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中图分类号：J51文献标识码：A
摘要：随着全球化经济不断深入，当前经济管理成为炙手可热的专业，受到了人们的广泛重视。因此针对高职教育的特点，有必要加强对综合实训教学内容提高，从而提升高职经济管理专业的教学品质。本文针对当前我国高职经济管理专业教学现状的分析，介绍了探究式教学模式的特点及其对高职经济管理专业教学的重要作用，并提出了探究式学习在高职经济管理专业教学中的具体应用措施。
关键词：探究式学习；高职经济管理专业；教学；运用
现阶段，提高学生的专业技能及其基本素养，使学生充分掌握并运用经济管理专业相关知识进行实践工作，是当前高职院校经济管理专业教学的重要内容。而探究式教学模式对激发学生学习积极性，提高学生进行自主思考、自主学习并提升高职经济管理专业的教学品质有着重要的促进作用。因此，加强对探究式教学模式在高职经济管理专业教学中的运用显得尤为重要。
一、现阶段我国高职经济管理专业教学现状
（一）专业教学与专业实践产生偏差
随着我国教育制度改革的深入，忽视人为主体的传统教育机制已经不再适应当前教育规律及社会价值观的发展要求。在传统教育具体的教学实践中，是以教师为主体地位的。在课堂上教师与学生之间是单向的教师讲授的方式，教师自顾自地讲授，一味加大课堂容量，并未顾及学生的学习感受。这种密集型轰炸式的教学实践与专业教学之间存在着严重的偏差，从而减少了学生对课堂教学的参与度，学生也逐渐对学习产生厌倦的情绪。同时，由于教师占用了学生大量的课堂及课余时间，致使学生缺乏进行独立思考的时间与空间，从而造成学生学习积极性的下降，也忽视了学生表现自我的强烈愿望。
（二） 教学标准呈现差异
现阶段的高职经济管理专业教学不是以学生的在实际工作中运用相关知识能力为衡量标准的，而是将学生的考试成绩看成学生学习收获的重要标准。由此可见，在高职经济管理专业教学中，学生的学习知识就是为了应付考试，在这种观念下扼杀了学生对经济管理专业的学习兴趣。
（三）传统教学手段导致学生自主学习能力下降
传统的教学手段教师采用灌输的“填鸭式”教学，将知识全部一股脑的讲出来，并未注重学生的接受能力及其对学习的兴趣。而在学习中遇到困难时，教师也会直接将解决问题的方式交给学生，长期如此养成了学生学习上的惰性，同时也降低了学生的学习积极性及自主学习的能力。
二、探究式学习的理念内容概述
（一）探究的内涵阐述
在学习的过程中，探究被人们看作是了解自然与物质现象以及学习科学的一种有效的方式，而探究的过程也就是学习的过程。在探究中采用科学有效的方式是非常有必要的，其不仅仅能帮助探究者形成一种提出问题、分析问题及解决问题的科学模式，还能为其构建出一套从面对、解决到评价的完整的探究框架，从而培养出科学的思维模式。
（二） 探究学习的内涵
早在二十世纪初期就有学者提出探究学习的理论与方式，并作出简单的介绍，即探究学习就是以收集并记忆科学片段的一种事实教学。这种教学强调的是学习方式的思考，也就是强调结果与过程兼得并重的学习方式。经过一个世纪的探索与研究，当前探究学习得到巨大的发展并已分出了发现式学习、问题为主的学习以及案列分析为主的学习等多种形式。这些不同的学习形式都强调以任务为主的学习，也就是要让学生在解决问题时能够根据问题的设计，通过自身的思考研究将课堂上所学的知识延伸到实践应用中，从而完成解决问题达成最终目的过程。
（三）探究式教学模式及其特征阐述
探究式教学强调的是一种以学生自主学习为主要特征及尊重学生初感的模式。而初感就是学生在学习中对学习内容的初次经验，对学习中公式、语言、修辞等的初次感觉或是对学习进行初次自主探究。对高职经济管理专业的学生来说，能进行独立阅读、独立自主写作并自主运用知识是其衡量其经济管理专业能力的重要标志，也是高职教育中学生培养的重点。而这种能力是传统的“填鸭式”教学模式难以实现的，“授人以鱼不如授人以渔”，探究式教学模式就是要教会学生遇到困难时能进行自我解答，并在教师的引导与点拨下，能举一反三对问题有深入的理解。经过不断的发展与改进，探究式教学模式形成了其独有的特征：
1.学习者有提出或谈论问题的机会
在探究式教学模式中，学生就有机会对感兴趣的或是存有疑问的地方进行自主研究，或是通过观察、实验，自行整理并收集相关资料来解决问题，给予了学生充足的自主学习时间。
2.学生能进行自主思考
对于那些严谨专业的学科来讲，广泛充足的证据是必不可少的部分。而在探究式教學模式中，学生能根据问题采用科学的仪器收集、观测或分析相似现象的资料来确定证据的精确性。
3.学生能运用逻辑思维解决问题
问题的解决是建立在科学严谨的推理基础上的，科学的解释就是要提供合理的原因并结合结果，从而构建出证据与问题间的逻辑论证关系。在探究式教学模式中，由于学生拥有充足的时间进行自主思考，教师只是加以引导或点拨。因此，对培养学生的逻辑思维能力重要的意义。
4.学生的能充分进行沟通与交流
在探究式教学模式中，学生在对问题进行解决阐述的过程中，必须要将问题清楚地描述出来，并提供出合理的证据，按照规范的程序进行解释。在这一过程中，就能锻炼学生的沟通能力，当面对其他学生的质疑时，还能进行彼此发问，从而帮助学生利用证据来强化自身论点，建立起知识与与实践运用间的联系，从而培养学生的辩护能力及自主思考能力。
三、 探究式学习在高职经济管理专业教学中应用的重要性
（一）有利于营造探究氛围
探究式学习提倡的是师生间的互动，是以学生为主体的教学活动。在教学过程中民主的学习氛围、和谐的人际环境是学生有效学习的重要保障。而探究式学习就是要教师根据学生实际，营造出适合学生自主学习与思考的环境，提高学生的动脑、动手及动口能力，从而激发出学生的潜能与创新能力。 （二） 有利于培养学生的自主思考
探究式学习要求给予学生足够的时间与空间进行自主学习与探索，教师只是为学生提供必要的学习资料，并引导或点拨学生进行探索。如在讲货币时，教师要先提出“货币是什么及其作用”这个问题，并引导学生大胆猜想，于是便有货币与购买力、黄金等关系的种种猜想，然后教师再协同学生一起进行一一验证，从而得出科学的结论。
（三） 有利于专业与基本素质能力人才的培养
随着社会经济的不断发展，当前用人单位需要的是既有专业能力又具有基本素质的人才。基本素质是指在从事专业挥动中的为人处事、交流沟通及待人接物及其作为高职经济管理人才所具备的经济管理、计算机操作、文字处理等能力。探究式教学模式的运用能够给予学生最大化的自主学习的时间与空间，学生可以利用业余时间充实自己，并在学习中通过自主探索，提升自己的专业及基本素质。
四、 探究式学习在高职经济管理专业教学中的具体应用措施
（一） 教师加强引导
首先，教师在课堂上要多提出问题要求学生回答，以此提升学生的自主思考能力。高职经济管理专业课程重要的是教会学生去思考，而不是死记硬背，只有这样才能不断引导学生感受到知识的魅力。教师在要多提问题以提升学生的阅读思考能力。如要求学生根据课文实例，再举出相似的例子或是相反的例子出来。其次，教师应该注重将学日常生活经验带入课堂教学中，激发学生的学习热情。学生一般都只对与其相关的问题感兴趣，因此在教学中贴近生活实际能够引起学生的兴趣，从而引导其进行深入的思考并解决问题。再次，教学过程中务必践行以学生为主体的思路，教师只需引导并帮助学生即可。教师对学生进行引导式的教学可以避免教师对学生过多的“填鸭式”教学，从而为学生营造出开放、轻松的学习氛围。教师的作用就在于适当给予学生适当的引导并启发，培养学生独立自主思考、探索并解决问题的能力。最后，教师要加强对课程外专业知识的研究，对于经济管理专业的学生而言，书本上知识完全不能应付将来面临的工作问题。这就需要教师组织并鼓励学生进行课外学习。如收看经济新闻、观看财经报纸内容等，从而扩宽学生的知识面并确保知识的与时俱进。
（二） 因材施教，选择适宜的教学模式
某些教师或专家依照探究式模式的理论并结合自身的经验研究提出了自己的教学模式，通过对经济管理专业的教学模式的研究可以知道在具体的教学中没有固定的教学模式。故而，教师只有根据学生的实际情况选择适宜的教学模式才能培养出合格的学生。其主要形成了以下几种模式：
1.组织因子探究模式
组织探究模式将对学生的引导教学称作前置组织因子，并将新知识与学生的认识结构中相关的概念与命题紧密结合起来，即在这种教学模式中要加强学生已经具备的认知结构，并帮助学生发现知识的真正意义，提高学习的意义性。通常情况将组织因子探究模式分为提示组织因子、学习活动、加强认知结构这三个阶段。也就是教师要格局学生现有的认知结构，合理御用组织因子，从而帮助学生将新旧知识向融合，增强其认知结构。
2.5E教学模式
5E教学模式指参与、探索、解释、延伸、评价。参与是要求学生的学习内容要设计到其日常生活；探索是在教师的帮助下学生主动进行学习上的探索，收集资料、使用仪器等；解释指要给学生一个能表达自己对知识理解与认识或疑问的机会；延伸是教师要在学生的理解上，将知识进行深入的讲解或注明，给学生提供更广阔的思维空间；评价是指教师要对学生的自主学习进行鼓励或给出重要的回馈，从而让学生了解自身学习情况优劣。
3、 探究训练模式
探究训练是要求学生积极主动参与到科学探究学习中的教学模式。主要是要协助学生主动对问题进行解释、提出事实真相并培养解决问题的能力。在探究训练模式中教师要注意几个教学原则，即提示问题、确认问题、实验验证、监理理论、评量。
（三） 加强师生之间的互动
在探究式教学模式中教师必须要加强与学生间的有效互动，这样教师才能根据学生的实际情况，给予学生一定的自我学习的空间或实践活动，从而培养学生的协调能力，帮助学生在实践中自我能力的实现。同时学生也能根据自身情况制定出相应的学习计划。例如在实际教学中，教师与学生可以进行角色的扮演，利用多媒体技术为学生提供辅助材料，促使学生对课本知识的全面理解。除此之外，教师还可以引导学生自行思考，通过学生的努力与思考理解新知识形成自身的知识能动性，教师只有充分了解学生，才能建立起互动的教学模式，才能顺利有效推行探究式教学。
（四） 促进学生的自主学习
促进自主学习是探究式学习最为重要的途径。这就要求教师首先要引导学生要学会合理分配学习时间。对于刚进校的高职经济管理专业的学生来说，由于还未形成自主学习的意识，不能进行合理有效的时间安排。因此教师就要予以适当的帮助，让学生进行课内自学与课外自学相结合的办法。其次，教师针对不同的学生在不同阶段要用与之相适应的教学方式。教师要通过对学生自主学习程度的了解。掌握学生的学习能力，从而针对不同学生制定出不同的教学方式。如为学习能力差的学生划出重难点，帮助其进行问题的分析与解决。最后，表扬积极自主学习的学生，教师要加强对自主学习能力较差学生的督促与指导。
（五） 例谈实际教学中的应用策略
1、课程体系的改革
首先，在进行学习教导时要先对社会人才的需求量及方向做充足的调研分析。在开办专业前期，就要开展大规模的调研，从而制定出合理的人才培养计划。其次，是要分析具体的岗位的能力要求，如经济管理专业的岗位应当具备：企业管理能力、市场营销能力以及计算机操作能力、文字处理能力等，高职学校就要根据这一需求进行人才的培养。最后，要构建科学合理的课程体系，整合精品课程。由高职教育特点决定了其经济管理专业注重的是实践的部分。因此，在经济管理专业的教学上要对应能力的培养，加强经济数学、计算机应用、公关礼仪、市场营销、经济法、财政与金融、电子商务、企业策划等课程内容的培养。
2、 教学模式的改革
在探究式模式的基礎上，结合高职经济管理专业的特点与社会需求，建立“案列教学+模拟操作”的教学模式。首先，是要通过建立起案例教学资源库，如可供使用的多媒体视频、模拟软件等。其次，是加强硬件的投入，建立起模式的实训室。如修建多媒体以教室、经济管理专业综合模拟实训室、实验仪器设备室等。从而改善学校的硬件设施及实训条件并将案例教学+模拟操作的模式真正落到实处。
结束语：
在教学活动中，教师应当充分认识到探究式教学模式对学习的重要作用以及学生对这一模式的循序渐进。在高职经济管理专业的教学中，要将教学活动与现实需求结合起来，提高人才培养的合理性及准确性，从而更好实现经济管理专业学生的社会价值。作为高职学校的教师应当不断强化实践教学环节，完善人才培养模式，并加强学生的实践操作能力，才有利于高职教育工作的可持续深入发展。
参考文献：
[1]徐秋生.浅谈高职经济管理类专业实践教学改革[J].大家，2012（01）.
[2]李霜.探究式学习在高职经济管理专业教学中的应用与实践[J].时代教育，2012（23）.
[3]陶群.探究式学习在高职经济管理专业教学中的应用[J].知识经济，2013（21）.
[4]谭柯.刍议探究式学习在高职经济管理专业教学中的应用[J].当代经济，2014年.
[5]邓丽.高职经济管理类专业实训课建设的策略研究[J].数字化用户，2013年.
[6]梁秀文，郭玉梅.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育，2007（08）.
作者简介：张利芬（1982-），女，汉，湖北汉川，经济师中级，本科，长江职业学院。
摘要：随着全球化经济不断深入，当前经济管理成为炙手可热的专业，受到了人们的广泛重视。因此针对高职教育的特点，有必要加强对综合实训教学内容提高，从而提升高职经济管理专业的教学品质。本文针对当前我国高职经济管理专业教学现状的分析，介绍了探究式教学模式的特点及其对高职经济管理专业教学的重要作用，并提出了探究式学习在高职经济管理专业教学中的具体应用措施。
关键词：探究式学习；高职经济管理专业；教学；运用
现阶段，提高学生的专业技能及其基本素养，使学生充分掌握并运用经济管理专业相关知识进行实践工作，是当前高职院校经济管理专业教学的重要内容。而探究式教学模式对激发学生学习积极性，提高学生进行自主思考、自主学习并提升高职经济管理专业的教学品质有着重要的促进作用。因此，加强对探究式教学模式在高职经济管理专业教学中的运用显得尤为重要。
一、现阶段我国高职经济管理专业教学现状
（一）专业教学与专业实践产生偏差
随着我国教育制度改革的深入，忽视人为主体的传统教育机制已经不再适应当前教育规律及社会价值观的发展要求。在传统教育具体的教学实践中，是以教师为主体地位的。在课堂上教师与学生之间是单向的教师讲授的方式，教师自顾自地讲授，一味加大课堂容量，并未顾及学生的学习感受。这种密集型轰炸式的教学实践与专业教学之间存在着严重的偏差，从而减少了学生对课堂教学的参与度，学生也逐渐对学习产生厌倦的情绪。同时，由于教师占用了学生大量的课堂及课余时间，致使学生缺乏进行独立思考的时间与空间，从而造成学生学习积极性的下降，也忽视了学生表现自我的强烈愿望。
（二） 教学标准呈现差异
现阶段的高职经济管理专业教学不是以学生的在实际工作中运用相关知识能力为衡量标准的，而是将学生的考试成绩看成学生学习收获的重要标准。由此可见，在高职经济管理专业教学中，学生的学习知识就是为了应付考试，在这种观念下扼杀了学生对经济管理专业的学习兴趣。
（三）传统教学手段导致学生自主学习能力下降
传统的教学手段教师采用灌输的“填鸭式”教学，将知识全部一股脑的讲出来，并未注重学生的接受能力及其对学习的兴趣。而在学习中遇到困难时，教师也会直接将解决问题的方式交给学生，长期如此养成了学生学习上的惰性，同时也降低了学生的学习积极性及自主学习的能力。
二、探究式学习的理念内容概述
（一）探究的内涵阐述
在学习的过程中，探究被人们看作是了解自然与物质现象以及学习科学的一种有效的方式，而探究的过程也就是学习的过程。在探究中采用科学有效的方式是非常有必要的，其不仅仅能帮助探究者形成一种提出问题、分析问题及解决问题的科学模式，还能为其构建出一套从面对、解决到评价的完整的探究框架，从而培养出科学的思维模式。
（二） 探究学习的内涵
早在二十世纪初期就有学者提出探究学习的理论与方式，并作出简单的介绍，即探究学习就是以收集并记忆科学片段的一种事实教学。这种教学强调的是学习方式的思考，也就是强调结果与过程兼得并重的学习方式。经过一个世纪的探索与研究，当前探究学习得到巨大的发展并已分出了发现式学习、问题为主的学习以及案列分析为主的学习等多种形式。这些不同的学习形式都强调以任务为主的学习，也就是要让学生在解决问题时能够根据问题的设计，通过自身的思考研究将课堂上所学的知识延伸到实践应用中，从而完成解决问题达成最终目的过程。
（三）探究式教学模式及其特征阐述
探究式教学强调的是一种以学生自主学习为主要特征及尊重学生初感的模式。而初感就是学生在学习中对学习内容的初次经验，对学习中公式、语言、修辞等的初次感觉或是对学习进行初次自主探究。对高职经济管理专业的学生来说，能进行独立阅读、独立自主写作并自主运用知识是其衡量其经济管理专业能力的重要标志，也是高职教育中学生培养的重点。而这种能力是传统的“填鸭式”教学模式难以实现的，“授人以鱼不如授人以渔”，探究式教学模式就是要教会学生遇到困难时能进行自我解答，并在教师的引导与点拨下，能举一反三对问题有深入的理解。经过不断的发展与改进，探究式教学模式形成了其独有的特征：
1.学习者有提出或谈论问题的机会
在探究式教学模式中，学生就有机会对感兴趣的或是存有疑问的地方进行自主研究，或是通过观察、实验，自行整理并收集相关资料来解决问题，给予了学生充足的自主学习时间。
2.学生能进行自主思考
对于那些严谨专业的学科来讲，广泛充足的证据是必不可少的部分。而在探究式教學模式中，学生能根据问题采用科学的仪器收集、观测或分析相似现象的资料来确定证据的精确性。
3.学生能运用逻辑思维解决问题
问题的解决是建立在科学严谨的推理基础上的，科学的解释就是要提供合理的原因并结合结果，从而构建出证据与问题间的逻辑论证关系。在探究式教学模式中，由于学生拥有充足的时间进行自主思考，教师只是加以引导或点拨。因此，对培养学生的逻辑思维能力重要的意义。
4.学生的能充分进行沟通与交流
在探究式教学模式中，学生在对问题进行解决阐述的过程中，必须要将问题清楚地描述出来，并提供出合理的证据，按照规范的程序进行解释。在这一过程中，就能锻炼学生的沟通能力，当面对其他学生的质疑时，还能进行彼此发问，从而帮助学生利用证据来强化自身论点，建立起知识与与实践运用间的联系，从而培养学生的辩护能力及自主思考能力。
三、 探究式学习在高职经济管理专业教学中应用的重要性
（一）有利于营造探究氛围
探究式学习提倡的是师生间的互动，是以学生为主体的教学活动。在教学过程中民主的学习氛围、和谐的人际环境是学生有效学习的重要保障。而探究式学习就是要教师根据学生实际，营造出适合学生自主学习与思考的环境，提高学生的动脑、动手及动口能力，从而激发出学生的潜能与创新能力。 （二） 有利于培养学生的自主思考
探究式学习要求给予学生足够的时间与空间进行自主学习与探索，教师只是为学生提供必要的学习资料，并引导或点拨学生进行探索。如在讲货币时，教师要先提出“货币是什么及其作用”这个问题，并引导学生大胆猜想，于是便有货币与购买力、黄金等关系的种种猜想，然后教师再协同学生一起进行一一验证，从而得出科学的结论。
（三） 有利于专业与基本素质能力人才的培养
随着社会经济的不断发展，当前用人单位需要的是既有专业能力又具有基本素质的人才。基本素质是指在从事专业挥动中的为人处事、交流沟通及待人接物及其作为高职经济管理人才所具备的经济管理、计算机操作、文字处理等能力。探究式教学模式的运用能够给予学生最大化的自主学习的时间与空间，学生可以利用业余时间充实自己，并在学习中通过自主探索，提升自己的专业及基本素质。
四、 探究式学习在高职经济管理专业教学中的具体应用措施
（一） 教师加强引导
首先，教师在课堂上要多提出问题要求学生回答，以此提升学生的自主思考能力。高职经济管理专业课程重要的是教会学生去思考，而不是死记硬背，只有这样才能不断引导学生感受到知识的魅力。教师在要多提问题以提升学生的阅读思考能力。如要求学生根据课文实例，再举出相似的例子或是相反的例子出来。其次，教师应该注重将学日常生活经验带入课堂教学中，激发学生的学习热情。学生一般都只对与其相关的问题感兴趣，因此在教学中贴近生活实际能够引起学生的兴趣，从而引导其进行深入的思考并解决问题。再次，教学过程中务必践行以学生为主体的思路，教师只需引导并帮助学生即可。教师对学生进行引导式的教学可以避免教师对学生过多的“填鸭式”教学，从而为学生营造出开放、轻松的学习氛围。教师的作用就在于适当给予学生适当的引导并启发，培养学生独立自主思考、探索并解决问题的能力。最后，教师要加强对课程外专业知识的研究，对于经济管理专业的学生而言，书本上知识完全不能应付将来面临的工作问题。这就需要教师组织并鼓励学生进行课外学习。如收看经济新闻、观看财经报纸内容等，从而扩宽学生的知识面并确保知识的与时俱进。
（二） 因材施教，选择适宜的教学模式
某些教师或专家依照探究式模式的理论并结合自身的经验研究提出了自己的教学模式，通过对经济管理专业的教学模式的研究可以知道在具体的教学中没有固定的教学模式。故而，教师只有根据学生的实际情况选择适宜的教学模式才能培养出合格的学生。其主要形成了以下几种模式：
1.组织因子探究模式
组织探究模式将对学生的引导教学称作前置组织因子，并将新知识与学生的认识结构中相关的概念与命题紧密结合起来，即在这种教学模式中要加强学生已经具备的认知结构，并帮助学生发现知识的真正意义，提高学习的意义性。通常情况将组织因子探究模式分为提示组织因子、学习活动、加强认知结构这三个阶段。也就是教师要格局学生现有的认知结构，合理御用组织因子，从而帮助学生将新旧知识向融合，增强其认知结构。
2.5E教学模式
5E教学模式指参与、探索、解释、延伸、评价。参与是要求学生的学习内容要设计到其日常生活；探索是在教师的帮助下学生主动进行学习上的探索，收集资料、使用仪器等；解释指要给学生一个能表达自己对知识理解与认识或疑问的机会；延伸是教师要在学生的理解上，将知识进行深入的讲解或注明，给学生提供更广阔的思维空间；评价是指教师要对学生的自主学习进行鼓励或给出重要的回馈，从而让学生了解自身学习情况优劣。
3、 探究训练模式
探究训练是要求学生积极主动参与到科学探究学习中的教学模式。主要是要协助学生主动对问题进行解释、提出事实真相并培养解决问题的能力。在探究训练模式中教师要注意几个教学原则，即提示问题、确认问题、实验验证、监理理论、评量。
（三） 加强师生之间的互动
在探究式教学模式中教师必须要加强与学生间的有效互动，这样教师才能根据学生的实际情况，给予学生一定的自我学习的空间或实践活动，从而培养学生的协调能力，帮助学生在实践中自我能力的实现。同时学生也能根据自身情况制定出相应的学习计划。例如在实际教学中，教师与学生可以进行角色的扮演，利用多媒体技术为学生提供辅助材料，促使学生对课本知识的全面理解。除此之外，教师还可以引导学生自行思考，通过学生的努力与思考理解新知识形成自身的知识能动性，教师只有充分了解学生，才能建立起互动的教学模式，才能顺利有效推行探究式教学。
（四） 促进学生的自主学习
促进自主学习是探究式学习最为重要的途径。这就要求教师首先要引导学生要学会合理分配学习时间。对于刚进校的高职经济管理专业的学生来说，由于还未形成自主学习的意识，不能进行合理有效的时间安排。因此教师就要予以适当的帮助，让学生进行课内自学与课外自学相结合的办法。其次，教师针对不同的学生在不同阶段要用与之相适应的教学方式。教师要通过对学生自主学习程度的了解。掌握学生的学习能力，从而针对不同学生制定出不同的教学方式。如为学习能力差的学生划出重难点，帮助其进行问题的分析与解决。最后，表扬积极自主学习的学生，教师要加强对自主学习能力较差学生的督促与指导。
（五） 例谈实际教学中的应用策略
1、课程体系的改革
首先，在进行学习教导时要先对社会人才的需求量及方向做充足的调研分析。在开办专业前期，就要开展大规模的调研，从而制定出合理的人才培养计划。其次，是要分析具体的岗位的能力要求，如经济管理专业的岗位应当具备：企业管理能力、市场营销能力以及计算机操作能力、文字处理能力等，高职学校就要根据这一需求进行人才的培养。最后，要构建科学合理的课程体系，整合精品课程。由高职教育特点决定了其经济管理专业注重的是实践的部分。因此，在经济管理专业的教学上要对应能力的培养，加强经济数学、计算机应用、公关礼仪、市场营销、经济法、财政与金融、电子商务、企业策划等课程内容的培养。
2、 教学模式的改革
在探究式模式的基礎上，结合高职经济管理专业的特点与社会需求，建立“案列教学+模拟操作”的教学模式。首先，是要通过建立起案例教学资源库，如可供使用的多媒体视频、模拟软件等。其次，是加强硬件的投入，建立起模式的实训室。如修建多媒体以教室、经济管理专业综合模拟实训室、实验仪器设备室等。从而改善学校的硬件设施及实训条件并将案例教学+模拟操作的模式真正落到实处。
结束语：
在教学活动中，教师应当充分认识到探究式教学模式对学习的重要作用以及学生对这一模式的循序渐进。在高职经济管理专业的教学中，要将教学活动与现实需求结合起来，提高人才培养的合理性及准确性，从而更好实现经济管理专业学生的社会价值。作为高职学校的教师应当不断强化实践教学环节，完善人才培养模式，并加强学生的实践操作能力，才有利于高职教育工作的可持续深入发展。
参考文献：
[1]徐秋生.浅谈高职经济管理类专业实践教学改革[J].大家，2012（01）.
[2]李霜.探究式学习在高职经济管理专业教学中的应用与实践[J].时代教育，2012（23）.
[3]陶群.探究式学习在高职经济管理专业教学中的应用[J].知识经济，2013（21）.
[4]谭柯.刍议探究式学习在高职经济管理专业教学中的应用[J].当代经济，2014年.
[5]邓丽.高职经济管理类专业实训课建设的策略研究[J].数字化用户，2013年.
[6]梁秀文，郭玉梅.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育，2007（08）.
作者简介：张利芬（1982-），女，汉，湖北汉川，经济师中级，本科，长江职业学院。