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摘要：小学语文教学的评价要坚持“公开公平公正”的原则。因为学习是个过程，所以评价也应该是全程性的。对学生进行过程性素质评价的过程本身就是优化学生学习的过程。只有全程评价才能保证过程的不断完善。
关键词：小学语文；教学；全程评价
当前小学语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的过程，导致对结果评价过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。教学的评价需要坚持“公开公平公正”的原则。因为学习是个过程，所以评价也应该是全程性的。对学生进行过程性素质评价的过程本身就是优化学生学习的过程。只有全程评价才能保证过程的不断完善。
一、过程积分的方法，对学生进行全面的评价
包括：（1）对上课积极思考问题并发言的学生实现加分；（2）积极参加各种竞赛活动的，给予加分；（3）课外进行调查、收集资料的。给予加分；（4）活动课上，参加活动，提供资料的，均给予加分；（5）在手抄报制作中能为其他同学提供帮助的，给与加分。（6）对在各种刊物上发表作品的，给与加分。
二、资料积累的方法
为每一个学生建立“学习档案袋”（可命名为“成长的足迹”），使用的方法为：（1）将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中，作为综合测评的依据。（2）学生在校评价表一张，有自评、组评、教师评；（3）学生在家评价表一张，让家长记录学生在家学习语文的情况，例如看电视的时间、看课外书的数量、郊游的次数、公益活动的次数等；（4）能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
三、实行星级制：分项评价
将小学语文素质分解为听、说、读、写和综合能力加轶事记录六大版块。实行日常评价与定期评价相结合，学生自评、互评与教师定性评语、测量法评价相结合。其中最基础的听、说、读、写能力的评价，采用星级制和日常评价方式，以作业、提问、交谈等方式获取结果。综合能力是学生利用所学知识，解决实际问题的能力，采取等级制鼓励学生不断向上。轶事记录将一定时段中学生最具典型代表性的学习事例，记录在册，使评价有血有肉，生动活泼。大胆改革过于精细的百分制，并引进和采用粗线条的等级制的评定方法，两者的结合有利于消除分数带来的弊端、淡化追逐分数的社会心理。
四、多次评价、多层次评价、拓宽发展空间
小学语文素质评价的反映、诊断功能，彻底取消了评一次作业或一次测评定终身的评价方法。采取多次评价形式，给学生提供对不理想的作业多次修正的机会，鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯。需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价。这样，不仅可以培养学生的耐力，而且可以激发其决不轻言放弃的意志和进取心。差异，因材施教。采取甲优、乙优、丙优的层次评价标准，加上“真棒”、“加油”、“增加能量100”等切合小学生生活实际的鼓励语，将作业、提问、活动、操作分为不同的档次，只要有进步，就及时肯定，使其在自己原有的语文素质基础上，得到发展，有所进步。树立自尊、自信和进取心，增强学习的兴趣。自我评价与他人评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、数据测量评价与成长记录评价、阶段评价与全程评价、寄语性评价与诊断性评价等，这是促进学生发展和教师不断提高的积极、有效的激励手段。
五、实行多主体评价
发展性评价提倡改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。实行多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手。另一方面，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。在注重终结性评价的同时我们更重视形成性评价，更能促进素质教育健康有效的发展。可采用课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价，即小容量、短时间、多次数，活泼多样。取消期中考试，淡化期末考试，强化平时观察检测。设计一些操作性强，需收集一些资料、需要一段时间（一周一月甚至半年）进行社会体验、需多人合作完成的作业，检测学生利用书本知识解决实际问题的能力。意志力和协作精神，能调动学生平时学习语文的积极性。从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，以激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。
六、对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价
各科课程标准都强调最培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观。进行情感、态度、价值观的测评是非常困难的，需要教师付出更多的努力。教师可从下面几个方面去做：（1）观察学生在小组合作学习时的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。（2）对学生态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性。（3）通过学生的读后感、观后感等，了解学生初步的人生观、价值观，并进行正确的引导。
参考文献：
[1]刘才；如何优化小学语文教学的评价[J]；语文学刊；2012年15期
[2]郭志明；小学语文教学口头评价问题研究[J]；小学语文教学；2012年04期
[3]杨豪杰；课堂教学质量评价标准的研究[J]；文教资料；2011年23期
关键词：小学语文；教学；全程评价
当前小学语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的过程，导致对结果评价过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。教学的评价需要坚持“公开公平公正”的原则。因为学习是个过程，所以评价也应该是全程性的。对学生进行过程性素质评价的过程本身就是优化学生学习的过程。只有全程评价才能保证过程的不断完善。
一、过程积分的方法，对学生进行全面的评价
包括：（1）对上课积极思考问题并发言的学生实现加分；（2）积极参加各种竞赛活动的，给予加分；（3）课外进行调查、收集资料的。给予加分；（4）活动课上，参加活动，提供资料的，均给予加分；（5）在手抄报制作中能为其他同学提供帮助的，给与加分。（6）对在各种刊物上发表作品的，给与加分。
二、资料积累的方法
为每一个学生建立“学习档案袋”（可命名为“成长的足迹”），使用的方法为：（1）将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中，作为综合测评的依据。（2）学生在校评价表一张，有自评、组评、教师评；（3）学生在家评价表一张，让家长记录学生在家学习语文的情况，例如看电视的时间、看课外书的数量、郊游的次数、公益活动的次数等；（4）能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
三、实行星级制：分项评价
将小学语文素质分解为听、说、读、写和综合能力加轶事记录六大版块。实行日常评价与定期评价相结合，学生自评、互评与教师定性评语、测量法评价相结合。其中最基础的听、说、读、写能力的评价，采用星级制和日常评价方式，以作业、提问、交谈等方式获取结果。综合能力是学生利用所学知识，解决实际问题的能力，采取等级制鼓励学生不断向上。轶事记录将一定时段中学生最具典型代表性的学习事例，记录在册，使评价有血有肉，生动活泼。大胆改革过于精细的百分制，并引进和采用粗线条的等级制的评定方法，两者的结合有利于消除分数带来的弊端、淡化追逐分数的社会心理。
四、多次评价、多层次评价、拓宽发展空间
小学语文素质评价的反映、诊断功能，彻底取消了评一次作业或一次测评定终身的评价方法。采取多次评价形式，给学生提供对不理想的作业多次修正的机会，鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯。需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价。这样，不仅可以培养学生的耐力，而且可以激发其决不轻言放弃的意志和进取心。差异，因材施教。采取甲优、乙优、丙优的层次评价标准，加上“真棒”、“加油”、“增加能量100”等切合小学生生活实际的鼓励语，将作业、提问、活动、操作分为不同的档次，只要有进步，就及时肯定，使其在自己原有的语文素质基础上，得到发展，有所进步。树立自尊、自信和进取心，增强学习的兴趣。自我评价与他人评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、数据测量评价与成长记录评价、阶段评价与全程评价、寄语性评价与诊断性评价等，这是促进学生发展和教师不断提高的积极、有效的激励手段。
五、实行多主体评价
发展性评价提倡改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。实行多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手。另一方面，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。在注重终结性评价的同时我们更重视形成性评价，更能促进素质教育健康有效的发展。可采用课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价，即小容量、短时间、多次数，活泼多样。取消期中考试，淡化期末考试，强化平时观察检测。设计一些操作性强，需收集一些资料、需要一段时间（一周一月甚至半年）进行社会体验、需多人合作完成的作业，检测学生利用书本知识解决实际问题的能力。意志力和协作精神，能调动学生平时学习语文的积极性。从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，以激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。
六、对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价
各科课程标准都强调最培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观。进行情感、态度、价值观的测评是非常困难的，需要教师付出更多的努力。教师可从下面几个方面去做：（1）观察学生在小组合作学习时的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。（2）对学生态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性。（3）通过学生的读后感、观后感等，了解学生初步的人生观、价值观，并进行正确的引导。
参考文献：
[1]刘才；如何优化小学语文教学的评价[J]；语文学刊；2012年15期
[2]郭志明；小学语文教学口头评价问题研究[J]；小学语文教学；2012年04期
[3]杨豪杰；课堂教学质量评价标准的研究[J]；文教资料；2011年23期