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摘要：加强专业教学团队建设是提高会计电算化专业教学质量的关键。文章立足于现实，分析了会计电算化专业教学团队建设的意义和现状，结合会计电算化专业的教学特点从六个方面提出了专业教学团队建设的措施。
关键词：会计电算化专业；教学团队；建设
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
一、会计电算化专业教学团队建设的现状
（一）缺乏指导，教育理念陈旧
高职教育强调的是学生职业能力的培养。学生能力的培养需要有一个真正意义上的工学互动组合的专业教学团队，以活动带动教学，通过行为引导、技能示范的方式使学生对理论与技能融会贯通。目前高职院校认识到了教育理念必须更新，把教学团队的建设提到工作日程表，但由于缺乏对高职会计电算化专业教学团队的正确认识，教师在教学理念上缺少认知上的更新，使得专业教学团队的建设大都停留在理论层面上，“双师型”教学团队建设成为了高职院校教学团队建设的一个标志，但是“双师型”的建设方法与途径还没有形成完整的思路和体系，缺乏理论指导，对于“双师型”的理解不到位，“双师型”名不副其实；教学团队的建设仅局限于学校，或在教学团队建设中虽然考虑到会计界人士的加入，但会计界人士的作用并没有得到发挥，只是挂名而已，缺乏社会性，更谈不上创新的思路。
（二）教学团队建设流于形式，不能充分发挥教学团队的作用
会计电算化专业教学团队的建设离不开企业的支持，其中校企合作是最有效的途径。然而，目前许多高职院校会计电算化专业，由于会计工作的特殊性．校企合作上很难实现学校与企业互惠双赢，校企合作流于形式，并非真正意义的合作，会计专业的教学得不到企业的配合。同时，由于缺乏指导教育理念陈旧，在会计电算化专业教学团队的建设上，没有明确的建设目标，思路不清，教学团队的建设只限于“年龄”、“职称”、“学历”的层次，虽然强调校企合作，却忽略了企业人才向高职院校流动渠道的疏通，技能互补的范围和程度较小，教学团队的建设实质上仍以学校为本位，企业人才在会计专业的教学团队中徒有虚名。
（三）教学团队结构不合理，结构松散，稳定性差
会计电算化专业教学团队建设结构不合理，结构松散，稳定性差。一是，目前专业教学团队的设置和管理一般分为系部和专业教研室两级，大多以教研室为单位组建教学团队，但由于教研室缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权，教师资源的调配权，具体教研活动难以开展。因此，以教研室为单位组建教学团队结构松散，缺乏凝聚力，未能形成真正意义上有效运行的教学团队。二是，会计工作在企业的管理中作中处于重要的地位，优秀的会计人员一般都在领导或较重要的岗位上任职，会计工作量也大，时间性强，这些也使得企业会计人员对于担任院校的专业兼职教师的意向低于其他行业。基于这些原因，长期聘用优秀的会计人员作为会计专业的兼职教师带来了很大的困难。会计专业兼职教师的流动性大，这就容易造成了会计电算化专业教学团队中专兼职结构比例名义上的合理，而实际上的不合理。三是，由于会计电算化专业招生呈上升趋势，教师工作量越来越大，许多教师无法到企业挂职锻炼，专业教师的实践工作能力得不到强化。
二、会计电算化专业教学团队建设的意义
（一）促进教师自身素质提高
教师自身素质的提高，一方面来自于教师的自身努力，一方面依靠教师团队氛围的催化作用，特别是促进青年教师迅速成长。在成长过程，通过教学团队中的一帮一、老带新协同工作，使青年教师逐步成熟，成为教学的骨干；另一方面，实训教学、现场教学、案例教学等能力的不足是目前会计电算化专业师资队伍素质普遍存在的问题，而理论水平有限，教学技艺欠缺，则是兼职教师存在的问题，会计电算化专业专职教师与兼职教师相结合，专职教师与兼职教师互相取长补短，既能使专职教师提高了实践能力，也使兼职教师的专业理论水平和教学水平得到了提高。
（二）促进教师群体素质的优化
会计电算化专业教学团队的建设以专业带头人为核心，以系或教研室为载体，动态结合，校企互通，合理设置教师队伍的结构比例，各施所长，形成综合实力。通过教师间的协同工作，互相启发、互相学习、互相激励，充分挖掘每一个教师的潜能，扬其所长，避其所短，激发更高的个人工作效能，优势互补，达到最佳组合，促进教师群体素质优化，教学实力增强，教学质量整体提高。
（三）有利于会计电算化专业人才培养目标的实现
培养高素质技能型会计专业人才是会计电算化专业人才培养的目标。要实现这一目标就必须以就业为导向，推进专业建设，加快课程改革，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。会计电算化专业学生在校学习期间要从不同教师那里获取不同的知识，学生的素质是受其所学专业全体教师所组成的这个团队的整体素质影响。因此，实现新形势下会计电算化专业人才的培养目标，其关键就是要建设教学质量高、结构合理、互相协作的教学团队。会计电算化专业教学团队以提高教学质量、推进专业建设和改革为任务，由为实现集体绩效目标协同配合、技能互补的专兼职教师组成，加强专业教学团队的建设，企业会计人才成为学校的兼职教师，加强了学校与社会的联系，搭建起学校与企业互通的平台，改变多年来会计电算化专业学生校外实习难的局面，校内实训仿真而不真的状况，真正实现融“教、学、做”为一体，实现课堂教学与实习地点一体化，进而提高人才培养质量。另一方面，高职院校的发展速度较快，特别是会计专业招生火爆的情况下，师资队伍建设远远跟不上学生规模的扩张，生师比高成为高职院校特别是会计电算化专业的普遍问题。然而，教学团队建设可以通过内部沟通、整合，成员之间交流，共享教学资源、教学技艺与教学经验，相互协作，在有限师资资源下提升整体效率，取得良好的教学效果。
（四）促进教师队伍可持续地发展
加强会计电算化专业教学团队的建设，合理设置教师队伍的结构比例，使教师队伍无论在年龄、知识、资质、专兼职等结构上都达到最佳组合，教师之间配合与协作，互相促进，共同提高，青年教师在不断地成长，新鲜血液不断地注入，有效地避免了在年龄、知识、资质等各方面出现断层的现象。
三、会计电算化专业教学团队的建设措施
（一）正确理解会计电算化专业教学团队的内涵，确定建设的目标
会计电算化专业教学团队不是教师简单的组合，而是一种为实现专业的人才培养目标，由协同配合、优势互补的专兼职教师组成的，具有良好的应变能力和持续创新能力的，能够实现“1+1>2”效应的共同体。会计电算化专业教学团队的建设就是要以推进高职教育特色的会计专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式和方法，在校企合作的平台上开发教学资源，进一步提高教师整体素质，创建会计专业教育和人才培养可持续发展的机制，适应社会发展的需要。
（二）根据会计电算化专业的教学特点对教师进行分析
会计电算化是一门专业性、技术性很强的学科，本专业的教学既有会计理论知识的讲授，更有会计操作技能的传授。因此，教师除了具备基本素质外，还应具备扎实的会计专业及相关专业的知识、丰富的实践经验与较强的知识更新能力。因此根据会计电算化专业的教学特点，结合具体情况，对现有的教师资源进行分析，即对教师个体的个性特长、知识及技能结构及发展方向等进行分析，分析其从事的具体工作，承担的教学任务，发现其优势与不足。据此，一是确定教师个体的培训目的、内容、时间和形式；二是合理确定教师的具体任务，充分发挥其专长及其兴趣点，扬长避短，达到建设高效的教学团队的目标。
（三）合理设置教学团队的结构比例，优化教学团队的结构
1、教学团队人数
在符合生师比18：1的基础上，根据本专业的在校生情况、会计电算化专业的课程设置和教师的工作量进行适当调整，一般来说会计电算化专业一个教学团队数量最少为10人，12人较合理。
2、教学团队的年龄构成
会计电算化专业教学团队既要保证教师人数相对稳定，还要保证人员具有流动性。教师队伍中既要有经验丰富的老教师，有年富力强的中年教师，还要有充满青春活力的青年教师、老中青三结合，各年龄阶段的人数最好基本相等，这样才能保证教学团队的动态稳定，避免出现断层的现象，使教学团队持续发展。
3、教师知识结构
教学团队中的每一位教师的知识应该是 “全”与“专”结合。“全”是全面了解会电算化计专业的全部课程，“专”教师对所担任教学的课程要专。对于会计电算化专业教学团队的学历构成，既要符合考教育部对教师队伍的学历要求，也不能为学历而困。特别是对于兼职教师，如果我们只注重学历，就会堵住了优秀的会计人才向高职学校流动的渠道，这势必影响会计电算化专业实践教学的质量。
4、教师的职称构成
在符合教学评估指标体系的指标要求的基础上，最好每级职称的教师人数基本一样，以保证会计电算化专业教学团队的动态稳定。
5、专兼职教师的比例
目前会计电算化专业学生校外实习难。校内实训仿真而不真的情况，会计电算化专业应加强校内实践的教学，以弥补校外实践教学的不足，唯一的办法就是选择优秀的会计人员作为本专业的兼职教师，主要从事实践教学，根据会计电算化专业的实践教学要求和实践经验，兼职教师人数应占教学团队人数的25％。另外，在合理设置教学团队的结构比例时，要注意团队成员的互补关系。
（四）加强校企合作谋取双赢
会计电算化专业教学团队的建设，离不开会计职业界的支持和帮助。加强高职会计专业教学团队的建设，就必须加强校企合作。学院通过各种方式和各种渠道加强与企业的联系，走出去，请进来，建立有效的沟通机制，促进学院与企业的交流与合作，使学校与企业的合作制度化规范化，共建人才培养基地，充分调动并发挥企业参与高职教育的积极性和重要作用，调动学院与企业各方面的资源形成合力，发挥各自专长和影响，互利互惠谋取双赢。有了校企合作，兼职教师的教学也就不成为了个人行为，兼职教师的教学时间得到了保障，从而保证了会计电算化专业专业的兼职教师队伍的稳定。同时校企合作，建立人才培养基地，对于提高专业教师的实践教学水平有很大的促进作用。
（五）打造团队精神
针对目前高职会计电算化专业教学团队中存在结构松散，缺乏凝聚力等问题，在专业教学团队建设中，要明确教学团队的共同目标，对团队的成员进行适当的分工；团队精神的核心是协同合作，通过各种方式和各种渠道．如通过课题研究、集体备课、实践指导等方式，积极创造条件促进团队成员之间充分沟通和协作，避免产生各种冲突；发挥团队带头人的核心作用，把团队的成员团结起来，形成一个具有较强凝聚力的团队。
（六）积极创造条件，有计划地对专业教师进行培训
对于会计电算化专业教师来说一方面要加强会计专业理论知识的更新，另一方面还要强化专业操作技能。因此，高职院校应该积极创造条件，有计划地对专业教师进行分层培训。在培训内容上，对于中老年教师，侧重于专业理论知识和会计新技术的学习，及时更新知识，掌握新的教学手段；对于青年教师应有计划地到企业挂职，培养他们的实践操作能力。在形式上，对于主讲教师，是未来教学团队带头人，可通过承担课题项目负责人来锻炼独立完成工作的能力，对于其他专业教师可通过会计人员后续教育、专业学历教育、会计专业技术资格考试、学术交流等方式提高专业理论水平。通过到企业挂职，专兼职教师混合编排上实践课，提高教师的实践教学能力。
参考文献：
[1]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育,2009,(7).
[2]姜奕阳.谈高职院校师资队伍的建设[J].哈尔滨职业技术学院学报,2010,(3).
[3]刘杰.会计专业本科教师团队建设研究[J].财会月刊,2008,(8).
关键词：会计电算化专业；教学团队；建设
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
一、会计电算化专业教学团队建设的现状
（一）缺乏指导，教育理念陈旧
高职教育强调的是学生职业能力的培养。学生能力的培养需要有一个真正意义上的工学互动组合的专业教学团队，以活动带动教学，通过行为引导、技能示范的方式使学生对理论与技能融会贯通。目前高职院校认识到了教育理念必须更新，把教学团队的建设提到工作日程表，但由于缺乏对高职会计电算化专业教学团队的正确认识，教师在教学理念上缺少认知上的更新，使得专业教学团队的建设大都停留在理论层面上，“双师型”教学团队建设成为了高职院校教学团队建设的一个标志，但是“双师型”的建设方法与途径还没有形成完整的思路和体系，缺乏理论指导，对于“双师型”的理解不到位，“双师型”名不副其实；教学团队的建设仅局限于学校，或在教学团队建设中虽然考虑到会计界人士的加入，但会计界人士的作用并没有得到发挥，只是挂名而已，缺乏社会性，更谈不上创新的思路。
（二）教学团队建设流于形式，不能充分发挥教学团队的作用
会计电算化专业教学团队的建设离不开企业的支持，其中校企合作是最有效的途径。然而，目前许多高职院校会计电算化专业，由于会计工作的特殊性．校企合作上很难实现学校与企业互惠双赢，校企合作流于形式，并非真正意义的合作，会计专业的教学得不到企业的配合。同时，由于缺乏指导教育理念陈旧，在会计电算化专业教学团队的建设上，没有明确的建设目标，思路不清，教学团队的建设只限于“年龄”、“职称”、“学历”的层次，虽然强调校企合作，却忽略了企业人才向高职院校流动渠道的疏通，技能互补的范围和程度较小，教学团队的建设实质上仍以学校为本位，企业人才在会计专业的教学团队中徒有虚名。
（三）教学团队结构不合理，结构松散，稳定性差
会计电算化专业教学团队建设结构不合理，结构松散，稳定性差。一是，目前专业教学团队的设置和管理一般分为系部和专业教研室两级，大多以教研室为单位组建教学团队，但由于教研室缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权，教师资源的调配权，具体教研活动难以开展。因此，以教研室为单位组建教学团队结构松散，缺乏凝聚力，未能形成真正意义上有效运行的教学团队。二是，会计工作在企业的管理中作中处于重要的地位，优秀的会计人员一般都在领导或较重要的岗位上任职，会计工作量也大，时间性强，这些也使得企业会计人员对于担任院校的专业兼职教师的意向低于其他行业。基于这些原因，长期聘用优秀的会计人员作为会计专业的兼职教师带来了很大的困难。会计专业兼职教师的流动性大，这就容易造成了会计电算化专业教学团队中专兼职结构比例名义上的合理，而实际上的不合理。三是，由于会计电算化专业招生呈上升趋势，教师工作量越来越大，许多教师无法到企业挂职锻炼，专业教师的实践工作能力得不到强化。
二、会计电算化专业教学团队建设的意义
（一）促进教师自身素质提高
教师自身素质的提高，一方面来自于教师的自身努力，一方面依靠教师团队氛围的催化作用，特别是促进青年教师迅速成长。在成长过程，通过教学团队中的一帮一、老带新协同工作，使青年教师逐步成熟，成为教学的骨干；另一方面，实训教学、现场教学、案例教学等能力的不足是目前会计电算化专业师资队伍素质普遍存在的问题，而理论水平有限，教学技艺欠缺，则是兼职教师存在的问题，会计电算化专业专职教师与兼职教师相结合，专职教师与兼职教师互相取长补短，既能使专职教师提高了实践能力，也使兼职教师的专业理论水平和教学水平得到了提高。
（二）促进教师群体素质的优化
会计电算化专业教学团队的建设以专业带头人为核心，以系或教研室为载体，动态结合，校企互通，合理设置教师队伍的结构比例，各施所长，形成综合实力。通过教师间的协同工作，互相启发、互相学习、互相激励，充分挖掘每一个教师的潜能，扬其所长，避其所短，激发更高的个人工作效能，优势互补，达到最佳组合，促进教师群体素质优化，教学实力增强，教学质量整体提高。
（三）有利于会计电算化专业人才培养目标的实现
培养高素质技能型会计专业人才是会计电算化专业人才培养的目标。要实现这一目标就必须以就业为导向，推进专业建设，加快课程改革，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。会计电算化专业学生在校学习期间要从不同教师那里获取不同的知识，学生的素质是受其所学专业全体教师所组成的这个团队的整体素质影响。因此，实现新形势下会计电算化专业人才的培养目标，其关键就是要建设教学质量高、结构合理、互相协作的教学团队。会计电算化专业教学团队以提高教学质量、推进专业建设和改革为任务，由为实现集体绩效目标协同配合、技能互补的专兼职教师组成，加强专业教学团队的建设，企业会计人才成为学校的兼职教师，加强了学校与社会的联系，搭建起学校与企业互通的平台，改变多年来会计电算化专业学生校外实习难的局面，校内实训仿真而不真的状况，真正实现融“教、学、做”为一体，实现课堂教学与实习地点一体化，进而提高人才培养质量。另一方面，高职院校的发展速度较快，特别是会计专业招生火爆的情况下，师资队伍建设远远跟不上学生规模的扩张，生师比高成为高职院校特别是会计电算化专业的普遍问题。然而，教学团队建设可以通过内部沟通、整合，成员之间交流，共享教学资源、教学技艺与教学经验，相互协作，在有限师资资源下提升整体效率，取得良好的教学效果。
（四）促进教师队伍可持续地发展
加强会计电算化专业教学团队的建设，合理设置教师队伍的结构比例，使教师队伍无论在年龄、知识、资质、专兼职等结构上都达到最佳组合，教师之间配合与协作，互相促进，共同提高，青年教师在不断地成长，新鲜血液不断地注入，有效地避免了在年龄、知识、资质等各方面出现断层的现象。
三、会计电算化专业教学团队的建设措施
（一）正确理解会计电算化专业教学团队的内涵，确定建设的目标
会计电算化专业教学团队不是教师简单的组合，而是一种为实现专业的人才培养目标，由协同配合、优势互补的专兼职教师组成的，具有良好的应变能力和持续创新能力的，能够实现“1+1>2”效应的共同体。会计电算化专业教学团队的建设就是要以推进高职教育特色的会计专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式和方法，在校企合作的平台上开发教学资源，进一步提高教师整体素质，创建会计专业教育和人才培养可持续发展的机制，适应社会发展的需要。
（二）根据会计电算化专业的教学特点对教师进行分析
会计电算化是一门专业性、技术性很强的学科，本专业的教学既有会计理论知识的讲授，更有会计操作技能的传授。因此，教师除了具备基本素质外，还应具备扎实的会计专业及相关专业的知识、丰富的实践经验与较强的知识更新能力。因此根据会计电算化专业的教学特点，结合具体情况，对现有的教师资源进行分析，即对教师个体的个性特长、知识及技能结构及发展方向等进行分析，分析其从事的具体工作，承担的教学任务，发现其优势与不足。据此，一是确定教师个体的培训目的、内容、时间和形式；二是合理确定教师的具体任务，充分发挥其专长及其兴趣点，扬长避短，达到建设高效的教学团队的目标。
（三）合理设置教学团队的结构比例，优化教学团队的结构
1、教学团队人数
在符合生师比18：1的基础上，根据本专业的在校生情况、会计电算化专业的课程设置和教师的工作量进行适当调整，一般来说会计电算化专业一个教学团队数量最少为10人，12人较合理。
2、教学团队的年龄构成
会计电算化专业教学团队既要保证教师人数相对稳定，还要保证人员具有流动性。教师队伍中既要有经验丰富的老教师，有年富力强的中年教师，还要有充满青春活力的青年教师、老中青三结合，各年龄阶段的人数最好基本相等，这样才能保证教学团队的动态稳定，避免出现断层的现象，使教学团队持续发展。
3、教师知识结构
教学团队中的每一位教师的知识应该是 “全”与“专”结合。“全”是全面了解会电算化计专业的全部课程，“专”教师对所担任教学的课程要专。对于会计电算化专业教学团队的学历构成，既要符合考教育部对教师队伍的学历要求，也不能为学历而困。特别是对于兼职教师，如果我们只注重学历，就会堵住了优秀的会计人才向高职学校流动的渠道，这势必影响会计电算化专业实践教学的质量。
4、教师的职称构成
在符合教学评估指标体系的指标要求的基础上，最好每级职称的教师人数基本一样，以保证会计电算化专业教学团队的动态稳定。
5、专兼职教师的比例
目前会计电算化专业学生校外实习难。校内实训仿真而不真的情况，会计电算化专业应加强校内实践的教学，以弥补校外实践教学的不足，唯一的办法就是选择优秀的会计人员作为本专业的兼职教师，主要从事实践教学，根据会计电算化专业的实践教学要求和实践经验，兼职教师人数应占教学团队人数的25％。另外，在合理设置教学团队的结构比例时，要注意团队成员的互补关系。
（四）加强校企合作谋取双赢
会计电算化专业教学团队的建设，离不开会计职业界的支持和帮助。加强高职会计专业教学团队的建设，就必须加强校企合作。学院通过各种方式和各种渠道加强与企业的联系，走出去，请进来，建立有效的沟通机制，促进学院与企业的交流与合作，使学校与企业的合作制度化规范化，共建人才培养基地，充分调动并发挥企业参与高职教育的积极性和重要作用，调动学院与企业各方面的资源形成合力，发挥各自专长和影响，互利互惠谋取双赢。有了校企合作，兼职教师的教学也就不成为了个人行为，兼职教师的教学时间得到了保障，从而保证了会计电算化专业专业的兼职教师队伍的稳定。同时校企合作，建立人才培养基地，对于提高专业教师的实践教学水平有很大的促进作用。
（五）打造团队精神
针对目前高职会计电算化专业教学团队中存在结构松散，缺乏凝聚力等问题，在专业教学团队建设中，要明确教学团队的共同目标，对团队的成员进行适当的分工；团队精神的核心是协同合作，通过各种方式和各种渠道．如通过课题研究、集体备课、实践指导等方式，积极创造条件促进团队成员之间充分沟通和协作，避免产生各种冲突；发挥团队带头人的核心作用，把团队的成员团结起来，形成一个具有较强凝聚力的团队。
（六）积极创造条件，有计划地对专业教师进行培训
对于会计电算化专业教师来说一方面要加强会计专业理论知识的更新，另一方面还要强化专业操作技能。因此，高职院校应该积极创造条件，有计划地对专业教师进行分层培训。在培训内容上，对于中老年教师，侧重于专业理论知识和会计新技术的学习，及时更新知识，掌握新的教学手段；对于青年教师应有计划地到企业挂职，培养他们的实践操作能力。在形式上，对于主讲教师，是未来教学团队带头人，可通过承担课题项目负责人来锻炼独立完成工作的能力，对于其他专业教师可通过会计人员后续教育、专业学历教育、会计专业技术资格考试、学术交流等方式提高专业理论水平。通过到企业挂职，专兼职教师混合编排上实践课，提高教师的实践教学能力。
参考文献：
[1]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育,2009,(7).
[2]姜奕阳.谈高职院校师资队伍的建设[J].哈尔滨职业技术学院学报,2010,(3).
[3]刘杰.会计专业本科教师团队建设研究[J].财会月刊,2008,(8).