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摘 要：当前，农村小学语文教学中，教师对学生口语教学重视不足，口语训练缺失，学生口语表达自信心不足。基于此，笔者认为，农村小学语文教师要积极转变应试化的教育思想，并将对学生的口语交际训练融入到日常的语文教学中，如拼音教学、汉字教学等，形成系统化的语言训练体系，增强学生表达自信心，全面提高学生语言表达能力。
关键词：农村小学语文；口语交际训练；现状；对策
语文俗称“百科之母”，是重要的交际工具，是“工具性”和“人文性”的统一。新课程改革明确强调：教师在语文教育中，应当强化学科的交际功能，重视学生语言交际和表达能力的培养。在当前的小学语文教材中，每个单元后面都会有“说一说”的模块，力求提升学生的语言交际和表达能力。由此可见，现代教育背景下，小学语文教师应当关注学生的语言表达能力，通过语言强化训练，提升学生的语言综合素质。而在农村小学语文的教育中，由于教育条件、教育思想以及生活环境等因素的影响，导致学生的语言表达能力低下。本文结合当前农村小学语文口语交际训练现状，探索新课改下小学生口语交际训练的有效对策。
一、 农村小学生口语交际现状
相比较城市地区的教育而言，农村地区的孩子无论是在学校教育还是家庭教育上，都有很大的差距。以学生口语交际能力的培养为例，农村地区的学校教育忽视对学生口语交际能力的培养，导致学生普通话水平低、语言表达能力弱；而在家庭教育中，由于父母的文化水平相对较低，导致家庭教育基本处于缺位的状态，最终影响了学生语言表达能力的提升。
（一） 教师对口语教学重视不足，口语训练缺失
当前，我国全力以赴推广素质教育，力求通过素质教育的发展，改变过去应试化的教育模式，促进学生的能力成长和综合素质提升。但是，在农村小学语文的教学中，应试化教育是普遍的现象，教师教学的焦点，往往在学生考试项目上，如识字、书写、阅读、写作等。在此背景下，口语交际作为一项不被纳入考核的教学项目，往往得不到教师的足够重视。当前，农村小学语文教学中，教师对口语教学不够重视，缺乏系统化的口语训练体系，导致学生的口语表达能力低下。以小学语文教材后面的“说一说”模块为例，原则上，教师应当通过这部分内容的训练，提升学生的语言表达能力。但是实际的教学中，針对这部分内容，教师要么一带而过，要么安排学生自学，导致“说一说”模块的内容形同虚设，难以提升学生的语言表达能力。
（二） 学生普通话水平低，表达自信心不足
由于缺乏系统化的语言训练，加之家庭教育缺失，导致农村小学生普通话水平较为低下。一般而言，农村小学生在日常的交流中，习惯性用本土语言即方言进行交流，除了在上课时间，学生很少有说普通话的习惯，这在一定程度上影响了学生语言表达能力的提升；同时，很多学生存在表达自信心不足的现象，这种不自信体现在：学生在和同伴交流时，能够滔滔不绝，口若悬河，但一旦让其上台，学生便会各种不自在，甚至连一句话也说不出来。出现这样的问题，主要原因在于学生不自信的心理，而这种不自信的现象，源于日常的语言训练缺失，学生没有上台表现的机会，导致其不敢在人多的场合或者是正式的场合表现，久而久之，这将会对学生产生不利的影响，导致学生的语言综合素质低下。
二、 农村小学生口语训练的对策
针对当前农村小学生口语交际训练缺失，学生表达自信心不足的现象，作为农村小学语文教师，应当积极转变教育理念，加强对学生的口语交际训练，为全面提高学生的语言交际和表达能力奠定基础。
（一） 加强口语交际训练，提升语言表达能力
首先，在日常的语文教学中强化普通话训练。对农村小学生而言，普通话夹杂方言的现象普遍，因此，普通话的训练格外重要。笔者在执教小学语文的教学中，将普通话的训练融入到日常的语文教学活动中，取得了好的教学效果。例如，在拼音教学中，教师要加强声调、音准、整体认读音节的训练，让学生能够准确发音，尤其是轻声、儿化音、前鼻音、后鼻音等的区分；在汉字教学中，教师的训练重点在于学生能够准确把握每个汉字的读音。此外，在篇章教学、古诗词教学中，教师也可以通过朗诵活动的开展，加强对学生的普通话训练，为提高学生的口语交际和表达能力奠定基础。
其次，构建系统化的语言训练体系。学生语言能力的形成，不是一朝一夕之事。小学语文教师在教学中，要将对学生的语言训练日常化、系统化，在长期的训练中取得好的效果。例如，笔者在语文教学中，结合课前三分钟的时间，让学生上台朗诵一篇课文，或者讲一个故事，并将这样的训练常态化，时间久了，学生不再惧怕上台表演，能够大方地、自然地朗诵或者讲故事、演讲等。此外，在课堂上，教师还可以通过课堂提问的方式，通过师生之间的良性互动，让学生敢于表达、善于表达，促进学生语言交际和表达能力的提升。
（二） 开展丰富的语文活动，增强学生表达的自信心
笔者在执教农村小学语文的过程中发现：很多小学生语言表达的基础是有的，而学生之所以不善于表达，主要原因在于自信心不足。而学生自信心不足的原因，又在于日常的锻炼不足。针对这样的现状，笔者在日常的语文教学活动中，会通过开展各种各样的活动，让每个学生都有参与表演的机会，在长期的锻炼中增强学生表达的自信心。例如，在中秋国庆节到来之际，笔者举办了一个诗歌朗诵活动，主题是“爱国主义、传统文化教育”，学生可以结合教师的要求，自己选择朗诵素材，并在班级中进行表演。类似的语文活动，一方面有助于提高学生的语言表达能力；另一方面，能够实现很好的德育教育效果，提升学生思想道德素质。
综上所述，新课程改革背景下，小学语文的教育应当落实交际工具的功能，培养学生的口语交际和表达能力，提升学生语言综合素质。针对当前农村小学语文教学中学生口语交际训练不足，学生表达能力低下的现状，笔者结合自身的教学实践经验，提出了对学生进行口语交际训练的对策。
参考文献：
[1]张俊江.农村小学语文“口语交际”教学的现状与对策[J].教师，2015（27）：28.
作者简介：
唐华丽，贵州省遵义市，遵义市播州区石板镇池坪小学。
关键词：农村小学语文；口语交际训练；现状；对策
语文俗称“百科之母”，是重要的交际工具，是“工具性”和“人文性”的统一。新课程改革明确强调：教师在语文教育中，应当强化学科的交际功能，重视学生语言交际和表达能力的培养。在当前的小学语文教材中，每个单元后面都会有“说一说”的模块，力求提升学生的语言交际和表达能力。由此可见，现代教育背景下，小学语文教师应当关注学生的语言表达能力，通过语言强化训练，提升学生的语言综合素质。而在农村小学语文的教育中，由于教育条件、教育思想以及生活环境等因素的影响，导致学生的语言表达能力低下。本文结合当前农村小学语文口语交际训练现状，探索新课改下小学生口语交际训练的有效对策。
一、 农村小学生口语交际现状
相比较城市地区的教育而言，农村地区的孩子无论是在学校教育还是家庭教育上，都有很大的差距。以学生口语交际能力的培养为例，农村地区的学校教育忽视对学生口语交际能力的培养，导致学生普通话水平低、语言表达能力弱；而在家庭教育中，由于父母的文化水平相对较低，导致家庭教育基本处于缺位的状态，最终影响了学生语言表达能力的提升。
（一） 教师对口语教学重视不足，口语训练缺失
当前，我国全力以赴推广素质教育，力求通过素质教育的发展，改变过去应试化的教育模式，促进学生的能力成长和综合素质提升。但是，在农村小学语文的教学中，应试化教育是普遍的现象，教师教学的焦点，往往在学生考试项目上，如识字、书写、阅读、写作等。在此背景下，口语交际作为一项不被纳入考核的教学项目，往往得不到教师的足够重视。当前，农村小学语文教学中，教师对口语教学不够重视，缺乏系统化的口语训练体系，导致学生的口语表达能力低下。以小学语文教材后面的“说一说”模块为例，原则上，教师应当通过这部分内容的训练，提升学生的语言表达能力。但是实际的教学中，針对这部分内容，教师要么一带而过，要么安排学生自学，导致“说一说”模块的内容形同虚设，难以提升学生的语言表达能力。
（二） 学生普通话水平低，表达自信心不足
由于缺乏系统化的语言训练，加之家庭教育缺失，导致农村小学生普通话水平较为低下。一般而言，农村小学生在日常的交流中，习惯性用本土语言即方言进行交流，除了在上课时间，学生很少有说普通话的习惯，这在一定程度上影响了学生语言表达能力的提升；同时，很多学生存在表达自信心不足的现象，这种不自信体现在：学生在和同伴交流时，能够滔滔不绝，口若悬河，但一旦让其上台，学生便会各种不自在，甚至连一句话也说不出来。出现这样的问题，主要原因在于学生不自信的心理，而这种不自信的现象，源于日常的语言训练缺失，学生没有上台表现的机会，导致其不敢在人多的场合或者是正式的场合表现，久而久之，这将会对学生产生不利的影响，导致学生的语言综合素质低下。
二、 农村小学生口语训练的对策
针对当前农村小学生口语交际训练缺失，学生表达自信心不足的现象，作为农村小学语文教师，应当积极转变教育理念，加强对学生的口语交际训练，为全面提高学生的语言交际和表达能力奠定基础。
（一） 加强口语交际训练，提升语言表达能力
首先，在日常的语文教学中强化普通话训练。对农村小学生而言，普通话夹杂方言的现象普遍，因此，普通话的训练格外重要。笔者在执教小学语文的教学中，将普通话的训练融入到日常的语文教学活动中，取得了好的教学效果。例如，在拼音教学中，教师要加强声调、音准、整体认读音节的训练，让学生能够准确发音，尤其是轻声、儿化音、前鼻音、后鼻音等的区分；在汉字教学中，教师的训练重点在于学生能够准确把握每个汉字的读音。此外，在篇章教学、古诗词教学中，教师也可以通过朗诵活动的开展，加强对学生的普通话训练，为提高学生的口语交际和表达能力奠定基础。
其次，构建系统化的语言训练体系。学生语言能力的形成，不是一朝一夕之事。小学语文教师在教学中，要将对学生的语言训练日常化、系统化，在长期的训练中取得好的效果。例如，笔者在语文教学中，结合课前三分钟的时间，让学生上台朗诵一篇课文，或者讲一个故事，并将这样的训练常态化，时间久了，学生不再惧怕上台表演，能够大方地、自然地朗诵或者讲故事、演讲等。此外，在课堂上，教师还可以通过课堂提问的方式，通过师生之间的良性互动，让学生敢于表达、善于表达，促进学生语言交际和表达能力的提升。
（二） 开展丰富的语文活动，增强学生表达的自信心
笔者在执教农村小学语文的过程中发现：很多小学生语言表达的基础是有的，而学生之所以不善于表达，主要原因在于自信心不足。而学生自信心不足的原因，又在于日常的锻炼不足。针对这样的现状，笔者在日常的语文教学活动中，会通过开展各种各样的活动，让每个学生都有参与表演的机会，在长期的锻炼中增强学生表达的自信心。例如，在中秋国庆节到来之际，笔者举办了一个诗歌朗诵活动，主题是“爱国主义、传统文化教育”，学生可以结合教师的要求，自己选择朗诵素材，并在班级中进行表演。类似的语文活动，一方面有助于提高学生的语言表达能力；另一方面，能够实现很好的德育教育效果，提升学生思想道德素质。
综上所述，新课程改革背景下，小学语文的教育应当落实交际工具的功能，培养学生的口语交际和表达能力，提升学生语言综合素质。针对当前农村小学语文教学中学生口语交际训练不足，学生表达能力低下的现状，笔者结合自身的教学实践经验，提出了对学生进行口语交际训练的对策。
参考文献：
[1]张俊江.农村小学语文“口语交际”教学的现状与对策[J].教师，2015（27）：28.
作者简介：
唐华丽，贵州省遵义市，遵义市播州区石板镇池坪小学。