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摘 要：随着时代发展科学技术的进步，教育部门在我国小学教育课程中添加了的信息技术教学科目，其目的是培养学生信息技术能力，发展学生信息素养，帮助小学生提升综合素质。为了能够让小学生更好的学习信息技术质控室，教师应该采用任务驱动教学方法，以小学生为信息技术教育的主体，设置相应的教学任务，促使学生理解信息技术技巧，让学生在一个良好的教学环境下自主探索信息技术基础知识，在最大程度上发挥学生的潜能。
关键词：信息技术教学;小学教育;任务驱动;教学策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0127-02
Research on the application of task driven teaching method in information technology teaching in primary school
HONG Jiahan （No. 7 experimental primary school，Shishi City，Fujian Province，china）
【Abstract】With the development of the times and the progress of science and technology，the education department has added new information technology teaching subjects to China's primary school education curriculum. Its purpose is to cultivate students' information technology ability，develop students' information literacy and help primary school students improve their comprehensive quality. In order to enable pupils to better learn the information technology quality control room，teachers should adopt the task driven teaching method，take pupils as the main body of information technology education，set corresponding teaching tasks，promote students to understand information technology skills，let students explore the basic knowledge of information technology independently in a good teaching environment，and give full play to students' potential to the greatest extent.
【Keywords】Information technology teaching;Primary School Education;Task driven;Teaching strategy
任务驱动式教学方法是一种在信息技术教学活动中较为常见的知识授课方法，信息技术教师首先需要设立一个教学任务，随后让学生依照教学步骤完成教学活动，在整个过程中教师只是教学知识的搬运者、学习的引导者，需要学生自主探索、自主学习，充分地发挥学生学习意识上的主观性，培养学生信息技术学习能力。在学生完成信息技术教学任务探索后，学生内心会获得极大的满足感与自豪感想，进而将信息技术知识逐渐内化，最终可以在实践操作中使用各种信息技术技巧。
一、任务驱动教学方法在小学信息技術教育活动中的优势
（1）体现学生主体学习地位
任务教学方法其最大的教学优势就是以学生为教学主体，发挥学生主体学习意识，让学生成为课堂学习的主人，以阶段性任务为引导，使学生能够清楚的理解信息技术技巧操作方法，再通过学生学习探究，将知识内容全部“消化吸收”，进而达到理想的教学下效果。在这个过程中，学生会从看到任务——了解技巧——思考技巧——完成任务——学会技巧，通过这一系列步骤学生自主学习能力被放大到最大程度，学习效率显著地提升，对信息技术科目的学习兴趣也会被调动起来。此外，任务驱动式教学方式完成了教师教学减负、学生学习减负的双重目标，因为在任务驱动教学模式下，师生处于一个平等的学习地位，学生敢于将内心真实想法吐露给教师，把教师看做成自己的朋友，不会再有传统信息化教学活动下的负担，在真正意义上实现放松学生心理，缓解小学生初次接触信息技术的紧张感。
（2）培养学生综合学习能力
众所周知，信息技术不是一向独立的学科技术，它涉及数学、语文、英语等多项主科学习内容，还需要学生拥有自主学习能力、思维逻辑能力、团队协作能力、绘画构图能力、打字拼音能力等综合性能力，学生在学习信息技术的过程中需要这些基础能力作为支持，但若发现其中某项能力过弱时，学生主动增强这项学科学习能力，进而解决出现的学习问题。因此，小学信息技术教师在设计任务驱动教学活动时，一定要保障任务具有全面性和可靠性，引导学生逐步完成自我学识的积累，在信息技术教学活动可以获得长足的长进。此外，信息技术教师应该鼓励学生通过信息技术完成其他学科的作业活动，像语文学科写作文，数学学科四边形绘画，英语学科课文翻译，让学生从其他角度认识到信息技术的重要性，在小学生年幼的心灵里种下科学技术的种子，避免学生在成长过程中缺乏对科学技术的认知。 二、当下小学信息技术教学活动中存在的问题
（1）小学生学习兴趣不足
部分小学信息教师在应试教育的影响下，通常会采用机械式教学方法灌输学生信息技术知识，同时书本上的信息技术知识拥有很强的抽象性与复杂性，难以让小学生正确的理解与掌握，致使学生学习兴趣较低，学习效率较差。当代小学生是由10后与00后组成的，他们出生在社会主义健全的法治国家，从小就接触过智能手机、笔记本、计算机等设备，拥有一定的信息技术基础，很多教师为了照顾没有接触过信息技术的学生，从信息技术的组成开始传授学生信息技术知识，这对于小学生而言只是一种老生常谈的方式，对于拥有一定信息技术基础的学生来说，根本就是毫无意义的教学内容，学生就会在课上会出现分神、捣乱、说话等问题;对于没有接触过信息技术的学生，教师讲解的内容缺乏实物参考，没有合理的引导范围，很难将知识与实践联系起来，在这种情况下部分小学信息技术教师教学质量会严重的降低。
（2）轻视小学信息技术教学
现阶段，小学生的竞争压力逐渐加大，很多学生都是家长的掌上明珠，家长对孩子有着望子成龙、望女成凤的愿想，希望学校将教学重点放在语、数、外三大主科上，通过加大教学资源倾斜让学生拥有一个优异的学习成绩，但是这种做法却极大的抹杀了学生的个性，让学生失去想象翅膀，只能通过成绩与家长进行“沟通”。而对于信息技术的学科，很多家长认为此学科会影响学生学习方向，导致学生玩物丧志失去奋斗目标，这种诱导性思想是极为可怕且极端的，当下没有任何证据能够表明信息技术教学会影响到学生其他学科的成绩，信息技术也是国家主流发展科学技术之一，很多优异青年都是通过信息技术完成自身的成长梦想。因此，小学信息技术教师应加大与家长之间的交流频率，以实例为依托给家长做好思想建设工作，配合教师任务驱动教学方法，激发学生内在潜能，使小学生能够有效、快速的提升综合素养，为学生的将来发展提供保障，进而为中国特色社会主义建设提供全能性人才。
三、小学信息技术教学中任务驱动教学法运用策略
（1）设置教学情境
任务驱动式教学方法作为一种全新的教学方法，它需要教学情境作为衬托，才能够发挥出其真正的教育意义。小学信息技术科目作为一门实践性较强的学科，教师应该将教学精力放在引导学生完成自主探究上，缩减知识讲授过程，在学生操作中发现学生的信息技术缺陷，鼓励学生攻克学习困难，进而完成信息技术教学任务。
例如，在闽教版三年级《鼠标操作有方法》信息技术教学活动中，本章的教学目标是让学生学会鼠标的操作方法，可以对一般软件进行打开、缩小、放大等基本功能。为此，教师以鼠标的名称开始入手，在网络上搜索关于动画老鼠的图片好初代鼠标的样式，将其制作成一个简单的PPT教课件，并将鼠標的基本功能知识加入其中，让学生能够清楚鼠标的发展历史和基本功能。具体操作下：小学信息教师用过教程软件控制住所有学生的操作电脑，而后在电脑上演示鼠标的发展史，介绍鼠标发声明人对其“Mouse”称呼的解释，展示动画里对鼠标的讲解与使用演示，像《猫和老鼠》《老猫淘气三千问》《十万个为什么》在教师视频的最后，在详细演示鼠标的具体用法，并设计相关任务学习问题引导学生内化鼠标操作知识，如“如何在程序中找到画图软件”“鼠标可以打开所有的程序吗？”“没有鼠标我们可以操作电脑完成基本操作吗？”通过任务探索让学生完成相应的教学活动。
（2）明确任务步骤
部分小学信息技术教师在设定任务驱动问题时，容易出现脱离学生理解范围的问题，致使学生不能及时跟随教师的教学节奏。很多小学信息技术教师对于教材教学内容已经熟记于心，在设计时愿意以惯性思维布置教学问题，但是学生对于教学任务只是第一次接触，不具备基础的信息技术能力与技术知识。为此，小学信息技术教师应明确出学生的任务操作步骤，让学生可以明白们每一个步骤都代表什么意义，发出指令后计算机都会又怎样的反应，只有这样才能让学生充分得到任务驱动教学方法的锻炼。
例如，在闽教版三年级《指法练习要规范》信息技术教学授课中，本章是学生学习应用键盘的第二章，本章的主要内容是让学生了解键盘的24个字母以及各个标点符号字母指键位置，学会正确的运用五指进行拼音操作。为了达到理想的教学效果，教师首先将24个字母对应上24个拼音音标，对其中的翘舌音节进行重点解读，并在键盘上“画出”分界线，对于每个键盘字母进行严谨的解释，让学生能够将汉语拼音知识与键盘字母音标结合起来。
（3）支持学生协作
在实际的任务驱动教学过程中，教师会设置大量的团队型任务活动，锻炼学生的团结意识，提升学生的协作能力，让学生在遇到信息技术学习问题能够及时小组成员沟通，再向教师询问意见，实现小组成员相互帮助、相互学习，使课堂学习氛围始终保持在一种融洽的状态。
例如，在闽教版四年级《制作简单表格》信息技术教学活动中，本章的教学目的是让学生学会使用Microsoft Office Excel软件制作普通表格。因为教学步骤较为繁琐，小学信息技术在教学活动开始之前就将学生分为若干个小组，每组成员控制在6～9人之间。然后让所有小组成员观看模拟演示教学，演示结束后，教师给出单独的表格模板，让每个小组依照模板完成相应的教学任务，鼓励学生小组成员相互指导。
4. 结束语
总而言之，在信息技术是当代学生必须掌握的一种先进的生产技术，它在各个行业都有独到的应用方式，但都能够提升该行业的生产效率，是当下人类不可舍弃的基础技术之一。为此，小学信息教师要认识到信息技术重要性，采用任务驱动式教学方法，保证学生能够学会信息技术知识与使用技巧，完成传统教学模式的创新改革，激发小学生对于信息技术学习兴趣，使学生成为信息技术课堂的主人，培训小学生信息技术核心素养。
参考文献
[1]梁小棠. 项目式学习在小学信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术：学术版，2019，15（15）：174-175.
[2]袁珊. 基于核心素养的初中信息技术有效教学[C]/2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三），2020.
[3]江海涛. 面向学科核心素养的高中信息技术教学活动设计——以"计算机组装"项目为例[J].中国信息技术教育，2020（Z4）.
[4]吕泰荣[1].生活化教学模式在小学信息技术教学中的运用[J].中学生作文指导，2019（02）：P.160-160.
[5]华剑. 小学信息技术课程教学现状、问题调研——以江苏东台地区小学为例[J].中小学电教（下半月），2019（02）：P.8-9.
关键词：信息技术教学;小学教育;任务驱动;教学策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0127-02
Research on the application of task driven teaching method in information technology teaching in primary school
HONG Jiahan （No. 7 experimental primary school，Shishi City，Fujian Province，china）
【Abstract】With the development of the times and the progress of science and technology，the education department has added new information technology teaching subjects to China's primary school education curriculum. Its purpose is to cultivate students' information technology ability，develop students' information literacy and help primary school students improve their comprehensive quality. In order to enable pupils to better learn the information technology quality control room，teachers should adopt the task driven teaching method，take pupils as the main body of information technology education，set corresponding teaching tasks，promote students to understand information technology skills，let students explore the basic knowledge of information technology independently in a good teaching environment，and give full play to students' potential to the greatest extent.
【Keywords】Information technology teaching;Primary School Education;Task driven;Teaching strategy
任务驱动式教学方法是一种在信息技术教学活动中较为常见的知识授课方法，信息技术教师首先需要设立一个教学任务，随后让学生依照教学步骤完成教学活动，在整个过程中教师只是教学知识的搬运者、学习的引导者，需要学生自主探索、自主学习，充分地发挥学生学习意识上的主观性，培养学生信息技术学习能力。在学生完成信息技术教学任务探索后，学生内心会获得极大的满足感与自豪感想，进而将信息技术知识逐渐内化，最终可以在实践操作中使用各种信息技术技巧。
一、任务驱动教学方法在小学信息技術教育活动中的优势
（1）体现学生主体学习地位
任务教学方法其最大的教学优势就是以学生为教学主体，发挥学生主体学习意识，让学生成为课堂学习的主人，以阶段性任务为引导，使学生能够清楚的理解信息技术技巧操作方法，再通过学生学习探究，将知识内容全部“消化吸收”，进而达到理想的教学下效果。在这个过程中，学生会从看到任务——了解技巧——思考技巧——完成任务——学会技巧，通过这一系列步骤学生自主学习能力被放大到最大程度，学习效率显著地提升，对信息技术科目的学习兴趣也会被调动起来。此外，任务驱动式教学方式完成了教师教学减负、学生学习减负的双重目标，因为在任务驱动教学模式下，师生处于一个平等的学习地位，学生敢于将内心真实想法吐露给教师，把教师看做成自己的朋友，不会再有传统信息化教学活动下的负担，在真正意义上实现放松学生心理，缓解小学生初次接触信息技术的紧张感。
（2）培养学生综合学习能力
众所周知，信息技术不是一向独立的学科技术，它涉及数学、语文、英语等多项主科学习内容，还需要学生拥有自主学习能力、思维逻辑能力、团队协作能力、绘画构图能力、打字拼音能力等综合性能力，学生在学习信息技术的过程中需要这些基础能力作为支持，但若发现其中某项能力过弱时，学生主动增强这项学科学习能力，进而解决出现的学习问题。因此，小学信息技术教师在设计任务驱动教学活动时，一定要保障任务具有全面性和可靠性，引导学生逐步完成自我学识的积累，在信息技术教学活动可以获得长足的长进。此外，信息技术教师应该鼓励学生通过信息技术完成其他学科的作业活动，像语文学科写作文，数学学科四边形绘画，英语学科课文翻译，让学生从其他角度认识到信息技术的重要性，在小学生年幼的心灵里种下科学技术的种子，避免学生在成长过程中缺乏对科学技术的认知。 二、当下小学信息技术教学活动中存在的问题
（1）小学生学习兴趣不足
部分小学信息教师在应试教育的影响下，通常会采用机械式教学方法灌输学生信息技术知识，同时书本上的信息技术知识拥有很强的抽象性与复杂性，难以让小学生正确的理解与掌握，致使学生学习兴趣较低，学习效率较差。当代小学生是由10后与00后组成的，他们出生在社会主义健全的法治国家，从小就接触过智能手机、笔记本、计算机等设备，拥有一定的信息技术基础，很多教师为了照顾没有接触过信息技术的学生，从信息技术的组成开始传授学生信息技术知识，这对于小学生而言只是一种老生常谈的方式，对于拥有一定信息技术基础的学生来说，根本就是毫无意义的教学内容，学生就会在课上会出现分神、捣乱、说话等问题;对于没有接触过信息技术的学生，教师讲解的内容缺乏实物参考，没有合理的引导范围，很难将知识与实践联系起来，在这种情况下部分小学信息技术教师教学质量会严重的降低。
（2）轻视小学信息技术教学
现阶段，小学生的竞争压力逐渐加大，很多学生都是家长的掌上明珠，家长对孩子有着望子成龙、望女成凤的愿想，希望学校将教学重点放在语、数、外三大主科上，通过加大教学资源倾斜让学生拥有一个优异的学习成绩，但是这种做法却极大的抹杀了学生的个性，让学生失去想象翅膀，只能通过成绩与家长进行“沟通”。而对于信息技术的学科，很多家长认为此学科会影响学生学习方向，导致学生玩物丧志失去奋斗目标，这种诱导性思想是极为可怕且极端的，当下没有任何证据能够表明信息技术教学会影响到学生其他学科的成绩，信息技术也是国家主流发展科学技术之一，很多优异青年都是通过信息技术完成自身的成长梦想。因此，小学信息技术教师应加大与家长之间的交流频率，以实例为依托给家长做好思想建设工作，配合教师任务驱动教学方法，激发学生内在潜能，使小学生能够有效、快速的提升综合素养，为学生的将来发展提供保障，进而为中国特色社会主义建设提供全能性人才。
三、小学信息技术教学中任务驱动教学法运用策略
（1）设置教学情境
任务驱动式教学方法作为一种全新的教学方法，它需要教学情境作为衬托，才能够发挥出其真正的教育意义。小学信息技术科目作为一门实践性较强的学科，教师应该将教学精力放在引导学生完成自主探究上，缩减知识讲授过程，在学生操作中发现学生的信息技术缺陷，鼓励学生攻克学习困难，进而完成信息技术教学任务。
例如，在闽教版三年级《鼠标操作有方法》信息技术教学活动中，本章的教学目标是让学生学会鼠标的操作方法，可以对一般软件进行打开、缩小、放大等基本功能。为此，教师以鼠标的名称开始入手，在网络上搜索关于动画老鼠的图片好初代鼠标的样式，将其制作成一个简单的PPT教课件，并将鼠標的基本功能知识加入其中，让学生能够清楚鼠标的发展历史和基本功能。具体操作下：小学信息教师用过教程软件控制住所有学生的操作电脑，而后在电脑上演示鼠标的发展史，介绍鼠标发声明人对其“Mouse”称呼的解释，展示动画里对鼠标的讲解与使用演示，像《猫和老鼠》《老猫淘气三千问》《十万个为什么》在教师视频的最后，在详细演示鼠标的具体用法，并设计相关任务学习问题引导学生内化鼠标操作知识，如“如何在程序中找到画图软件”“鼠标可以打开所有的程序吗？”“没有鼠标我们可以操作电脑完成基本操作吗？”通过任务探索让学生完成相应的教学活动。
（2）明确任务步骤
部分小学信息技术教师在设定任务驱动问题时，容易出现脱离学生理解范围的问题，致使学生不能及时跟随教师的教学节奏。很多小学信息技术教师对于教材教学内容已经熟记于心，在设计时愿意以惯性思维布置教学问题，但是学生对于教学任务只是第一次接触，不具备基础的信息技术能力与技术知识。为此，小学信息技术教师应明确出学生的任务操作步骤，让学生可以明白们每一个步骤都代表什么意义，发出指令后计算机都会又怎样的反应，只有这样才能让学生充分得到任务驱动教学方法的锻炼。
例如，在闽教版三年级《指法练习要规范》信息技术教学授课中，本章是学生学习应用键盘的第二章，本章的主要内容是让学生了解键盘的24个字母以及各个标点符号字母指键位置，学会正确的运用五指进行拼音操作。为了达到理想的教学效果，教师首先将24个字母对应上24个拼音音标，对其中的翘舌音节进行重点解读，并在键盘上“画出”分界线，对于每个键盘字母进行严谨的解释，让学生能够将汉语拼音知识与键盘字母音标结合起来。
（3）支持学生协作
在实际的任务驱动教学过程中，教师会设置大量的团队型任务活动，锻炼学生的团结意识，提升学生的协作能力，让学生在遇到信息技术学习问题能够及时小组成员沟通，再向教师询问意见，实现小组成员相互帮助、相互学习，使课堂学习氛围始终保持在一种融洽的状态。
例如，在闽教版四年级《制作简单表格》信息技术教学活动中，本章的教学目的是让学生学会使用Microsoft Office Excel软件制作普通表格。因为教学步骤较为繁琐，小学信息技术在教学活动开始之前就将学生分为若干个小组，每组成员控制在6～9人之间。然后让所有小组成员观看模拟演示教学，演示结束后，教师给出单独的表格模板，让每个小组依照模板完成相应的教学任务，鼓励学生小组成员相互指导。
4. 结束语
总而言之，在信息技术是当代学生必须掌握的一种先进的生产技术，它在各个行业都有独到的应用方式，但都能够提升该行业的生产效率，是当下人类不可舍弃的基础技术之一。为此，小学信息教师要认识到信息技术重要性，采用任务驱动式教学方法，保证学生能够学会信息技术知识与使用技巧，完成传统教学模式的创新改革，激发小学生对于信息技术学习兴趣，使学生成为信息技术课堂的主人，培训小学生信息技术核心素养。
参考文献
[1]梁小棠. 项目式学习在小学信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术：学术版，2019，15（15）：174-175.
[2]袁珊. 基于核心素养的初中信息技术有效教学[C]/2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三），2020.
[3]江海涛. 面向学科核心素养的高中信息技术教学活动设计——以"计算机组装"项目为例[J].中国信息技术教育，2020（Z4）.
[4]吕泰荣[1].生活化教学模式在小学信息技术教学中的运用[J].中学生作文指导，2019（02）：P.160-160.
[5]华剑. 小学信息技术课程教学现状、问题调研——以江苏东台地区小学为例[J].中小学电教（下半月），2019（02）：P.8-9.