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摘 要：感性与个性是新时期初中语文课堂教学优化的两个关键途径，本文着重从教学实践角度出发，阐述了感性教学与个性教学的实施内容，进一步探究初中语文教学的科学方法。
关键词：初中语文;课堂教学;感性;个性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0093-02
On the perceptual and personality teaching of Chinese classroom in junior middle school
CHEN Liyun （Fujian Zhangpu No. 2 middle school，china）
【Abstract】Sensibility and individuality are the two key ways to optimize junior middle school Chinese classroom teaching in the new era. This paper focuses on the implementation contents of sensibility teaching and individuality teaching from the perspective of teaching practice，and further explores the scientific methods of junior middle school Chinese teaching.
【Keywords】Junior high school Chinese;Classroom teaching;Sensibility;personality
感性教学与个性教学在实践教学中具有开展的价值，语言的学习是感性与个性互相交织的过程，一篇文章中语言运用的弦外之音、结构的协调匀称、作者的匠心独运，以及对美的审视都值得学生去反复品味。
一、初中语文课堂的感性教学方法
（1）感性教学的意义
感性教育源自于美育教育，是一种追求美感的教学方式。感性教育注重表达方式的优美，强调教育措施的艺术性，通过调动一系列具有美感的作法和手段来给予学生精神层面的享受，利用形象、知觉等体验活动来引导学生的思维，启发学生的审美想象，以更加轻松、活泼、愉悦的方式完成教学活动。初中语文与美的结合较为密切，这也是初中语文感性教育实施的前提，初中语文不仅有语言美，也有形式美，无论是叙事结构，还是情景描寫，都给人以美的享受。此外，初中语文教学设计强调寓教于情、寓教于乐、寓教于智、寓教于美。在课堂教学过程中，利用感性教学能够让学生更加快速融入到语文学习的氛围之中，感受文化魅力，强化情感熏陶，传递感性力量。
（2）感性教学的实施
第一，注重激发学生情感共鸣。
在激发学生情感共鸣过程中，教师可以采用深情朗读课堂教学形式。正所谓“读书百遍，其意自现”，读书正是以情感为动力，反复朗读能够加深学生对于文章的理解力，进一步了解写作的情感色彩。所以在初中语文课堂中，教师可以多开展朗读教学活动，例如在《背影》一文的课堂教学中，教师可以在课前预习中对课文中的生词注音并解释，本节课堂中的生词主要有：交卸（xiè）、奔丧（sāng）、踌躇（chóu chú）、簌簌（sù）、栅（zhà）栏等，教师带领学生熟读生词并了解含义后，可以让学生先默读、慢读，最后由教师指导，全班大声朗读，反复品读文章中关于父子情的描写，让学生在朗读中标记出感动的段落和语句，教师进行点拨和指导，进一步感受父亲沉默无声的关爱，并顺利进入到文本分析教学环节中。此外，在激发学生情感方面，教师也可以在课堂中先对文章写作背景及作者进行扩展介绍，例如在《背影》一课的课堂教学中，教师可以介绍作者朱自清的生平及写作背景，能够让学生在学习文章之前就有一定的感情基础，这样对文章理解也有一定的帮助，同时也能够在日常教学中拓展学生知识面，以文学故事的形式来丰富学生的语文积累。
第二，基于生活视角调动情绪。
文学创造来源于对生活的理解和感悟，语文学习同样应密切联系生活。在语文学习中，深入到日常生活中能够便于学生强化情感认识，促进感性教育的有效开展。因此，在初中语文课堂教学中需要从学生经历角度出发，基于学生生活视角来加强文本学习与日常生活的联系，这样能够让学生从自身角度出发感知情感，感同身受，更能够体会到文章的情感内涵。例如在《回忆我的母亲》的课堂教学中，就可以结合生活视角来完成课文的教学工作。教师可以从感性教育角度来制定教学目标：一是体会作者的情感，找出作者对母亲印象的关键词;二是品味作者的用词特点，寻找强烈表达作者情感的文本内容。作为一篇回忆性散文，课堂教学的重点就在于让学生与文中“我”的情感同步，因此，需要结合学生的体验来进行课堂教学设计。在讲解关于母亲印象中，教师可以让学生来表达自己对母亲形象的理解，然后再深入到本文分析中，划出作者对母亲“勤劳”、“悲苦”、“能干”、“朴素”等形象描绘的词句。此外，文章中有大量的回忆性叙事，写作风格朴素简明，以时间串联，在用词上十分质朴，例如文中在表达母亲辛勤上，用了“整日”劳碌着、“前一日”还在灶上煮饭等细致的描写，这都表达出了作者对母亲的感激与心疼，最后再结合作者革命的经历，母亲深明大义无私的支持与奉献，文章最后落入到爱于民、忠于党的思想层面，以对母亲的情感共鸣设计感性教学，能够顺利递增情绪，达到良好的教学效果。
第三，创设情景加深感性体验。 随着教学信息化的不断深入，情景教学法也得以在语文课堂教学中广泛开展，创设情景能够调动起学生的感官体验，故而可以有效开展感性教学。在初中语文课堂教学中，针对于写景散文或诗歌等题材的教学就可以采用创设情景法，例如《壶口瀑布》、《济南的冬天》等，教师可以下载课件播放相关视频、音频，让学生快速进入到特定场景中，感受自然魅力，渗透美学思想。另外，在课堂诗词讲解中可以搭配音乐来进行朗读，如《观沧海》一文教学中，需要让学生准确体会诗词内容和意境，体会当时曹操豪情壮志的心情，所以可以搭配音乐强化朗读效果，更能够体会到诗人意气风发与豪迈的气度。
二、初中语文课堂的个性教学方法
（1）个性教学的意义
个性教育源自于基础教育中“以人为本”教学理念，实施个性教育在于强调学生的差异性，尊重学生的思想，尊重学生的情感变化，鼓励学生创新发展，以教育手段来促进学生的个性成长。语文学科具有较强的文学性，包含术语诠释，也蕴含着深刻的人文思想，初中语文学习阶段正是学生智力、情感表达的关键时期，学生的语文素养需要正确引导，丰富并积累语文素材，健全学生人格并培养优良品质，帮助学生塑造个性魅力。因此，在初中语文课堂教学中，贯彻并完善个性教育符合当前核心素养教学的要求，也顺应教育发展的形势变化，具有广泛开展的意义。
（2）个性教学的实施
第一，考虑学生差异注重因材施教。
当下语文课堂教学原则强调“面向全体、两头兼顾”。了解学生的差异性，并针对不同层次的学生制定具有针对性的教学方案是个性教学方法的主要实施内容。在初中语文学习中，学生逐步接触了文本分析方法、写作技巧、阅读理解等专业性内容，学生自身素质的差异性导致学习效果存在不同。语文学习是一个不断积累和突破的过程，教师必须要注重个体化差异，才能够有的放矢，以个性教学培养学生个性，锻炼学生才智。因此，在實践教学中，教师在课堂设计上要注重分层教学，例如在《岳阳楼记》的课堂教学中，教师就可以布置课前预习任务：文章中乐与忧分别表达了作者怎样的思想？可以先让学生自行思考，而后进行小组讨论，在交流之中让能力稍差的学生也能够跟上课堂节奏，而后教师在点拨过程中就可以围绕作者先苦后甜、旷达胸襟以及远大的政治理想抱负来展开，进一步分析文章。
第二，激发学生兴趣开展自主学习。
以兴趣来推动学生学习行动力是较为高效的教学方法，尤其是语文的学习过程，离不开学生的日常积累，仅依靠传统课堂教学模式并不能够吸引学生的注意力，学生无法自主学习，仅完成课堂学习任务，与素质培养目标还有较大差距。在个性教学开展中，教师要给予学生自主学习的指导，初中语文课堂要提供自主学习的空间，尤其在阅读教学中，自主学习更容易挖掘学生的个性，在阅读拓展教学中，教师就可以根据初中语文教学大纲给学生多推荐课外阅读书籍，给予学生一定的选择空间，可以任凭自己的喜好选择阅读内容，循循善诱培养学生阅读的习惯，在课堂教学中也可以组织大家进行课外阅读交流，让学生谈一谈阅读心得，这样教师既尊重了学生的个性人格，同时也给予学生放松的阅读环境，让学生并不是以完成教学任务的心态去阅读，而是基于兴趣选择，这也有利于学生坚持阅读，丰富积累量。例如在《智取生辰纲》课堂阅读教学时，教师就可以在拓展中让学生选择自己喜欢的《水浒传》人物，阅读书中相关的经典段落，并可以与课堂写作教学相结合，这也能够让学生主动去了解古典文学，强化课堂个性教学的效果。
第三，引导风格加强学生独特感悟。
学习语文并不仅是为了通词达意，也不仅是为了应试教育，在语文素质教育中，要始终将教育落脚点放在培养学生优秀品格及思想觉悟上。故而在初中语文教学中要注重对学生风格的引导，初中语文教材以文学大家的代表作为主，既有经典古诗词，也节选了现代优秀美文，不同历史时期的文学作品影响了作品的风格，也塑造了作者独特的品格，诸如劝勉励志的《诫子书》、象征意义鲜明的《白杨礼赞》、“心茫然”却又有坚定信念的《行路难》、包涵深情的《乡愁》等。这都给学生感知品质、强化感悟提供了丰富的资源。感悟，重在“悟”，《思辨录辑要》中将悟比喻为“石中之火”，在于说明感悟不简单，需尊重学生的个人体验。所以，教师也要在课堂教学中注重对文学品格的阐述，要让学生在语文学习中不断强化思想道德认知，有宽广的胸襟、高洁的品质、洒脱的性格、孜孜不倦的韧劲、尽忠职守的责任心等。在初中语文课堂互动中，教师要鼓励学生勇于质疑，减少标准答案对学生思维的束缚，讲解深刻哲理时深入浅出，让学生在不断求知的过程得以感悟，形成自己的独特视角，丰富文化底蕴，优化语文素养。
3. 结语
语文教学的目的在于让学生能够在阅读、欣赏、感悟中增强对语言工具的把握，增强对文化情感的体验。初中语文课堂感性教学要注重从激发学生的情感共鸣角度出发，深入探究课文的写作思想及立意，从而让学生能够以情绪带动学习兴趣、而个性教育则强调对学生的个性尊重，差异化教学，让学生形成独特的视角，以方便理解词义，熟悉文章写作模式，在如今初中教育环境，追求更加高效的教学方法，需要不断在实践中历练，以更好的完成语文课堂教学安排。
参考文献
[1]屠美红.初中语文课堂常见问题的诊断[J].新课程，2020（36）：113.
[2]唐海燕.构建初中语文高效课堂，提升语文教学效率[J].新课程，2020（37）：169.
[3]王琪.初中语文课堂教学中的情感教育探讨[J].新课程，2020（37）：229.
[4]陈海燕.探讨可见的学习在初中语文教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（09）：3+5.
[5]钱小芳.初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的研究[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：87.
关键词：初中语文;课堂教学;感性;个性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0093-02
On the perceptual and personality teaching of Chinese classroom in junior middle school
CHEN Liyun （Fujian Zhangpu No. 2 middle school，china）
【Abstract】Sensibility and individuality are the two key ways to optimize junior middle school Chinese classroom teaching in the new era. This paper focuses on the implementation contents of sensibility teaching and individuality teaching from the perspective of teaching practice，and further explores the scientific methods of junior middle school Chinese teaching.
【Keywords】Junior high school Chinese;Classroom teaching;Sensibility;personality
感性教学与个性教学在实践教学中具有开展的价值，语言的学习是感性与个性互相交织的过程，一篇文章中语言运用的弦外之音、结构的协调匀称、作者的匠心独运，以及对美的审视都值得学生去反复品味。
一、初中语文课堂的感性教学方法
（1）感性教学的意义
感性教育源自于美育教育，是一种追求美感的教学方式。感性教育注重表达方式的优美，强调教育措施的艺术性，通过调动一系列具有美感的作法和手段来给予学生精神层面的享受，利用形象、知觉等体验活动来引导学生的思维，启发学生的审美想象，以更加轻松、活泼、愉悦的方式完成教学活动。初中语文与美的结合较为密切，这也是初中语文感性教育实施的前提，初中语文不仅有语言美，也有形式美，无论是叙事结构，还是情景描寫，都给人以美的享受。此外，初中语文教学设计强调寓教于情、寓教于乐、寓教于智、寓教于美。在课堂教学过程中，利用感性教学能够让学生更加快速融入到语文学习的氛围之中，感受文化魅力，强化情感熏陶，传递感性力量。
（2）感性教学的实施
第一，注重激发学生情感共鸣。
在激发学生情感共鸣过程中，教师可以采用深情朗读课堂教学形式。正所谓“读书百遍，其意自现”，读书正是以情感为动力，反复朗读能够加深学生对于文章的理解力，进一步了解写作的情感色彩。所以在初中语文课堂中，教师可以多开展朗读教学活动，例如在《背影》一文的课堂教学中，教师可以在课前预习中对课文中的生词注音并解释，本节课堂中的生词主要有：交卸（xiè）、奔丧（sāng）、踌躇（chóu chú）、簌簌（sù）、栅（zhà）栏等，教师带领学生熟读生词并了解含义后，可以让学生先默读、慢读，最后由教师指导，全班大声朗读，反复品读文章中关于父子情的描写，让学生在朗读中标记出感动的段落和语句，教师进行点拨和指导，进一步感受父亲沉默无声的关爱，并顺利进入到文本分析教学环节中。此外，在激发学生情感方面，教师也可以在课堂中先对文章写作背景及作者进行扩展介绍，例如在《背影》一课的课堂教学中，教师可以介绍作者朱自清的生平及写作背景，能够让学生在学习文章之前就有一定的感情基础，这样对文章理解也有一定的帮助，同时也能够在日常教学中拓展学生知识面，以文学故事的形式来丰富学生的语文积累。
第二，基于生活视角调动情绪。
文学创造来源于对生活的理解和感悟，语文学习同样应密切联系生活。在语文学习中，深入到日常生活中能够便于学生强化情感认识，促进感性教育的有效开展。因此，在初中语文课堂教学中需要从学生经历角度出发，基于学生生活视角来加强文本学习与日常生活的联系，这样能够让学生从自身角度出发感知情感，感同身受，更能够体会到文章的情感内涵。例如在《回忆我的母亲》的课堂教学中，就可以结合生活视角来完成课文的教学工作。教师可以从感性教育角度来制定教学目标：一是体会作者的情感，找出作者对母亲印象的关键词;二是品味作者的用词特点，寻找强烈表达作者情感的文本内容。作为一篇回忆性散文，课堂教学的重点就在于让学生与文中“我”的情感同步，因此，需要结合学生的体验来进行课堂教学设计。在讲解关于母亲印象中，教师可以让学生来表达自己对母亲形象的理解，然后再深入到本文分析中，划出作者对母亲“勤劳”、“悲苦”、“能干”、“朴素”等形象描绘的词句。此外，文章中有大量的回忆性叙事，写作风格朴素简明，以时间串联，在用词上十分质朴，例如文中在表达母亲辛勤上，用了“整日”劳碌着、“前一日”还在灶上煮饭等细致的描写，这都表达出了作者对母亲的感激与心疼，最后再结合作者革命的经历，母亲深明大义无私的支持与奉献，文章最后落入到爱于民、忠于党的思想层面，以对母亲的情感共鸣设计感性教学，能够顺利递增情绪，达到良好的教学效果。
第三，创设情景加深感性体验。 随着教学信息化的不断深入，情景教学法也得以在语文课堂教学中广泛开展，创设情景能够调动起学生的感官体验，故而可以有效开展感性教学。在初中语文课堂教学中，针对于写景散文或诗歌等题材的教学就可以采用创设情景法，例如《壶口瀑布》、《济南的冬天》等，教师可以下载课件播放相关视频、音频，让学生快速进入到特定场景中，感受自然魅力，渗透美学思想。另外，在课堂诗词讲解中可以搭配音乐来进行朗读，如《观沧海》一文教学中，需要让学生准确体会诗词内容和意境，体会当时曹操豪情壮志的心情，所以可以搭配音乐强化朗读效果，更能够体会到诗人意气风发与豪迈的气度。
二、初中语文课堂的个性教学方法
（1）个性教学的意义
个性教育源自于基础教育中“以人为本”教学理念，实施个性教育在于强调学生的差异性，尊重学生的思想，尊重学生的情感变化，鼓励学生创新发展，以教育手段来促进学生的个性成长。语文学科具有较强的文学性，包含术语诠释，也蕴含着深刻的人文思想，初中语文学习阶段正是学生智力、情感表达的关键时期，学生的语文素养需要正确引导，丰富并积累语文素材，健全学生人格并培养优良品质，帮助学生塑造个性魅力。因此，在初中语文课堂教学中，贯彻并完善个性教育符合当前核心素养教学的要求，也顺应教育发展的形势变化，具有广泛开展的意义。
（2）个性教学的实施
第一，考虑学生差异注重因材施教。
当下语文课堂教学原则强调“面向全体、两头兼顾”。了解学生的差异性，并针对不同层次的学生制定具有针对性的教学方案是个性教学方法的主要实施内容。在初中语文学习中，学生逐步接触了文本分析方法、写作技巧、阅读理解等专业性内容，学生自身素质的差异性导致学习效果存在不同。语文学习是一个不断积累和突破的过程，教师必须要注重个体化差异，才能够有的放矢，以个性教学培养学生个性，锻炼学生才智。因此，在實践教学中，教师在课堂设计上要注重分层教学，例如在《岳阳楼记》的课堂教学中，教师就可以布置课前预习任务：文章中乐与忧分别表达了作者怎样的思想？可以先让学生自行思考，而后进行小组讨论，在交流之中让能力稍差的学生也能够跟上课堂节奏，而后教师在点拨过程中就可以围绕作者先苦后甜、旷达胸襟以及远大的政治理想抱负来展开，进一步分析文章。
第二，激发学生兴趣开展自主学习。
以兴趣来推动学生学习行动力是较为高效的教学方法，尤其是语文的学习过程，离不开学生的日常积累，仅依靠传统课堂教学模式并不能够吸引学生的注意力，学生无法自主学习，仅完成课堂学习任务，与素质培养目标还有较大差距。在个性教学开展中，教师要给予学生自主学习的指导，初中语文课堂要提供自主学习的空间，尤其在阅读教学中，自主学习更容易挖掘学生的个性，在阅读拓展教学中，教师就可以根据初中语文教学大纲给学生多推荐课外阅读书籍，给予学生一定的选择空间，可以任凭自己的喜好选择阅读内容，循循善诱培养学生阅读的习惯，在课堂教学中也可以组织大家进行课外阅读交流，让学生谈一谈阅读心得，这样教师既尊重了学生的个性人格，同时也给予学生放松的阅读环境，让学生并不是以完成教学任务的心态去阅读，而是基于兴趣选择，这也有利于学生坚持阅读，丰富积累量。例如在《智取生辰纲》课堂阅读教学时，教师就可以在拓展中让学生选择自己喜欢的《水浒传》人物，阅读书中相关的经典段落，并可以与课堂写作教学相结合，这也能够让学生主动去了解古典文学，强化课堂个性教学的效果。
第三，引导风格加强学生独特感悟。
学习语文并不仅是为了通词达意，也不仅是为了应试教育，在语文素质教育中，要始终将教育落脚点放在培养学生优秀品格及思想觉悟上。故而在初中语文教学中要注重对学生风格的引导，初中语文教材以文学大家的代表作为主，既有经典古诗词，也节选了现代优秀美文，不同历史时期的文学作品影响了作品的风格，也塑造了作者独特的品格，诸如劝勉励志的《诫子书》、象征意义鲜明的《白杨礼赞》、“心茫然”却又有坚定信念的《行路难》、包涵深情的《乡愁》等。这都给学生感知品质、强化感悟提供了丰富的资源。感悟，重在“悟”，《思辨录辑要》中将悟比喻为“石中之火”，在于说明感悟不简单，需尊重学生的个人体验。所以，教师也要在课堂教学中注重对文学品格的阐述，要让学生在语文学习中不断强化思想道德认知，有宽广的胸襟、高洁的品质、洒脱的性格、孜孜不倦的韧劲、尽忠职守的责任心等。在初中语文课堂互动中，教师要鼓励学生勇于质疑，减少标准答案对学生思维的束缚，讲解深刻哲理时深入浅出，让学生在不断求知的过程得以感悟，形成自己的独特视角，丰富文化底蕴，优化语文素养。
3. 结语
语文教学的目的在于让学生能够在阅读、欣赏、感悟中增强对语言工具的把握，增强对文化情感的体验。初中语文课堂感性教学要注重从激发学生的情感共鸣角度出发，深入探究课文的写作思想及立意，从而让学生能够以情绪带动学习兴趣、而个性教育则强调对学生的个性尊重，差异化教学，让学生形成独特的视角，以方便理解词义，熟悉文章写作模式，在如今初中教育环境，追求更加高效的教学方法，需要不断在实践中历练，以更好的完成语文课堂教学安排。
参考文献
[1]屠美红.初中语文课堂常见问题的诊断[J].新课程，2020（36）：113.
[2]唐海燕.构建初中语文高效课堂，提升语文教学效率[J].新课程，2020（37）：169.
[3]王琪.初中语文课堂教学中的情感教育探讨[J].新课程，2020（37）：229.
[4]陈海燕.探讨可见的学习在初中语文教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（09）：3+5.
[5]钱小芳.初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的研究[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：87.