们的数学核心素养。
（三）展评问题结果，激发探究激情
课堂教学中，教师适当、适时地用激励性语言对学生在“问题驱动”课堂的表现展开评价，有利于提高学生的参与热情、探究热情，亦有利于学生个性化学习的发展。对学生的评价应侧重关注学生参与教学过程的态度。如在教学《找次品》时，教师选择以肯定、激励性评价为主，学生的自主评价为辅的评价方式。教学找出在9个待测物品中有一个分量不足的产品（即次品）这一环节时，学生受思维的限制，仅提供一种的方法。教师说：“好！好！这的确是个不错的方法，还有其他方法吗？”听到这样的鼓励和提醒，学生积极思考，又提供了多种的方法。教师请学生評判哪种方法既保证能够找到次品又能够保证次数最少。果然总结出平均分成三份的最优化策略。授课即将结束时，教师让学生根据自己在“问题驱动”课堂中的表现，给评价卡上的“自己”进行自我评价，然后同桌互评，教师总评。这种“三级”客观评价方式使课堂充满和谐的气氛，调动了学生的学习激情。“问题驱动”的课堂评价方式，使课堂教学真正成为学生“自我反思、相互鼓励、共同发展”的过程。
结论
综上所述，小学数学学科的校本课程实践，能够在培养学生综合能力与核心素养的基础上，满足新时期教育改革中对以学生为主体核心思想构建的需求，以此提高现代小学数学学科的教学效率，促进学生的个性化发展。基于此，笔者通过阐述小学高年级数学校本课程实践研究的重要性，从数学知识内容校本化处理、数学课程的实践研究策略两大方面，深入探究小学高年级数学校本课程实践，希望能够为其他教学工作者提供一点建议和参考。
参考文献
[1] 王洁. 浅谈如何提高农村小学高年级数学新授课探究性学习的有效性[J]. 课程教育研究，2019（17）：145-146.
[2] 蒲煜炬. 农村小学高年级数学分层教学实现途径管窥[J]. 当代教研论丛，2019（03）：8.
[3] 周群英. 培养农村小学高年级学生数学核心素养的措施[J]. 教育观察，2019，8（05）：103-104.
[4] 廖红燕. 农村小学高年级数学问题解决的教学策略探究[J]. 课程教育研究，2018（19）：123-124.