论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段的学生在学习过程中需要承受比较大的学习压力，他们被繁重的学习任务压着前进，各科知识的学习促使他们很难面面俱到地将各个环节都顾及到。当前素质教育理念的优化要求教师在教学过程中要能够重视学生的全面发展，要求关注学生的核心素养发展和综合素质提升。因此，教师在教学中就要改变过去唯成绩论的思想观念，基于当前新课改理念从不同教学方面入手优化教学模式，在高效课堂的有力构建中实现教学的有效性。
关键词：高中历史;课堂教学;优化手段
当前，在核心素养背景下，教师的教育教学理念亟需得到改变，教学方法亟待得到更新，在师生互动的课堂教学中，一线教师如何遵循素质教育理念要求，对学生进行正确的引导和教育呢？本文笔者针对自身的教学实践，从优化课堂导入，激发学生求知欲望;优化提问方式，完成史料实证分析和优化合作方式，彰显学生主体地位等三个方面开展教学效率和综合素质的提升策略，通过轻松自主的学习氛围营造，让学生积极参与到学习过程中探究历史知识。
一、优化课堂导入，激发学生求知欲望
课堂导入是课堂教学的重要组成部分，课堂导入成功与否关系到能否激发学生学习兴趣和提升教学效率。所谓课堂导入，即针对即将讲解的新内容、教学目标等创设相应的情境，吸引学生注意力，活跃课堂气氛，最大限度地激发学生潜在的求知心理，有利于高质量地完成教学任务。以引入时事教学为例，教师在新课导入环节可从以下两方面着手。
第一，将导入和时事相结合。虽然高中生学业十分繁忙，但对各种新闻和新鲜事也较为好奇。以《辛亥革命》的教学为例。历史教师在正式授课前可以提出问题：2011年，全国各地为了纪念辛亥革命百年举办了多场活动，为何此项活动受到如此重视？有学生回答：“因为辛亥革命是资产阶级领导的革命，沉重打击了中外反动势力，建立了中国历史上第一个资产阶级共和政府，民主共和观念开始深入人心。”教师在学生回答之后可以进一步提出问题：“辛亥革命在我国历史进程中究竟扮演了什么重要角色？”为后续学习打下良好基础。第二，将图表和时事相结合。图表以清晰直观的方式呈现事件，激发了学生学习历史的兴趣，活跃了学生思维。
二、优化提问方式，完成史料实证分析
提问是可以充分引起学生注意力的一种有效教学方式，教师通过在课堂教学中优化提问，可以为师生构建一座良好沟通交流的桥梁。在历史学科中，史料分析是重要的核心素养之一，因此，老师在实际课堂的教学中，应该要积极打造一个符合解读史料需求的高效课堂，可以从多元化的角度入手，对课堂上的提问内容加以设计，以此来促使课堂的教学从单一模式转变成双向模式。
具体而言，就是老师可以从学生自身对探索的热情入手，创设一些具有梯度性的问题，这样可以避免因为问题过难或简单，致使学生丧失增加的对史料的探索积极主动性，然后老师再在这个基础上，充分呈现出自己引导的作用，进而有效培养学生史料实证的素养。比如，在教学“伟大的历史性转折”时，老师就可以从学生实际生活的经验，以及他们已掌握到的历史知识出发，且还要以激励学生探索思维和积极主动性为主要目标，创设出以下问题：“我国为什么要从农村开始进行改革呢？这其中又有什么样的历史意义？”通过提问的形式充分引导学生，对史料展开深入的解读，为提升学生史料实证的素养提供一定有效的支持。如此，便可以更好地引导学生增强自身解读史料的能力，同时还可以有效提升他们的分析能力。
三、優化合作方式，彰显学生主体地位
教师可以通过小组合作的方法。在课堂教学前，教师可以将本节课的学习重难点，以问题的形式呈现在学生面前，然后引导学生进行交流互动。在交流互动中，不仅发散了学生的思维，拓宽了学生的知识面，还帮助学生敢于从多个角度进行问题分析，掌握历史知识的正确学习方法。
例如，在《甲午中日战争》的教学活动中，教师就可以提出以下问题，引导学生展开交流互动。如：甲午中日战争爆发的背景以及过程是什么？《马关条约》的内容以及影响是什么？面对日本的侵略，当时清政府的态度是什么？然后通过合作交流，让学生深入分析甲午中日战争爆发的必然性以及深远影响，构建完整的知识结构，通过课本知识的查阅、同学之间的合作来提高自身的问题解决与探究合作能力。在整个合作探究的过程中，教师要能够充分关注班级学生的学情特点，充分考虑学生的个性特征，通过科学合理的分组助力，学生都能在自己的“最近发展区”中得到进步。
综上所述，教师在历史教学过程中优化教学不仅符合当前新课程改革提出的发展要求，更能有效培养学生的综合素质，教师在实践教学过程中，为了充分调动学生积极参与到历史学习中，实现历史教学的目的，就要能够转变教学思想，创新教学手段，带领学生积极投入到历史课堂中实现全面发展，提升其综合素质的同时让他们感悟历史魅力。
参考文献：
[1]刘黎明.新课程背景下高中历史有效教学实践探究[J].教育教学论坛，2012（15）：184-186.
[2]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究（基础教育），2010（05）：81-82.
关键词：高中历史;课堂教学;优化手段
当前，在核心素养背景下，教师的教育教学理念亟需得到改变，教学方法亟待得到更新，在师生互动的课堂教学中，一线教师如何遵循素质教育理念要求，对学生进行正确的引导和教育呢？本文笔者针对自身的教学实践，从优化课堂导入，激发学生求知欲望;优化提问方式，完成史料实证分析和优化合作方式，彰显学生主体地位等三个方面开展教学效率和综合素质的提升策略，通过轻松自主的学习氛围营造，让学生积极参与到学习过程中探究历史知识。
一、优化课堂导入，激发学生求知欲望
课堂导入是课堂教学的重要组成部分，课堂导入成功与否关系到能否激发学生学习兴趣和提升教学效率。所谓课堂导入，即针对即将讲解的新内容、教学目标等创设相应的情境，吸引学生注意力，活跃课堂气氛，最大限度地激发学生潜在的求知心理，有利于高质量地完成教学任务。以引入时事教学为例，教师在新课导入环节可从以下两方面着手。
第一，将导入和时事相结合。虽然高中生学业十分繁忙，但对各种新闻和新鲜事也较为好奇。以《辛亥革命》的教学为例。历史教师在正式授课前可以提出问题：2011年，全国各地为了纪念辛亥革命百年举办了多场活动，为何此项活动受到如此重视？有学生回答：“因为辛亥革命是资产阶级领导的革命，沉重打击了中外反动势力，建立了中国历史上第一个资产阶级共和政府，民主共和观念开始深入人心。”教师在学生回答之后可以进一步提出问题：“辛亥革命在我国历史进程中究竟扮演了什么重要角色？”为后续学习打下良好基础。第二，将图表和时事相结合。图表以清晰直观的方式呈现事件，激发了学生学习历史的兴趣，活跃了学生思维。
二、优化提问方式，完成史料实证分析
提问是可以充分引起学生注意力的一种有效教学方式，教师通过在课堂教学中优化提问，可以为师生构建一座良好沟通交流的桥梁。在历史学科中，史料分析是重要的核心素养之一，因此，老师在实际课堂的教学中，应该要积极打造一个符合解读史料需求的高效课堂，可以从多元化的角度入手，对课堂上的提问内容加以设计，以此来促使课堂的教学从单一模式转变成双向模式。
具体而言，就是老师可以从学生自身对探索的热情入手，创设一些具有梯度性的问题，这样可以避免因为问题过难或简单，致使学生丧失增加的对史料的探索积极主动性，然后老师再在这个基础上，充分呈现出自己引导的作用，进而有效培养学生史料实证的素养。比如，在教学“伟大的历史性转折”时，老师就可以从学生实际生活的经验，以及他们已掌握到的历史知识出发，且还要以激励学生探索思维和积极主动性为主要目标，创设出以下问题：“我国为什么要从农村开始进行改革呢？这其中又有什么样的历史意义？”通过提问的形式充分引导学生，对史料展开深入的解读，为提升学生史料实证的素养提供一定有效的支持。如此，便可以更好地引导学生增强自身解读史料的能力，同时还可以有效提升他们的分析能力。
三、優化合作方式，彰显学生主体地位
教师可以通过小组合作的方法。在课堂教学前，教师可以将本节课的学习重难点，以问题的形式呈现在学生面前，然后引导学生进行交流互动。在交流互动中，不仅发散了学生的思维，拓宽了学生的知识面，还帮助学生敢于从多个角度进行问题分析，掌握历史知识的正确学习方法。
例如，在《甲午中日战争》的教学活动中，教师就可以提出以下问题，引导学生展开交流互动。如：甲午中日战争爆发的背景以及过程是什么？《马关条约》的内容以及影响是什么？面对日本的侵略，当时清政府的态度是什么？然后通过合作交流，让学生深入分析甲午中日战争爆发的必然性以及深远影响，构建完整的知识结构，通过课本知识的查阅、同学之间的合作来提高自身的问题解决与探究合作能力。在整个合作探究的过程中，教师要能够充分关注班级学生的学情特点，充分考虑学生的个性特征，通过科学合理的分组助力，学生都能在自己的“最近发展区”中得到进步。
综上所述，教师在历史教学过程中优化教学不仅符合当前新课程改革提出的发展要求，更能有效培养学生的综合素质，教师在实践教学过程中，为了充分调动学生积极参与到历史学习中，实现历史教学的目的，就要能够转变教学思想，创新教学手段，带领学生积极投入到历史课堂中实现全面发展，提升其综合素质的同时让他们感悟历史魅力。
参考文献：
[1]刘黎明.新课程背景下高中历史有效教学实践探究[J].教育教学论坛，2012（15）：184-186.
[2]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究（基础教育），2010（05）：81-82.