批阅学生作文的过程也是师生对话的过程，是文字碰撞的过程，是彼此生命痕迹交汇的过程。有人说，学生多写是法宝，教师批不批是其次的。对于这一说法，笔者不敢苟同，批阅作文带给笔者的莫大享受，是笔者职业生涯中值得回味的重要组成部分。那些点点滴滴、形形色色的批语很难收集整理，下面仅将笔者手头存留的部分评语简单分类，跟同行交流：
　　一、对细枝末节处的订正
　　广东省的简称是“粤”，很多人以为上面部分跟“奥”一样，其实“粤”上面部分还多一横。同样，江西省的简称“赣”字右上角并非“久”字。“冒”字上面是“冂”加“两横”，并非子曰的“曰”，与之相同的還有“帽”“冕”等字。
　　学生经常写错的，还有所谓“学字头”和“党字头”。“党”“堂”绝对跟“学”“觉”不一样。还有一种情况，是间架结构的错误，比如“满”是左右结构，有同学会写成上下结构；而“莲”是上下结构，却被有的同学写成左右结构。标点符号规范书写，引号前半部分不卸载一行末尾，等等。
　　这些小地方的及时指出可以体现出教师的严谨，对汉字的珍视，对学生也是一种习惯的引导，字写对、写好，文章才可能写好。
　　二、关键处做指导
　　文章要打动人，就要实实在在地展示人物、事件，多用场面、用动词、用形容词写细节。如写球类运动时，除了简单地罗列各种球，还应具体描述下某一种球类运动，将现场的感受写一下——汗流浃背，湿透后背，但成功救起一个高难度的来球；伸臂，扭头，挥拍，扣杀，其爽无比。这样写更具体可感，别人可以更真切地体会到你对体育运动的热爱。
　　部分学生写作文时抓耳挠腮，不知道如何表达。教师可结合写作的话题，在关键处引导学生怎么写，就会有一定的效果。如对用词的指导——语言须简，慎用、少用连词，尤其是“而”“而且”“所以”等无关紧要的字词。
　　三、写作理念的引导
　　写文章时一味抒情是苍白无力的；读者不曾在你打球的现场，读者也不知道你如何把穿蓝色T恤的老爸打得落花流水，读者更不知道橙色球拍白色球网黄色球鞋给你带来的享受，不知道你的威风、你的紧张。只有你去细致投入地描述，读者才能感同身受。
　　有的学生写作文时简单抒情，还有的学生开头段总要来个大而无当的环境描写，使得文章粗浅苍白，矫揉造作。这种写作初期的“大是大非”问题需要教师给出明确指示，他今后的写作路径才会慢慢转移。
　　在文风上，有的学生受部分青春杂志的影响，片面追求“文艺范儿”，然而每一个自以为是的比喻和它的本体之间，都有着一种无法缝合的裂痕。作者那种自以为是的狡黠在伟大文字背后显得那么无能为力、捉襟见肘和惨不忍睹。
　　初写评论文，有不少学生以为引用名言乃不二法门。可是名人那样说，名人那样做，朱熹、荀况、爱因斯坦的评价就能证明一个道理吗？这是不是用权威来吓唬人、叫人闭嘴？这正是所谓举名人例子以论证的软肋！怎么办呢？不如老老实实说理，一点一滴挖掘！如评述的是方仲永之例，结论是“不学何以成才”。
　　1.“父利其然也”，似乎确是“贪财”，但仅止于此吗？儿子是其发家致富之手段吗？似也未必，仅是小钱而已，主要收入还是“金溪民”“世隶耕”。那其父主要动机是什么？“邑人奇之，稍稍宾客其父”，这是什么现象呢？父以子贵，是虚荣心是面子，作为监护人的面子。那么，今天的为父为母者有没有类似的“面子心理”呢？当然有，且有过之而无不及。今天的父母因面子而让孩子务必学、全面学、不停地学。可结果呢？孩子依然不快乐，依然难以得其所。你看，这就可以分析“仲永之父在仲永悲剧中的推动作用，及其在当今社会的警示意义”了！
　　2.“邑人”角度：众人有一种“天才崇拜”心理，神童崇拜，愿从心理和金钱上，甘心献上自己的崇仰之情。那么，试问，百姓真的是因仰慕而出钱买其作品吗？如果不是，那是何种心理？对了，亦是虚荣。神童作品在手，全家蓬荜生辉！由此可见，仲永之父虚荣，仲永之邻、之友亦虚荣。是这种全社会的风气毁了仲永，毁了爱诗爱字爱墨的“纯净仲永”。本是最天然的爱好、禀赋，却因成了他人虚荣之工具而变味，消泯。仲永“泯然众人”的确是悲剧，但全社会的这种功利虚荣之风的弥漫，是不是更大的悲剧呢？
　　3.“仲永”可否自我拯救？如何让“仲永式悲剧”少一些、再少一些？此题可有解？此悲剧可否谢幕？……
　　试想，作上述分析、写作，是否比简单地提出“要持之以恒地学习，不学何以成才”更深入呢？
　　愿教师和学生可共享思维之乐，享受写作之乐。