论文部分内容阅读
【摘要】识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。识字教学中，教师运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
【关键词】识字 ； 激趣 ；提高； 效率
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学“的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字的效率。在多年的低段识字教学中，笔者紧紧围绕激发学生识字兴趣，教给学生多种识字方法，加强学生识用结合的训练，使识字教学收到了良好的教学效果。
1 根据学生心理特点，激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，激发学生的学习兴趣，使识字教学步入“学生乐学、主动学”的思想境界。
如教学“日、月、水、火”等象形字时，我们可以引导学生观察这些汉字和图片，让学生在图形和字形之间产生联想记忆。这样学生不仅能有趣、快速、准确的记住所要认识的汉字，而且以后遇上这类字也会用像形的规律来学。又如形象生动的顺口溜也很受学生的喜爱：“街中土，全清除”（行），“广大的土地、美丽的村庄”（庄）。再如：根据形声字归类识字（以青字为例）：“有日天气晴，有水水更清，有目眼睛亮，有言相邀请。”只要学生记住了顺口溜，也就记住了字形。
2 把握识字规律，教给识字方法
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自已喜欢的方式或适合自已的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
2.1 归类识字法。从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学指事字和会意字时，教师应将字理讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如：本——树的根部为本；尘——小土为尘；看——手拿在目上为看；休——人累了靠在树傍休息……这类根据字理进行教学，字义一看就懂，字形一记就会。待学生具备了一定的识字量时，我们还可以将这类字编成顺口溜，以利于学生记忆。如：一木本，二木林，三木森；一日旦，二日昌，三日晶；林火焚，日月明等。用这种方法进行识字教学，形象直观，易予记忆。
2.2 编故事识字法。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观的手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会”字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”
2.3 猜字谜识字法。把生字编成谜语，让学生在猜字谜语中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得，如：“横起两块柴，竖起两块柴，二字跳进去，八字跳出来”（其）。“一个卧人头，走马转角楼，披床烂席子，拉条老水牛”（舞）。
2.4 近、反义词的识字法。积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
2.5 课外生活识字法
2.5.1 看电视识字法.。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，我们可以化弊为利，有意引导学生看电视时注意认读字幕，使学生再看得开心之时，达到了认识汉字的目的。
2.5.2 读春联识字法.。每逢春节到来之际，农村几乎家家户户都贴上了春联，我们可以充分利用这一资源，引导学生认读别人家门上的春联，不认识的字可以查字典或问教师，这样就可以使学生在实践中达到识字的目的。
当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、拆字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
总之，识字是学生提高阅读能力的基础，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是课标的要求。因此，教师要把握识字规律，创设情景，调动学生的学习兴趣，教给学生的识字方法，不断地提高识字效率。
收稿日期：2011-10-25
【关键词】识字 ； 激趣 ；提高； 效率
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学“的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字的效率。在多年的低段识字教学中，笔者紧紧围绕激发学生识字兴趣，教给学生多种识字方法，加强学生识用结合的训练，使识字教学收到了良好的教学效果。
1 根据学生心理特点，激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，激发学生的学习兴趣，使识字教学步入“学生乐学、主动学”的思想境界。
如教学“日、月、水、火”等象形字时，我们可以引导学生观察这些汉字和图片，让学生在图形和字形之间产生联想记忆。这样学生不仅能有趣、快速、准确的记住所要认识的汉字，而且以后遇上这类字也会用像形的规律来学。又如形象生动的顺口溜也很受学生的喜爱：“街中土，全清除”（行），“广大的土地、美丽的村庄”（庄）。再如：根据形声字归类识字（以青字为例）：“有日天气晴，有水水更清，有目眼睛亮，有言相邀请。”只要学生记住了顺口溜，也就记住了字形。
2 把握识字规律，教给识字方法
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自已喜欢的方式或适合自已的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
2.1 归类识字法。从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学指事字和会意字时，教师应将字理讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如：本——树的根部为本；尘——小土为尘；看——手拿在目上为看；休——人累了靠在树傍休息……这类根据字理进行教学，字义一看就懂，字形一记就会。待学生具备了一定的识字量时，我们还可以将这类字编成顺口溜，以利于学生记忆。如：一木本，二木林，三木森；一日旦，二日昌，三日晶；林火焚，日月明等。用这种方法进行识字教学，形象直观，易予记忆。
2.2 编故事识字法。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观的手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会”字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”
2.3 猜字谜识字法。把生字编成谜语，让学生在猜字谜语中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得，如：“横起两块柴，竖起两块柴，二字跳进去，八字跳出来”（其）。“一个卧人头，走马转角楼，披床烂席子，拉条老水牛”（舞）。
2.4 近、反义词的识字法。积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
2.5 课外生活识字法
2.5.1 看电视识字法.。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，我们可以化弊为利，有意引导学生看电视时注意认读字幕，使学生再看得开心之时，达到了认识汉字的目的。
2.5.2 读春联识字法.。每逢春节到来之际，农村几乎家家户户都贴上了春联，我们可以充分利用这一资源，引导学生认读别人家门上的春联，不认识的字可以查字典或问教师，这样就可以使学生在实践中达到识字的目的。
当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、拆字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
总之，识字是学生提高阅读能力的基础，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是课标的要求。因此，教师要把握识字规律，创设情景，调动学生的学习兴趣，教给学生的识字方法，不断地提高识字效率。
收稿日期：2011-10-25