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在低年级，字词教学如“鹤立鸡群”般倍受瞩目，随着年级的升高， 阅读教学的重点逐渐向句、段、篇转移，字词教学也从师生的视野中淡出。三年级的阅读教学该追寻什么样的字词教学，成了我们研究的问题。通过探索，我们一改传统的音、形、义平面推移字词教学法，尝试着以词义的感悟为核心，融生字、句段、体验、情境、课文内容于一体，即立体感悟式字词教学法。下面我就以汪学燕老师执教的《燕子专列》谈谈一些具体的做法。
一、整体聚焦，构建网络
教学片段一：
（一） 初读课文
1、质疑
师：读了课题，你脑子里有没有什么疑问冒出来？
生质疑预设：燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？……
2、自读课文
师：请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。生自由读课文。
3、检查自读
师：课文读熟了，谁来读读课文的第一自然段和最后一个自然段
抽生读，师边读边正音。指出多音字并板书：载{
（二）学习课文
1、 明结果
师：老师把这两个自然段概括成了一句话。
课件出示（句子）：欧洲瑞士境内，一列漂亮舒适的空调列车载着一批特殊的客人——救护的燕子准备启程远行。
生齐读句子
（1）用找近义词的方法理解 “启程”
师：燕子就要启程远行，什么是“启程”？谁给它找个近义词？燕子是从哪儿出发到哪儿？
生：从欧洲瑞士出发到温暖的地方。
（2）用比较的方法理解“欧洲”
师：关于欧洲瑞士，你知道些什么信息？
生：欧洲瑞士是一个很美的国家
师：欧洲瑞士是一个内陆国家，纬度很低。
师：关于欧洲呢，你又了解多少？
生：欧洲是世界七大洲之一。
师：注意看“洲”字，是什么偏旁？
生：三点水
师：说明欧洲与水相连。
出示世界地图
师：找一找，这世界地图上还有哪些字是带有“氵”的洲。
预设生：亚洲的洲、非洲的洲、北美洲的洲、南美洲的洲、大洋洲的洲
师：这七大洲分别与水相连，“洲”是指“水中的陆地”，所以左边是“氵”。
师：如果去掉“氵”它又读什么？
生：州
师：泸州的州有没有“氵”？
生：没有。
师：表示城市地名的州没有“氵”，还有哪些省市名称中带有“州”字？
预设生：贵州、广州、苏州、杭州等
出示幻灯：比较填空
洲 州
亚（ ） 苏（ ） 非（ ） 广（ ） 贵（ ）
师：刚才我们通过比较的方法记住了这两个“洲”、“州”字。
师：在欧洲瑞士境内，燕子坐上了列车启程远行了。一起再来读读这个句子。
生齐读句子
2、 找原因
过渡：漂亮舒适的专列是给尊贵的客人的，而如今在瑞士境内的燕子却坐上
他，究竟燕子遇到了怎样的麻烦，默读课文第二自然段，找出发生这个故事原因
的句子。用“﹋”勾画出来。
生默读找句子，汇报交流。
教学反思：
汉字本身不是简单的图形符号，每个汉字都蕴含着生动、鲜活的精神世界，是一张张可审视的生命面孔。文本就是由这一个个灵动的精灵构成的，因此，生字词与文本之间有一种有机的联系。从整体到部分，让识字与文本、整个语文教学有机结合起来，这样的识字会更有效性，更完整性。
在上述这一教学片断中，汪老师遵循了“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则。通过初读整体感知课文， 用句子概括故事的结果和起因，句子里包含了本课要求掌握的生词、生字。汪老师始终把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合，自然、无痕。
二、加强整合，组成板块
教学片段二：
出示句子：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。
生齐读句子，强调“涉”字的读音。
师：燕子从南方飞到北方，飞过了很远很远的地方。句子中的哪个词告诉你的？
生：长途跋涉
师：是呀，是长途飞行，“跋涉”呢？注意看“跋”字，什么偏旁？
生：足字旁
师：跋是走在山路上。再看看“涉”字，它是个会意字。
出示“涉”的金文字
师：你发现了什么？
生：中间是一条条河，两边有脚印。
师：这表示什么意思？
生：过河。
师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——
生：路很难走。
师：同学们，燕子从南方飞回北方，要飞两个多月，行程是6000多公里，它们这一路飞来，可能要飞过哪些地方？
出示句子：燕子从遥远的南方飞回北方。它们飞呀，飞呀，飞过（ ），飞过（ ），飞过（ ）……
根据一生的回答，师总结
师：燕子飞过了一座高山，一条大河，燕子有点累了；
根据另一生回答，师总结
师：燕子飞过了一座座高山，一条条大河，燕子累得气喘吁吁；
根据另一生回答，师总结
师：燕子飞过了一座座层层叠叠高山，一条条茫茫无边大河，燕子累得筋疲力尽。
師：走了很久很久的路，翻越了很多座高山，趟过了很多条大河，这就叫什么—— 生：长途跋涉
出示句子：燕子从遥远的南方飞回北方。它们飞呀，飞呀，飞过（层峦叠障
的高山 ），飞过（波涛翻滚的大海），飞过（黄沙飞扬的沙漠 ）……
生齐读句子：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。
教学反思：
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
在上述这一教学片断中，汪老师较好地把握了生字“涉”的音、形、义三者
之间的关联性，教学效果极佳。先由学生读出“涉”字的读音，课堂上，教师准
确地捕捉住这一有价值的教学信息，及时指导学生正音。
三、巧妙切入，丰富文本
教学片段三：
出示句子：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：小燕子经过了长途跋涉，就这样拖着疲惫不堪的身体来到欧洲瑞士，在瑞士
境内，它又遇到了怎样的麻烦？
生：饥寒交迫。
师：燕子为什么饥，为什么寒？谁能联系上文找出一个词语来回答？
生：骤然下降。
出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
生读句子
师：“骤降”，这气温是怎样地降下来的？
生：突然下降。
师：请大家回忆一下，上周星期一时，阳光普照，我们脱去了厚厚的冬装，都穿上了什么？
生：衬衫、短袖等
师：有的同学还到商店买冰棍吃了。可是，星期二，阴雨绵绵，气温突然下降，我们又穿上了什么？
生：棉袄
师：这气温一下子从30度降到7、8度，这就叫——
生：气温骤降。
师：是呀，这气温骤降让我们防不胜防、措手不及，欧洲瑞士这本来就是冰天雪地的内陆国家却遇到了气温骤降，天气一下就变得怎样？
生：十分寒冷。
师：冷到了什么程度，请在2、3、4自然段中各找一个四字词来形容。
生：风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪
根据学生的回答出示：风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪
师：这三个词放在一块儿，你仿佛看到了怎样的画面？
生想象说画面
齐读把词语放进句子中以后的句子。
出示句子：当地气温骤降，风雪不止，（满天飞舞，），几乎所有昆虫都被（皑皑白雪）冻死了。
师：如果你就置身在这样的环境中，你会感觉怎样？
生想象说话。
师：此时，小燕子就置身在这样的环境中，我们一起来看看吧。
播放风雪交加的视频。
旁白：小燕子本该来的时候是在春暖花开，可现在却是风雪不止，寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来，天地间顷刻变成了冰天雪地的世界。
师：小燕子冷得怎么样了？
生：瑟瑟发抖.....
生个别读、齐读句子。
师：燕子除了寒冷，还面临着饥饿的煎熬，能在这句话中找理由说说吗？用上因为…… 所以…… 的句式。
生：因为（所有的昆虫都被冻死了），所以小燕子找不到食物。
.....
师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是——
生：（齐）饥寒交迫。
师：饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正面临着怎样的危胁？
生：死亡
师：是已经死了吗？
生：没有。
师：文中哪个词告诉你的？
生：是濒临死亡。
师：濒临死亡就是说—
生：快要死了。
师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡。此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？那是—
生：不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战……
教学反思：
在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联系，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
在上述教学片断之中，汪老师抓住“饥寒交迫”这个很容易被忽略的詞语，引导学生以“饥寒交迫”为圆心，展开想象，对文本进行辐射性解读。首先，老师引导学生穿越时空找出小燕子经过了长途跋涉，来到欧洲瑞士境内遇到了怎样的麻烦；接着，老师引导学生进一步揣测燕子为什么饥，为什么寒，回到文本中联系上文找出“气温骤降”这个词语来理解；然后，老师引导学生联系生活实际，对比感受“气温骤降”真实情景，究竟“气温骤降”后气温有多冷，再辐射到文本中其他自然段让学生找出风雪不止、满天飞舞、皑皑白雪等词语；最后，老师用风雪交加的画面引导学生再次展开想象，燕子在这样的环境中，它们还面临着怎样的威胁，让学生的理解再次回归到“饥寒交迫”。“饥寒交迫”一个词语，不仅让人想起了燕子饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了，还让人想到燕子正面临着后面文本中提到的“濒临死亡”的危胁。汪老师的这段“饥寒交迫”辐射性解读，上连下缀，力透纸背，把文本解读变得是如此丰富。
字词教学是阅读教学中不可分割的一部分，让其在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，成为融入阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，将是我永远追求的目标。
一、整体聚焦，构建网络
教学片段一：
（一） 初读课文
1、质疑
师：读了课题，你脑子里有没有什么疑问冒出来？
生质疑预设：燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？……
2、自读课文
师：请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。生自由读课文。
3、检查自读
师：课文读熟了，谁来读读课文的第一自然段和最后一个自然段
抽生读，师边读边正音。指出多音字并板书：载{
（二）学习课文
1、 明结果
师：老师把这两个自然段概括成了一句话。
课件出示（句子）：欧洲瑞士境内，一列漂亮舒适的空调列车载着一批特殊的客人——救护的燕子准备启程远行。
生齐读句子
（1）用找近义词的方法理解 “启程”
师：燕子就要启程远行，什么是“启程”？谁给它找个近义词？燕子是从哪儿出发到哪儿？
生：从欧洲瑞士出发到温暖的地方。
（2）用比较的方法理解“欧洲”
师：关于欧洲瑞士，你知道些什么信息？
生：欧洲瑞士是一个很美的国家
师：欧洲瑞士是一个内陆国家，纬度很低。
师：关于欧洲呢，你又了解多少？
生：欧洲是世界七大洲之一。
师：注意看“洲”字，是什么偏旁？
生：三点水
师：说明欧洲与水相连。
出示世界地图
师：找一找，这世界地图上还有哪些字是带有“氵”的洲。
预设生：亚洲的洲、非洲的洲、北美洲的洲、南美洲的洲、大洋洲的洲
师：这七大洲分别与水相连，“洲”是指“水中的陆地”，所以左边是“氵”。
师：如果去掉“氵”它又读什么？
生：州
师：泸州的州有没有“氵”？
生：没有。
师：表示城市地名的州没有“氵”，还有哪些省市名称中带有“州”字？
预设生：贵州、广州、苏州、杭州等
出示幻灯：比较填空
洲 州
亚（ ） 苏（ ） 非（ ） 广（ ） 贵（ ）
师：刚才我们通过比较的方法记住了这两个“洲”、“州”字。
师：在欧洲瑞士境内，燕子坐上了列车启程远行了。一起再来读读这个句子。
生齐读句子
2、 找原因
过渡：漂亮舒适的专列是给尊贵的客人的，而如今在瑞士境内的燕子却坐上
他，究竟燕子遇到了怎样的麻烦，默读课文第二自然段，找出发生这个故事原因
的句子。用“﹋”勾画出来。
生默读找句子，汇报交流。
教学反思：
汉字本身不是简单的图形符号，每个汉字都蕴含着生动、鲜活的精神世界，是一张张可审视的生命面孔。文本就是由这一个个灵动的精灵构成的，因此，生字词与文本之间有一种有机的联系。从整体到部分，让识字与文本、整个语文教学有机结合起来，这样的识字会更有效性，更完整性。
在上述这一教学片断中，汪老师遵循了“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则。通过初读整体感知课文， 用句子概括故事的结果和起因，句子里包含了本课要求掌握的生词、生字。汪老师始终把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合，自然、无痕。
二、加强整合，组成板块
教学片段二：
出示句子：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。
生齐读句子，强调“涉”字的读音。
师：燕子从南方飞到北方，飞过了很远很远的地方。句子中的哪个词告诉你的？
生：长途跋涉
师：是呀，是长途飞行，“跋涉”呢？注意看“跋”字，什么偏旁？
生：足字旁
师：跋是走在山路上。再看看“涉”字，它是个会意字。
出示“涉”的金文字
师：你发现了什么？
生：中间是一条条河，两边有脚印。
师：这表示什么意思？
生：过河。
师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——
生：路很难走。
师：同学们，燕子从南方飞回北方，要飞两个多月，行程是6000多公里，它们这一路飞来，可能要飞过哪些地方？
出示句子：燕子从遥远的南方飞回北方。它们飞呀，飞呀，飞过（ ），飞过（ ），飞过（ ）……
根据一生的回答，师总结
师：燕子飞过了一座高山，一条大河，燕子有点累了；
根据另一生回答，师总结
师：燕子飞过了一座座高山，一条条大河，燕子累得气喘吁吁；
根据另一生回答，师总结
师：燕子飞过了一座座层层叠叠高山，一条条茫茫无边大河，燕子累得筋疲力尽。
師：走了很久很久的路，翻越了很多座高山，趟过了很多条大河，这就叫什么—— 生：长途跋涉
出示句子：燕子从遥远的南方飞回北方。它们飞呀，飞呀，飞过（层峦叠障
的高山 ），飞过（波涛翻滚的大海），飞过（黄沙飞扬的沙漠 ）……
生齐读句子：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。
教学反思：
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
在上述这一教学片断中，汪老师较好地把握了生字“涉”的音、形、义三者
之间的关联性，教学效果极佳。先由学生读出“涉”字的读音，课堂上，教师准
确地捕捉住这一有价值的教学信息，及时指导学生正音。
三、巧妙切入，丰富文本
教学片段三：
出示句子：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：小燕子经过了长途跋涉，就这样拖着疲惫不堪的身体来到欧洲瑞士，在瑞士
境内，它又遇到了怎样的麻烦？
生：饥寒交迫。
师：燕子为什么饥，为什么寒？谁能联系上文找出一个词语来回答？
生：骤然下降。
出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
生读句子
师：“骤降”，这气温是怎样地降下来的？
生：突然下降。
师：请大家回忆一下，上周星期一时，阳光普照，我们脱去了厚厚的冬装，都穿上了什么？
生：衬衫、短袖等
师：有的同学还到商店买冰棍吃了。可是，星期二，阴雨绵绵，气温突然下降，我们又穿上了什么？
生：棉袄
师：这气温一下子从30度降到7、8度，这就叫——
生：气温骤降。
师：是呀，这气温骤降让我们防不胜防、措手不及，欧洲瑞士这本来就是冰天雪地的内陆国家却遇到了气温骤降，天气一下就变得怎样？
生：十分寒冷。
师：冷到了什么程度，请在2、3、4自然段中各找一个四字词来形容。
生：风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪
根据学生的回答出示：风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪
师：这三个词放在一块儿，你仿佛看到了怎样的画面？
生想象说画面
齐读把词语放进句子中以后的句子。
出示句子：当地气温骤降，风雪不止，（满天飞舞，），几乎所有昆虫都被（皑皑白雪）冻死了。
师：如果你就置身在这样的环境中，你会感觉怎样？
生想象说话。
师：此时，小燕子就置身在这样的环境中，我们一起来看看吧。
播放风雪交加的视频。
旁白：小燕子本该来的时候是在春暖花开，可现在却是风雪不止，寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来，天地间顷刻变成了冰天雪地的世界。
师：小燕子冷得怎么样了？
生：瑟瑟发抖.....
生个别读、齐读句子。
师：燕子除了寒冷，还面临着饥饿的煎熬，能在这句话中找理由说说吗？用上因为…… 所以…… 的句式。
生：因为（所有的昆虫都被冻死了），所以小燕子找不到食物。
.....
师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是——
生：（齐）饥寒交迫。
师：饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正面临着怎样的危胁？
生：死亡
师：是已经死了吗？
生：没有。
师：文中哪个词告诉你的？
生：是濒临死亡。
师：濒临死亡就是说—
生：快要死了。
师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡。此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？那是—
生：不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战……
教学反思：
在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联系，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
在上述教学片断之中，汪老师抓住“饥寒交迫”这个很容易被忽略的詞语，引导学生以“饥寒交迫”为圆心，展开想象，对文本进行辐射性解读。首先，老师引导学生穿越时空找出小燕子经过了长途跋涉，来到欧洲瑞士境内遇到了怎样的麻烦；接着，老师引导学生进一步揣测燕子为什么饥，为什么寒，回到文本中联系上文找出“气温骤降”这个词语来理解；然后，老师引导学生联系生活实际，对比感受“气温骤降”真实情景，究竟“气温骤降”后气温有多冷，再辐射到文本中其他自然段让学生找出风雪不止、满天飞舞、皑皑白雪等词语；最后，老师用风雪交加的画面引导学生再次展开想象，燕子在这样的环境中，它们还面临着怎样的威胁，让学生的理解再次回归到“饥寒交迫”。“饥寒交迫”一个词语，不仅让人想起了燕子饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了，还让人想到燕子正面临着后面文本中提到的“濒临死亡”的危胁。汪老师的这段“饥寒交迫”辐射性解读，上连下缀，力透纸背，把文本解读变得是如此丰富。
字词教学是阅读教学中不可分割的一部分，让其在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，成为融入阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，将是我永远追求的目标。