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如何认真、全面地点评一节英语课是否有效甚至高效呢？这既是教师教学理论与教学经验的综合体现，也是教师与时俱进、不断创新、更新理念的真实体现，因此，如何科学、有效地对一节英语课进行评析，真实地反映课堂高效的多个层面，值得我们每个人深思。
一、小学英语高效课堂之评析误区
误区一：注重教学形式的多样性，忽视了教学效果的“实效”。
“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？教师都去展示精心制作的课件和色彩缤纷的板书设计，而真正需要关注的，最基本的，例如教师纯正的语音语调、学生课堂上语言的获得等等，却被忽略不计。一节课下来，老师、学生都兴奋不已、热血沸腾，一天之后，学生完全不记得自己学会了什么。
任何一门学科的教学都应该是一种真实的、实际的教学活动，不是走形式。教学过程中，我们要关注学生的学习过程和学习效果，关注教学活动是否紧扣教学内容和教学目的。例如，在活动设计时，在整个教学过程中是否让学生真正参与到活动中去？是否真正把所学的词汇和句型运用到真实的活动中去？你所设计的小组活动是否让每个人都参与进来？是否能让每个学生在交流与合作中学会了知识或锻炼了某种能力？如果我们在设计活动和实施活动时能更多地思考这些问题，那你的活动就是为内容和目标服务的，避免了走过场。
误区二：注重“面面俱到”，忽视细节处理。
在评课时，我常常听到老师们在评课时说：这节课从“听、说、读、写”等方面进行了教学，非常全面，注重了学生的多种能力的培养，有利于学生全面发展。或者还有老師这样评价：这节课的知识容量很大，内容丰富，学生学到了很多知识。
殊不知，这样的英语课堂教学，看似内容完整，面面俱到，但往往都是蜻蜓点水，一带而过。所有的知识点、突破点都是走马观花，匆匆带过。大量的知识点、学习内容堆满整堂课，教师各种练习花样百出。这样的一节课，学生看似积极配合教师，参与到全部的教学环节中，但实际上学生只是在这些知识面上很粗浅地听、说、读、写，或者只是从众多的知识点上粗略地了解，那么老师们是否思考过：孩子们合上书本，走出教室，脑子里还能留下多少？能留多久？
误区三：直接把应试作为高效课堂的唯一标准和定位点
老师们在教学质量评价机制的冲击下，认为学生的考试成绩的高低才是自己教学的真正价值所在，错误地认为：只要花最少的时间让学生学最多的内容，考出最高的成绩就是高效课堂的最佳体现。
但是，这样的英语教学，趣味在哪里？对学生深层次的大脑的开发在哪里？老师仅仅把学生当成储藏知识的容器，不断往里注入知识，这种“填鸭式”的教育方式是可怕的历史性倒退！
二、小学英语高效课堂之视点
从听评课的角度来看，我认为教师应该站在以下几个视点来观察和评价课堂。
视点一：基于课程标准的理论提炼与积淀
小学英语课的评价应该以课程标准为基点和准绳，用于评价英语课程教学是否有效、是否高效。对于一节英语课是否高效，我们首先应该从英语课程的工具性和人文性两方面来考证和权衡。
在听课前，对授课教师的教材、课程标准中相应学段及教学内容的要求等进行预习，做到心中有数。听课时，细心观察教师每一个细节的处理是否落实了课程标准的相关标准，每一个教学环节的设计意图与目的达成度。听课后，要积极参加评议，既要聆听授课教师的设计思路与反思，还要从课程标准的具体要求和理念出发，进行细致到位的点评与交流。
视点二：对师生双边活动的观察与思考
一堂好课，不仅仅在于教师教得精彩，更在于学生学得积极、学得主动而课堂上，教师的教与学生的学，这样一种双边关系的有机、有趣、有效活动相互交融的动态图，正是听课教师评判课堂高效的一个重要因素。
我们要关注授课教师对学生的引领与指导是否激发学生思维火花的点燃。一节英语课要使学生“乐在课堂”、“思在课堂”、“悟在课堂”、“用在课堂”，并延伸到课外、校外、生活中。
视点三：小学英语高效课堂之学生的成长
一堂课下来，我们最需要看到的是：孩子的成长在哪里？孩子成长了多少？我认为，一堂好课，我们应该能够看到学生有以下几方面的成长。
1.学生学习习惯的养成
我们经常可以看到，在一些英语教师的课堂上，老师安排学生两两表演对话或小组表演对话时，其余学生或者大声喧哗，或者自由散漫，真正能够静下心来倾听的人很少。那么，我们可以说，这位教师的英语教学是不成功的、低效的。学习的获得必须有一个静的过程。学生需要在一个相对安静的环境中，静静体会、感悟，然后习得语言知识。而不是在嘈杂的环境中，七嘴八舌，吵吵嚷嚷地操练语言。
2.学生学习品质与心灵的成长
不论是任何学科的教学，教师都应当关注学生的情感态度价值观。一节好的英语课，不仅应该让孩子有知识与能力的发展与提高，还应该有良好学习品质的培养和心灵的成长。
三、高效课堂听评课之教师的发展
我们通过评析一节英语课是否高效，不仅是对自己的教学经验和教学思想的整理、提升，也是对授课教师的公正评价与交流学习。因此，听评课也是教师发展的一个良好途径。
评课时，要对听课时所获取和记录下来的感性材料进行细致到位的综合分析，从听课时发现的问题、经验和亮点，要进行有机整理、归纳，准确评价个个教学环节之间的内在联系，评定教师的教学功底与把握教材、掌控课堂的能力。
不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。我们要善于从听评课中积淀自己的教学智慧，善于思考，善于观察他人的长处与亮点，才能走得更好、走得更远。
一、小学英语高效课堂之评析误区
误区一：注重教学形式的多样性，忽视了教学效果的“实效”。
“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？教师都去展示精心制作的课件和色彩缤纷的板书设计，而真正需要关注的，最基本的，例如教师纯正的语音语调、学生课堂上语言的获得等等，却被忽略不计。一节课下来，老师、学生都兴奋不已、热血沸腾，一天之后，学生完全不记得自己学会了什么。
任何一门学科的教学都应该是一种真实的、实际的教学活动，不是走形式。教学过程中，我们要关注学生的学习过程和学习效果，关注教学活动是否紧扣教学内容和教学目的。例如，在活动设计时，在整个教学过程中是否让学生真正参与到活动中去？是否真正把所学的词汇和句型运用到真实的活动中去？你所设计的小组活动是否让每个人都参与进来？是否能让每个学生在交流与合作中学会了知识或锻炼了某种能力？如果我们在设计活动和实施活动时能更多地思考这些问题，那你的活动就是为内容和目标服务的，避免了走过场。
误区二：注重“面面俱到”，忽视细节处理。
在评课时，我常常听到老师们在评课时说：这节课从“听、说、读、写”等方面进行了教学，非常全面，注重了学生的多种能力的培养，有利于学生全面发展。或者还有老師这样评价：这节课的知识容量很大，内容丰富，学生学到了很多知识。
殊不知，这样的英语课堂教学，看似内容完整，面面俱到，但往往都是蜻蜓点水，一带而过。所有的知识点、突破点都是走马观花，匆匆带过。大量的知识点、学习内容堆满整堂课，教师各种练习花样百出。这样的一节课，学生看似积极配合教师，参与到全部的教学环节中，但实际上学生只是在这些知识面上很粗浅地听、说、读、写，或者只是从众多的知识点上粗略地了解，那么老师们是否思考过：孩子们合上书本，走出教室，脑子里还能留下多少？能留多久？
误区三：直接把应试作为高效课堂的唯一标准和定位点
老师们在教学质量评价机制的冲击下，认为学生的考试成绩的高低才是自己教学的真正价值所在，错误地认为：只要花最少的时间让学生学最多的内容，考出最高的成绩就是高效课堂的最佳体现。
但是，这样的英语教学，趣味在哪里？对学生深层次的大脑的开发在哪里？老师仅仅把学生当成储藏知识的容器，不断往里注入知识，这种“填鸭式”的教育方式是可怕的历史性倒退！
二、小学英语高效课堂之视点
从听评课的角度来看，我认为教师应该站在以下几个视点来观察和评价课堂。
视点一：基于课程标准的理论提炼与积淀
小学英语课的评价应该以课程标准为基点和准绳，用于评价英语课程教学是否有效、是否高效。对于一节英语课是否高效，我们首先应该从英语课程的工具性和人文性两方面来考证和权衡。
在听课前，对授课教师的教材、课程标准中相应学段及教学内容的要求等进行预习，做到心中有数。听课时，细心观察教师每一个细节的处理是否落实了课程标准的相关标准，每一个教学环节的设计意图与目的达成度。听课后，要积极参加评议，既要聆听授课教师的设计思路与反思，还要从课程标准的具体要求和理念出发，进行细致到位的点评与交流。
视点二：对师生双边活动的观察与思考
一堂好课，不仅仅在于教师教得精彩，更在于学生学得积极、学得主动而课堂上，教师的教与学生的学，这样一种双边关系的有机、有趣、有效活动相互交融的动态图，正是听课教师评判课堂高效的一个重要因素。
我们要关注授课教师对学生的引领与指导是否激发学生思维火花的点燃。一节英语课要使学生“乐在课堂”、“思在课堂”、“悟在课堂”、“用在课堂”，并延伸到课外、校外、生活中。
视点三：小学英语高效课堂之学生的成长
一堂课下来，我们最需要看到的是：孩子的成长在哪里？孩子成长了多少？我认为，一堂好课，我们应该能够看到学生有以下几方面的成长。
1.学生学习习惯的养成
我们经常可以看到，在一些英语教师的课堂上，老师安排学生两两表演对话或小组表演对话时，其余学生或者大声喧哗，或者自由散漫，真正能够静下心来倾听的人很少。那么，我们可以说，这位教师的英语教学是不成功的、低效的。学习的获得必须有一个静的过程。学生需要在一个相对安静的环境中，静静体会、感悟，然后习得语言知识。而不是在嘈杂的环境中，七嘴八舌，吵吵嚷嚷地操练语言。
2.学生学习品质与心灵的成长
不论是任何学科的教学，教师都应当关注学生的情感态度价值观。一节好的英语课，不仅应该让孩子有知识与能力的发展与提高，还应该有良好学习品质的培养和心灵的成长。
三、高效课堂听评课之教师的发展
我们通过评析一节英语课是否高效，不仅是对自己的教学经验和教学思想的整理、提升，也是对授课教师的公正评价与交流学习。因此，听评课也是教师发展的一个良好途径。
评课时，要对听课时所获取和记录下来的感性材料进行细致到位的综合分析，从听课时发现的问题、经验和亮点，要进行有机整理、归纳，准确评价个个教学环节之间的内在联系，评定教师的教学功底与把握教材、掌控课堂的能力。
不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。我们要善于从听评课中积淀自己的教学智慧，善于思考，善于观察他人的长处与亮点，才能走得更好、走得更远。