怀疑是探索的动力，是解决已知和未知之间的矛盾的关键，是创新的前提，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。因此，在平时的教学中，教师应该鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同的能力。教学实际中应注意对启思激疑教学进行探讨。
　　一、从情感入手，营造宽松、活跃的质疑氛围
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。实践证明，良好和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞，激发他们的学习兴趣，开发他们的思维的潜能，更好的地促进他们接受新知识。师生交往包括信息的传递，情感的交流，物品的交换等，在课堂教学中最重要的是情感的交流，创造和谐的课堂气氛主要在教师，这是教师在课堂教学中主导作用的具体表现。
　　二、教学中关注开发训练批判性思维，培养学生质疑能力
　　受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，“老师说的”、“书上写的”成了他们的真理。批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如教学《桂林山水》时，在熟读课文的前提下，学生深刻感悟课文第二、三自然段“总——分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。学生在读中自然感悟到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出“课题是‘桂林山水’，理应先写山，再写水，但文中恰恰相反。是不是像这种‘分述’部分的前后顺序可以调换？”作为老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。这时，我引导学生读书、思考、讨论，得出结论：《桂林山水》开头写到：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以“分述”自然先写水，再写山。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。
　　三、教学中重视培养学生的问题意识
　　“问题意识是创新精神的摇篮”。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。作为教师，应鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，为培养学生建立问题意识创造一个好的环境。
　　四、掌握教材，处理质疑与释疑的关系
　　“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑难者却要无疑，到这里才是长进”。学生发现，排出了问题，怎样解决呢？这是教学中必须解决的问题，质疑是手段，释疑才是目的。因为如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。因此教师只有在备课中，进一步加深对大纲、教材的理解和掌握，才能正确引导学生质疑问难，面对学生的质疑，教师要学会把问题交给学生去讨论，教师起组织引导作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。如《落花生》一文的教学，先请同学们根据父亲的话提几个问题，通过教师的引导分别提出了几个问题：1、父亲的话是什么意思？2、父亲将花生与桃子、石榴和苹果相比，在哪一点上赞美了花生？说明了什么品格？3、父亲的话是要告诉我们一个什么道理？再引导学生带着这三个问题读重点部分，读完发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，最终解答问题。这样通过营造民主和谐的质疑氛围，从而激发了学生质疑问难的兴趣。
　　除了上述方法外，质疑的方法还很多。这需要我们在教学中引导学生抓住文章的主要内容，读中思，思中疑、疑中议，让学生的质疑逐步由“多而杂”变为“少而精”。只有引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
　　在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异的能力。总之、科技在发展，社会在进步，需要最大限度地开发人的创造潜能。小学语文教学应激发学生质疑的兴趣，引导学生善问，启发学生独立思考，自发求知，努力开发培养学生的创新能力。