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在全国推进素质教育的今天，在新的课程标准（修订版）实施之际，对教师角色创新的研究和探讨显得十分迫切和必要。本人就以此为题，谈谈在教学过程中的一点体会。
1. 教师由知识的“传授者”成为学生学习的“对话者”
1.1 传统教学表现为：（1）以教为中心，学围绕教转。（2）以教为基础，先教后学。
1.2 新课程强调，教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这种以共同探讨新知，教学相长为特征的对话式课程形态，要求教师应以“对话人”的新身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己的学习方式的选择，这就要求教师强化两种意识：
（1）民主意识。教师首先要树立“以人为本”的教育观，其实质是教育双方的人格平等，明确为学生服务的思想，克服自我中心意识，增强民主意识，在教育教学过程中，既要了解学生，关心学生，又要让学生了解自己。那么，只有坦诚地说出自己的想法，才能让学生觉得你是可信赖的人，也是容易接近的人，双方才可达到最大限度的理解和支持，赢得学生的信任和支持，才能完成教育教学任务。所以，教师要努力创设和谐、宽松、开放的民主氛围来保护学生作为对话人的主体地位。正如著名加拿大课程专家史密斯教授所说的：“教师所专注的并不是教——既通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己道路的环境条件。”这就意味着按照新课程标准和理念，任何课程的教学，都以激发学生的创新智慧、创新热情和创新想象力为共同的价值追求，而创新型人格的优异品质均需在民主化课程氛围和无边界对话中予以充分发展。
（2）人本意识，要求教师从人的一生可持续发展的战略高度出发，在课程的每个环节中都体现出以人为本，全面发展的课程理想，这也正是《基础教育课程改革纲要》所要求的“新课程的培养目标应体现时代要求”，教师要促进学生发展“创新精神，实践能力，科学和人文素质”，以培养和谐、创新和富有活力的现代新人格。
2. 教师由单纯的“教学者”成为教学活动的“研究者”
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究则被认为专家们的“专利”，这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学发展是极其不利的。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难以解释和应付的，教师自己就应该是一个研究者，这就意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学活动中的各种问题，反思自己的行为，探究出现的问题，总结积累的经验，这实际也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它把教学和研究有机的融为一体，是教师可持续进步的基础，是提高教学水平的关键，才能切实保证创造性的实施新课程。
3. 教师由教科书的被动“执教者”成为新课程的“开发者”和“创造者”
众所周知，由于以往课程编制中的既定性、封闭性和凝固性，作为课程主角之一的教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，课程游离于教学之外，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，新课程改革的非同寻常之处就在到充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主动地介入，其中包括对新课程的开发、研究、体认和评价等一系列活动。这就标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的理解而鲜活地融入到新课程的生成中去。教程即课程，而惟有如此，教师的教学创造力才能伴随着新课程的健康成长而得到奇迹般的自由释放。
（1）教师对新课程的开发和设计，对已审定使用的教科书可根据该地、该校、该班学生的实际情况作出适当的、丰富的、有针对性的取舍增删，不必盲目照搬。并根据学生的个性特点拓深、拓宽课程的内涵和外延，着力突破课堂教学的封闭性，建构与教科书为载体，以教室为小环境，与学生生活实际乃至宏观世界的广泛联系，从而，使学校教育和社会生活走向终身教育的“一体化”。
（2）教师对课程的组织实施，即“创造性的使用教材”。即在教学中，教师有必要根据学校及学生实际，对课程进行适当的调适，新课程是以开放性、生成性和创造性为基本价值取向的。因此，教师应以激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造力这一目标出发，力求使每个教学环节充满生机和活力，使学生最大限度的掌握所学知识。
4. 教师由课程成绩的“裁判者”成为学生学习的“促进者”
由于应试教育观念的长期影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师心目中根深蒂固，随着信息技术的发展和网络时代的形成更加构成了知识的无限丰富与急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创设意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。从而促进教师评价角色转向学生学习和发展的促进者。这就要求教师在实践中把握好以下两点：
(1)尊重，赞赏。教师对学生的评价应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中，以心灵拥护心灵，不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。对学生经过大脑思索但不很成熟的独特见解要予以肯定，多用充满期待激励语使学生为满足教师的热忱期待而挥洒自己的激情。
(2)重综合评价，关注个体差异。在关注学业成就的同时，关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。从考查学生学到了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查。在新课程的背景下，教师要通过纵向比较去评估学生建立在基础层面上的独特发展，教师要善于捕捉他们的思维活力和思维个性，以自身别具的眼力和宽广的胸襟来接纳学生的个体差异，使每一个学生都能在激情中放飞理想。
1. 教师由知识的“传授者”成为学生学习的“对话者”
1.1 传统教学表现为：（1）以教为中心，学围绕教转。（2）以教为基础，先教后学。
1.2 新课程强调，教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这种以共同探讨新知，教学相长为特征的对话式课程形态，要求教师应以“对话人”的新身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己的学习方式的选择，这就要求教师强化两种意识：
（1）民主意识。教师首先要树立“以人为本”的教育观，其实质是教育双方的人格平等，明确为学生服务的思想，克服自我中心意识，增强民主意识，在教育教学过程中，既要了解学生，关心学生，又要让学生了解自己。那么，只有坦诚地说出自己的想法，才能让学生觉得你是可信赖的人，也是容易接近的人，双方才可达到最大限度的理解和支持，赢得学生的信任和支持，才能完成教育教学任务。所以，教师要努力创设和谐、宽松、开放的民主氛围来保护学生作为对话人的主体地位。正如著名加拿大课程专家史密斯教授所说的：“教师所专注的并不是教——既通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己道路的环境条件。”这就意味着按照新课程标准和理念，任何课程的教学，都以激发学生的创新智慧、创新热情和创新想象力为共同的价值追求，而创新型人格的优异品质均需在民主化课程氛围和无边界对话中予以充分发展。
（2）人本意识，要求教师从人的一生可持续发展的战略高度出发，在课程的每个环节中都体现出以人为本，全面发展的课程理想，这也正是《基础教育课程改革纲要》所要求的“新课程的培养目标应体现时代要求”，教师要促进学生发展“创新精神，实践能力，科学和人文素质”，以培养和谐、创新和富有活力的现代新人格。
2. 教师由单纯的“教学者”成为教学活动的“研究者”
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究则被认为专家们的“专利”，这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学发展是极其不利的。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难以解释和应付的，教师自己就应该是一个研究者，这就意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学活动中的各种问题，反思自己的行为，探究出现的问题，总结积累的经验，这实际也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它把教学和研究有机的融为一体，是教师可持续进步的基础，是提高教学水平的关键，才能切实保证创造性的实施新课程。
3. 教师由教科书的被动“执教者”成为新课程的“开发者”和“创造者”
众所周知，由于以往课程编制中的既定性、封闭性和凝固性，作为课程主角之一的教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，课程游离于教学之外，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，新课程改革的非同寻常之处就在到充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主动地介入，其中包括对新课程的开发、研究、体认和评价等一系列活动。这就标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的理解而鲜活地融入到新课程的生成中去。教程即课程，而惟有如此，教师的教学创造力才能伴随着新课程的健康成长而得到奇迹般的自由释放。
（1）教师对新课程的开发和设计，对已审定使用的教科书可根据该地、该校、该班学生的实际情况作出适当的、丰富的、有针对性的取舍增删，不必盲目照搬。并根据学生的个性特点拓深、拓宽课程的内涵和外延，着力突破课堂教学的封闭性，建构与教科书为载体，以教室为小环境，与学生生活实际乃至宏观世界的广泛联系，从而，使学校教育和社会生活走向终身教育的“一体化”。
（2）教师对课程的组织实施，即“创造性的使用教材”。即在教学中，教师有必要根据学校及学生实际，对课程进行适当的调适，新课程是以开放性、生成性和创造性为基本价值取向的。因此，教师应以激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造力这一目标出发，力求使每个教学环节充满生机和活力，使学生最大限度的掌握所学知识。
4. 教师由课程成绩的“裁判者”成为学生学习的“促进者”
由于应试教育观念的长期影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师心目中根深蒂固，随着信息技术的发展和网络时代的形成更加构成了知识的无限丰富与急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创设意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。从而促进教师评价角色转向学生学习和发展的促进者。这就要求教师在实践中把握好以下两点：
(1)尊重，赞赏。教师对学生的评价应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中，以心灵拥护心灵，不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。对学生经过大脑思索但不很成熟的独特见解要予以肯定，多用充满期待激励语使学生为满足教师的热忱期待而挥洒自己的激情。
(2)重综合评价，关注个体差异。在关注学业成就的同时，关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。从考查学生学到了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查。在新课程的背景下，教师要通过纵向比较去评估学生建立在基础层面上的独特发展，教师要善于捕捉他们的思维活力和思维个性，以自身别具的眼力和宽广的胸襟来接纳学生的个体差异，使每一个学生都能在激情中放飞理想。