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摘要“口语是一种以有声语言为信息载体的，以口说耳听为表达媒介的语言形态，它是诉诸听觉的语言，它是人类社会最常用最方便的交际工具。能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种心理特征。〔1〕良好的口语表达能力是一个人综合素质的体现。本文通过文献法、举例法等方法从心理、环境与课内课外两个纬度来浅谈小学生口语交际能力的培养途径。
关键词：口语能力 小学语文教学 口语表达 培养途径
一、培养小学生口语表达能力的意义
（一）新时代背景下口语表达能力的意义
语言是思维的传输工具，是人与人产生联系的纽带，“古语曰：‘辞不可不修，而说不可不善也。’进入现代社会更是‘知识就是财富，口才就是资本。’”[2]在人际交往和社会活动中，口语表达能力可以起到意想不到的作用。“当今社会是知识整合的社会，不仅要培养优秀的专业人才，更要培养有合作意识和交际才能的人才，美国的戴尔·卡耐基说：现代人的成功巧15%靠专业本事，85%靠人际关系。而良好的口语表达能力是奠定和谐人际关系的基础。早在二次大战期间，美国就把原子弹、金钱和演说当作三大战略武器。如今，他们把舌头、美元和电脑当作三大战略武器。口语表达由原来的第三位提高到第一位。”[3]可见口语表达能力随时代的发展越来越重要。
（二）新课程标准对小学生口语表达能力有明确的要求
《语文新课标》规定要把学生培养成“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”[4] 课标要求学生要在学会说的同时还要做到倾听别人，还要注重文明表达方式。“1972年，尼克松访华，首次见到周恩来和江青，周恩来的开场白是“你从大西洋的彼岸伸出手来和我握手。我们已经25年没联系了。”江青的开场白是“你为什么以前不来中国？”尼克松说，周恩来的言谈给他留下了美好的映像，而江青“缺少幽默感”表现出令人不悦的，好战的态度。[5]表达同一个意思，却因不同的方式而有不同的效果。小学教育是基础教育，要充分做好口语能力的奠定准备。
二、小学语文教学中学生口语表达现状分析
（一）口语表达概念被误解
很多老师认为只要让学生多说就能锻炼学生的口语表达能力，于是就自己创设一些情景让学生多说，不管学生说的怎样，只注重课堂上的“热闹”，以为只要学生说了他们的口语表达能力就得到锻炼；还有的老师认为口语交际就是敢说，于是在课堂上常常让学生起来复述课文的基本情节，这样就能锻炼学生的口语表达的能力。
（二）口语表达的表现过于形式化
小学语文教材上每个单元都有一个口语交际板块，但在应试教育的压力下，大多数学校课程表上没有专门的口语交际课，考试也不涉及口语交际，于是教师常常忽略口语能力培养，偶尔有的老师按顺序上课会涉及到口语，但多采用角色扮演表演课文内容，或是让学生说自己的经历，不仅停留在说的阶段，忽视反馈与指导，而且方法单调，缺乏效益，流于形式。
（四）强化书面表达，弱化口头表达
小学语文考试重视识字、阅读与写作的检测，很少涉及口语表达能力的考查，致使一些教师为了追求显性的成绩而忽视对隐性的口语表达能力的培养，“课堂上教师把大多数精力都集中在基础知识的教授上，学生字识得比较多，造句也很连贯，阅读有一定的速度，写作也能字句通顺，但让学生站起来交流他的写作思路，谈对某个问题的理解，甚至回答问题时学生常常会表现出辞不达意、不知所云、声如细纹、面红耳赤的现象，”[6]这些都是在考试制度的压迫下目前教学形式中重写轻说所导致的结果。
三、小学语文教学中培养学生口语表达能力的途径
（一）重视心境，巧用环境
1.注重学生细腻的心理感受
小学生是有思想有情感的个体，教师在进行口语交际能力培养的过程中要注重学生的心理变化趋向，要注意培训内容与学生的实际能力相结合，对学生的要求要适度，内容不能太复杂，任务要适量，否则会使学生产生心理压力而厌学。同时要注重对学生的成就感的培养和自卑感的消除。如果儿童在学习上不断取得成就，其他活动也常受到他人肯定，他们就会变得越来越勤奋，因此，在进行口语表达训练时，教师要精心准备，合理组织训练内容，善于发现学生的亮点，适时夸大鼓励，对学生的每一次进步都加以表扬，当学生在口语表达中遇到尴尬或无法继续交流下去，老师应及时引导帮助他排解困难，为学生制造一个宽松的心理环境，学生每一次训练都会收获一种勇气，重复实践就对口语表达表现出自信。
2.借助环境激发兴趣
“英國教育心理学家托尼.斯托克威尔说过：‘要迅速有效的学习任何东西，你必须去看它、听它和感觉它。’快速学习中最好的技巧有三个要素：它们是有趣的、快速的和满意的。最好的技巧都包含有放松、行动、兴趣、情趣和乐趣。”[7]优美的环境能使心情愉悦，使机体处于放松的状态，能调动人们的积极性，激起人们的兴趣与行动欲，在优美的环境里学习便成为一种乐趣。
，如：人教版五年级的教材上口语交际·习作与回顾拓展部分有一些有教育意义的有趣漫画，引导学生看过后可以说感想和写感受，我们可以移用这种方法，在教室里挂一些漂亮的漫画或图片，教师引导学生学会看着漫画说感想或大胆发挥想象对漫画进行精彩的描述，教师可激励学生下课后也互相凑在一起对漫画进行描述看谁说得最好最精彩，以此来激起学生的兴趣。
（二）以课堂训练为中心，以形式多样为途径
1.创设情境，让导入成为说的天地
笔者曾经听过一个老师说了一句话，“看一堂课上的好不好，主要就看导入部分”虽然这样说可能有点片面，但导入的重要性我们也不可忽视，导入是激发兴趣的过程，学生对文本内容是否感兴趣，有没有迫切的想去了解的情感就是由导入部分来激发，只要老师精心准备，教材的每一课都可以通过导入激发兴趣、引起体验让学生练习口头表达能力。 2.充分挖掘文本，在教学中进行训练
（1）复述概括课文训练说话
复述、概括课文大意既可以加深学生对知识的掌握，又可以提供一个语言平台让学生练习表达的勇气，每篇课文都让学生自读后起来概述文章的大体内容，复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。
如人教版五年级上册中的《长城》因课文篇幅比较短，可以让学生比较详细的复述课文内容；《颐和园》由于篇幅较长，可以让学生根据游览时的场景排列顺序复述颐和园的概貌，这样可以训练学生表达时思维组织能力。
（2）图文结合练说话
课文的插图是学生训练说的能力的直观教材，教师可以让学生看插图，然后说说看过插图后的感想，也可以用自己的话描述插图的内容。如人教版三年级下册《可贵的沉默》中的两幅插图非常形象生动，教师可以让学生先看插图，然后让学生说说从插图中你看到了什么。老师根据学生所说的内容，适当的点评，对说的好的同学言语鼓励，并把说的好的内容强调一遍。
（3）角色扮演促评练说话
“身体运动的学习是一切学习的基础，没有运动的学习，脑就不会发育，身体活动与脑部发育方式是相联系的，特定的运动使整个脑部串联起来。”[8]，角色扮演需要学生的肢体参与，调动学生的动觉功能与肢体协调能力，在进行角色扮演后重视对学生评价的引导。如人教版三年级上册《陶罐与铁罐》可以请两个同学分别扮演陶铁罐，朗读陶罐与铁罐的对话，让其他学生说说扮演得好吗？你喜欢哪个同学的动作与语气，边说边模仿给同学们看，再请认为自己能扮演得更好的同学上去演，全班同学对他们扮演的情况进行评价。
（4）拓展延伸练说话
文章中比较有教育意义的内容常常需要教师进一步的拓展延伸，让其教育意义在学生的生活中得到体现，加深学生对其理解与运用意识，在这个过程中，可以让学生多说，只要言之有理，教师就要鼓励，注重培养学生的自信心与对语言的组织掌握能力。如语教版二年级下册《坐井观天》中可以让学生说说小鸟飞走后青蛙做了些什么？学生可以从不同方面发散思维随意说，教师对学生说的内容给予鼓励性评价，增进学生说的信心。
（5）发表独自见解练说话
在课文的讲解中，教师应常常听取学生对问题的见解，在说的过程中锻炼口语表达。“德国教育家弟斯多惠曾说：‘教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。’”[9]教师要充分发挥导的作用，把课堂时间还给学生。如人教版二年级上册《骆驼和羊》可以让学生说说长得高好还是长得矮好，尽量让学生多说原因，并根据回答的内容作适当的指导，争取每一次说都有一次进步，并不断鼓励学生，让其在每一次说的过程中语言能力增强的同时都获得一次敢说、想说的勇气体验，这样不仅能调动学生说的积极性，同时还能在潜移默化中增强学生的口语表达能力。
3.以课后作业为载体练说话
作业是为了巩固学生对知识的掌握，作业的形式可以形式多样，教师可以让学生以说的形式来练习也可以达到布置作业的初衷，并能训练学生的口语表达，如上完一篇课文后，可以让学生回家讲给父母听，讲给其他玩伴听，但需在作业本上写明倾听对象及倾听者的简短评价，再附上家长签名。学生在讲的过程中，不仅能使学生的巩固了课文知识，同时也练习了学生说话的能力与勇气，让学生养成说的习惯，为学生以后口语交际中培养说的能力与勇气。
4.口语交际课强化练说话
语文课程每个单元后面都有口语交际的内容，虽然考试不涉及口语交际测试，但教师也应该重视这部分内容，对它的教学不仅可以培养学生的口语表达能力，而且学生的思维能力也得到训练，形成一种固定快速的思维模式，这对学生写作有很大的帮助，教师应充分利用口语交际的内容，让学生分组进行口语表达训练，为学生提供展现口语能力的平台，经过多次实践，学生便能在的交际中获得说的能力。
5.作文课中突出口头作文
作文是以书面的形式记述思想，口语表达是以语言的形式记述思想，他们的共同点都是把思想表现出来，在写作前教师可以让学生先用口头的形式说一说他将怎样进行写作，把作文的思维形式与写作思路说出来，如果时间充足，还可以让学生临时构思出一篇作文，并以口头的形式说出来，这样做可以增强学生的即时思维能力，不仅能提高学生的写作能力，还可以增强学生的口语表达能力。
（三）丰富多彩的第二课堂，让说无处不在
口语表达能力训练除了在课堂上实施外还可以充分利用课外时间进行训练，让学生在玩耍中也能练习说话。
1.社区人际交往中鼓励学生多说
学生校外时间自由灵活，接触的人比较多样化，老师和家长应该多重视引导，都是与周围的人生活在一起，这部分时间老师和家长应该多重视，有效利用引导。教师可以把作业设计与社区人际交往相关联，如，写日记，内容是每天在社区人际交往中我的出色表现，或让学生记录每天听到让他感觉很温馨的话语。让学生有意识的关注生活中的点滴，必要时可以记录下来，这样有利于加强学生的交际能力，学生看多了听多了，不知不觉中耳濡目染，他们的口语能力也会随之发展。家长在社区人际交往中起到非常重要的作用，家长应常常鼓励学生多说，保护好学生的好奇心，注意引导学生的言行举止，让学生在自然天性中发展说的能力。
2.课后自言自语练说
口语表能力的培养除了要求学生掌握基本的语言知识、组织运用能力外，还需要学生敢说与说得出来。很多学生在熟悉的人面前口若悬河，在陌生人或正式的环境下却缄口莫言，这是学生缺乏说的动力与勇气。很多学生喜欢在心里构思，对于交际的基本知识与语言组织能力很强，但就是无法把心里想的全貌表现出来，这是因为学生缺乏思维与语言的衔接连贯性与衔接能力，针对这两种学生，教師可以指导学生课后一个人的时候自言自语，自言自语可以锻炼学生的思维与语言的衔接连贯性，能让学生把想说的话通过不斷训练表述出来。如，老师可以对学生提出要求，让每个学生每天都要抽出15分钟来表达自己当天最敏感的一段感受，自己对自己说，尽量用语言把感受说得形象具体，达到能重新感受敏感时的那种情感体验最好。 3.趣味活动辅助练说
“运动能提高一个人的学业成绩，运动能消除压力，帮助人们变得更集中、更协调、更放松、学习变得更加容易和自然。”[10]多开展一些趣味活动，让学生积极参与其中动起来，可以促进学生的学习效率，教师可以开展“五分钟演讲”、“辩论会”、“百科知识竞赛”、“学习心得交流”和一些“趣味知识游戏”活动，为学生提供展现自我的平台，在活动中充分训练学生的口语表达能力，需要强调的是，在开展活动前教师要注重活动和环境的创设，大脑的情感中心与大脑中处理记忆存储的部分连接得很紧密当你情感投入时，你就会记得更牢。”大脑传递和记忆信息是通过脑电波的形式当脑电波处于8-13赫兹波段上时，大脑处于放松性警觉状态，这个状态是理想的学习状态，大脑能最快速记忆。巴洛克的音乐频率接近这个频率。”〔11〕因此，在组织活动时，教师可以搜集一些與游戏相匹配的音乐，这些音乐能够唤醒学生的情感。开展游戏时播放这些音乐，能激发学生的积极性，还能提高学生游戏的效率。游戏中，让学生发展自己的主动权，让每个学生都能参与其中并发表自己的言论。
四、结语
随着时代的发展，口语表达能力越来越受到人们的重视，口语表达能力已经成为一项非常重要的生存技能，口语表达能力好的人总是能左右逢源，在各种竞争中更占优势。小学处于基础教育阶段，教师要注重对学生口语表达能力的培养。培养学生口语表达能力的途径很多，语文教师可以充分利用学生的时间，课内课外都进行锻炼。口语能力的习得是一种长期性的过程，学生大部分时间与教师在一起，教师的语言能力对学生的影响很重要，教师首先应该提高自己的语言能力，掌握各种语言技能，熟悉多种培养口语表达能力的途径，才能更好地教授学生。本文就是通过探讨小学语文教学中学生口语表达能力的培养途径，希望能为对口语表达的能力培养途径感兴趣的朋友提供参考。
参考文献：
[1].傅惠鈞.教师口语艺术[M].浙江：浙江教育出版社，2004：1
[2].李海涛.教师语言行为研究[M].成都：四川大学出版社，1987：93
[3].王德权.初中语文口语交际教学的研究[D].华中师大，2009
[4]. 胡伟.演讲与口才[J].清华大学出版社，2009（3）
[5].姜燕.实用口才艺术[M].浙江教育出版社，2007：206
[6].陈林.尴尬的口语交际课[J].小学语文教学·会刊，2011（10）
[7][8][9][10][11].[美国]珍妮特.沃斯 [新西兰]戈登.德莱顿 著 顾瑞荣 陈标 许静 译.学习的革命[M].1998：361，75，309，259，47
关键词：口语能力 小学语文教学 口语表达 培养途径
一、培养小学生口语表达能力的意义
（一）新时代背景下口语表达能力的意义
语言是思维的传输工具，是人与人产生联系的纽带，“古语曰：‘辞不可不修，而说不可不善也。’进入现代社会更是‘知识就是财富，口才就是资本。’”[2]在人际交往和社会活动中，口语表达能力可以起到意想不到的作用。“当今社会是知识整合的社会，不仅要培养优秀的专业人才，更要培养有合作意识和交际才能的人才，美国的戴尔·卡耐基说：现代人的成功巧15%靠专业本事，85%靠人际关系。而良好的口语表达能力是奠定和谐人际关系的基础。早在二次大战期间，美国就把原子弹、金钱和演说当作三大战略武器。如今，他们把舌头、美元和电脑当作三大战略武器。口语表达由原来的第三位提高到第一位。”[3]可见口语表达能力随时代的发展越来越重要。
（二）新课程标准对小学生口语表达能力有明确的要求
《语文新课标》规定要把学生培养成“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”[4] 课标要求学生要在学会说的同时还要做到倾听别人，还要注重文明表达方式。“1972年，尼克松访华，首次见到周恩来和江青，周恩来的开场白是“你从大西洋的彼岸伸出手来和我握手。我们已经25年没联系了。”江青的开场白是“你为什么以前不来中国？”尼克松说，周恩来的言谈给他留下了美好的映像，而江青“缺少幽默感”表现出令人不悦的，好战的态度。[5]表达同一个意思，却因不同的方式而有不同的效果。小学教育是基础教育，要充分做好口语能力的奠定准备。
二、小学语文教学中学生口语表达现状分析
（一）口语表达概念被误解
很多老师认为只要让学生多说就能锻炼学生的口语表达能力，于是就自己创设一些情景让学生多说，不管学生说的怎样，只注重课堂上的“热闹”，以为只要学生说了他们的口语表达能力就得到锻炼；还有的老师认为口语交际就是敢说，于是在课堂上常常让学生起来复述课文的基本情节，这样就能锻炼学生的口语表达的能力。
（二）口语表达的表现过于形式化
小学语文教材上每个单元都有一个口语交际板块，但在应试教育的压力下，大多数学校课程表上没有专门的口语交际课，考试也不涉及口语交际，于是教师常常忽略口语能力培养，偶尔有的老师按顺序上课会涉及到口语，但多采用角色扮演表演课文内容，或是让学生说自己的经历，不仅停留在说的阶段，忽视反馈与指导，而且方法单调，缺乏效益，流于形式。
（四）强化书面表达，弱化口头表达
小学语文考试重视识字、阅读与写作的检测，很少涉及口语表达能力的考查，致使一些教师为了追求显性的成绩而忽视对隐性的口语表达能力的培养，“课堂上教师把大多数精力都集中在基础知识的教授上，学生字识得比较多，造句也很连贯，阅读有一定的速度，写作也能字句通顺，但让学生站起来交流他的写作思路，谈对某个问题的理解，甚至回答问题时学生常常会表现出辞不达意、不知所云、声如细纹、面红耳赤的现象，”[6]这些都是在考试制度的压迫下目前教学形式中重写轻说所导致的结果。
三、小学语文教学中培养学生口语表达能力的途径
（一）重视心境，巧用环境
1.注重学生细腻的心理感受
小学生是有思想有情感的个体，教师在进行口语交际能力培养的过程中要注重学生的心理变化趋向，要注意培训内容与学生的实际能力相结合，对学生的要求要适度，内容不能太复杂，任务要适量，否则会使学生产生心理压力而厌学。同时要注重对学生的成就感的培养和自卑感的消除。如果儿童在学习上不断取得成就，其他活动也常受到他人肯定，他们就会变得越来越勤奋，因此，在进行口语表达训练时，教师要精心准备，合理组织训练内容，善于发现学生的亮点，适时夸大鼓励，对学生的每一次进步都加以表扬，当学生在口语表达中遇到尴尬或无法继续交流下去，老师应及时引导帮助他排解困难，为学生制造一个宽松的心理环境，学生每一次训练都会收获一种勇气，重复实践就对口语表达表现出自信。
2.借助环境激发兴趣
“英國教育心理学家托尼.斯托克威尔说过：‘要迅速有效的学习任何东西，你必须去看它、听它和感觉它。’快速学习中最好的技巧有三个要素：它们是有趣的、快速的和满意的。最好的技巧都包含有放松、行动、兴趣、情趣和乐趣。”[7]优美的环境能使心情愉悦，使机体处于放松的状态，能调动人们的积极性，激起人们的兴趣与行动欲，在优美的环境里学习便成为一种乐趣。
，如：人教版五年级的教材上口语交际·习作与回顾拓展部分有一些有教育意义的有趣漫画，引导学生看过后可以说感想和写感受，我们可以移用这种方法，在教室里挂一些漂亮的漫画或图片，教师引导学生学会看着漫画说感想或大胆发挥想象对漫画进行精彩的描述，教师可激励学生下课后也互相凑在一起对漫画进行描述看谁说得最好最精彩，以此来激起学生的兴趣。
（二）以课堂训练为中心，以形式多样为途径
1.创设情境，让导入成为说的天地
笔者曾经听过一个老师说了一句话，“看一堂课上的好不好，主要就看导入部分”虽然这样说可能有点片面，但导入的重要性我们也不可忽视，导入是激发兴趣的过程，学生对文本内容是否感兴趣，有没有迫切的想去了解的情感就是由导入部分来激发，只要老师精心准备，教材的每一课都可以通过导入激发兴趣、引起体验让学生练习口头表达能力。 2.充分挖掘文本，在教学中进行训练
（1）复述概括课文训练说话
复述、概括课文大意既可以加深学生对知识的掌握，又可以提供一个语言平台让学生练习表达的勇气，每篇课文都让学生自读后起来概述文章的大体内容，复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。
如人教版五年级上册中的《长城》因课文篇幅比较短，可以让学生比较详细的复述课文内容；《颐和园》由于篇幅较长，可以让学生根据游览时的场景排列顺序复述颐和园的概貌，这样可以训练学生表达时思维组织能力。
（2）图文结合练说话
课文的插图是学生训练说的能力的直观教材，教师可以让学生看插图，然后说说看过插图后的感想，也可以用自己的话描述插图的内容。如人教版三年级下册《可贵的沉默》中的两幅插图非常形象生动，教师可以让学生先看插图，然后让学生说说从插图中你看到了什么。老师根据学生所说的内容，适当的点评，对说的好的同学言语鼓励，并把说的好的内容强调一遍。
（3）角色扮演促评练说话
“身体运动的学习是一切学习的基础，没有运动的学习，脑就不会发育，身体活动与脑部发育方式是相联系的，特定的运动使整个脑部串联起来。”[8]，角色扮演需要学生的肢体参与，调动学生的动觉功能与肢体协调能力，在进行角色扮演后重视对学生评价的引导。如人教版三年级上册《陶罐与铁罐》可以请两个同学分别扮演陶铁罐，朗读陶罐与铁罐的对话，让其他学生说说扮演得好吗？你喜欢哪个同学的动作与语气，边说边模仿给同学们看，再请认为自己能扮演得更好的同学上去演，全班同学对他们扮演的情况进行评价。
（4）拓展延伸练说话
文章中比较有教育意义的内容常常需要教师进一步的拓展延伸，让其教育意义在学生的生活中得到体现，加深学生对其理解与运用意识，在这个过程中，可以让学生多说，只要言之有理，教师就要鼓励，注重培养学生的自信心与对语言的组织掌握能力。如语教版二年级下册《坐井观天》中可以让学生说说小鸟飞走后青蛙做了些什么？学生可以从不同方面发散思维随意说，教师对学生说的内容给予鼓励性评价，增进学生说的信心。
（5）发表独自见解练说话
在课文的讲解中，教师应常常听取学生对问题的见解，在说的过程中锻炼口语表达。“德国教育家弟斯多惠曾说：‘教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。’”[9]教师要充分发挥导的作用，把课堂时间还给学生。如人教版二年级上册《骆驼和羊》可以让学生说说长得高好还是长得矮好，尽量让学生多说原因，并根据回答的内容作适当的指导，争取每一次说都有一次进步，并不断鼓励学生，让其在每一次说的过程中语言能力增强的同时都获得一次敢说、想说的勇气体验，这样不仅能调动学生说的积极性，同时还能在潜移默化中增强学生的口语表达能力。
3.以课后作业为载体练说话
作业是为了巩固学生对知识的掌握，作业的形式可以形式多样，教师可以让学生以说的形式来练习也可以达到布置作业的初衷，并能训练学生的口语表达，如上完一篇课文后，可以让学生回家讲给父母听，讲给其他玩伴听，但需在作业本上写明倾听对象及倾听者的简短评价，再附上家长签名。学生在讲的过程中，不仅能使学生的巩固了课文知识，同时也练习了学生说话的能力与勇气，让学生养成说的习惯，为学生以后口语交际中培养说的能力与勇气。
4.口语交际课强化练说话
语文课程每个单元后面都有口语交际的内容，虽然考试不涉及口语交际测试，但教师也应该重视这部分内容，对它的教学不仅可以培养学生的口语表达能力，而且学生的思维能力也得到训练，形成一种固定快速的思维模式，这对学生写作有很大的帮助，教师应充分利用口语交际的内容，让学生分组进行口语表达训练，为学生提供展现口语能力的平台，经过多次实践，学生便能在的交际中获得说的能力。
5.作文课中突出口头作文
作文是以书面的形式记述思想，口语表达是以语言的形式记述思想，他们的共同点都是把思想表现出来，在写作前教师可以让学生先用口头的形式说一说他将怎样进行写作，把作文的思维形式与写作思路说出来，如果时间充足，还可以让学生临时构思出一篇作文，并以口头的形式说出来，这样做可以增强学生的即时思维能力，不仅能提高学生的写作能力，还可以增强学生的口语表达能力。
（三）丰富多彩的第二课堂，让说无处不在
口语表达能力训练除了在课堂上实施外还可以充分利用课外时间进行训练，让学生在玩耍中也能练习说话。
1.社区人际交往中鼓励学生多说
学生校外时间自由灵活，接触的人比较多样化，老师和家长应该多重视引导，都是与周围的人生活在一起，这部分时间老师和家长应该多重视，有效利用引导。教师可以把作业设计与社区人际交往相关联，如，写日记，内容是每天在社区人际交往中我的出色表现，或让学生记录每天听到让他感觉很温馨的话语。让学生有意识的关注生活中的点滴，必要时可以记录下来，这样有利于加强学生的交际能力，学生看多了听多了，不知不觉中耳濡目染，他们的口语能力也会随之发展。家长在社区人际交往中起到非常重要的作用，家长应常常鼓励学生多说，保护好学生的好奇心，注意引导学生的言行举止，让学生在自然天性中发展说的能力。
2.课后自言自语练说
口语表能力的培养除了要求学生掌握基本的语言知识、组织运用能力外，还需要学生敢说与说得出来。很多学生在熟悉的人面前口若悬河，在陌生人或正式的环境下却缄口莫言，这是学生缺乏说的动力与勇气。很多学生喜欢在心里构思，对于交际的基本知识与语言组织能力很强，但就是无法把心里想的全貌表现出来，这是因为学生缺乏思维与语言的衔接连贯性与衔接能力，针对这两种学生，教師可以指导学生课后一个人的时候自言自语，自言自语可以锻炼学生的思维与语言的衔接连贯性，能让学生把想说的话通过不斷训练表述出来。如，老师可以对学生提出要求，让每个学生每天都要抽出15分钟来表达自己当天最敏感的一段感受，自己对自己说，尽量用语言把感受说得形象具体，达到能重新感受敏感时的那种情感体验最好。 3.趣味活动辅助练说
“运动能提高一个人的学业成绩，运动能消除压力，帮助人们变得更集中、更协调、更放松、学习变得更加容易和自然。”[10]多开展一些趣味活动，让学生积极参与其中动起来，可以促进学生的学习效率，教师可以开展“五分钟演讲”、“辩论会”、“百科知识竞赛”、“学习心得交流”和一些“趣味知识游戏”活动，为学生提供展现自我的平台，在活动中充分训练学生的口语表达能力，需要强调的是，在开展活动前教师要注重活动和环境的创设，大脑的情感中心与大脑中处理记忆存储的部分连接得很紧密当你情感投入时，你就会记得更牢。”大脑传递和记忆信息是通过脑电波的形式当脑电波处于8-13赫兹波段上时，大脑处于放松性警觉状态，这个状态是理想的学习状态，大脑能最快速记忆。巴洛克的音乐频率接近这个频率。”〔11〕因此，在组织活动时，教师可以搜集一些與游戏相匹配的音乐，这些音乐能够唤醒学生的情感。开展游戏时播放这些音乐，能激发学生的积极性，还能提高学生游戏的效率。游戏中，让学生发展自己的主动权，让每个学生都能参与其中并发表自己的言论。
四、结语
随着时代的发展，口语表达能力越来越受到人们的重视，口语表达能力已经成为一项非常重要的生存技能，口语表达能力好的人总是能左右逢源，在各种竞争中更占优势。小学处于基础教育阶段，教师要注重对学生口语表达能力的培养。培养学生口语表达能力的途径很多，语文教师可以充分利用学生的时间，课内课外都进行锻炼。口语能力的习得是一种长期性的过程，学生大部分时间与教师在一起，教师的语言能力对学生的影响很重要，教师首先应该提高自己的语言能力，掌握各种语言技能，熟悉多种培养口语表达能力的途径，才能更好地教授学生。本文就是通过探讨小学语文教学中学生口语表达能力的培养途径，希望能为对口语表达的能力培养途径感兴趣的朋友提供参考。
参考文献：
[1].傅惠鈞.教师口语艺术[M].浙江：浙江教育出版社，2004：1
[2].李海涛.教师语言行为研究[M].成都：四川大学出版社，1987：93
[3].王德权.初中语文口语交际教学的研究[D].华中师大，2009
[4]. 胡伟.演讲与口才[J].清华大学出版社，2009（3）
[5].姜燕.实用口才艺术[M].浙江教育出版社，2007：206
[6].陈林.尴尬的口语交际课[J].小学语文教学·会刊，2011（10）
[7][8][9][10][11].[美国]珍妮特.沃斯 [新西兰]戈登.德莱顿 著 顾瑞荣 陈标 许静 译.学习的革命[M].1998：361，75，309，259，47