歌唱教学是音乐课堂教学的核心内容之一，是培养学生音乐审美能力、表现能力重要途径，是提高音乐素养的重要手段。在歌唱教学中，怎样去引导学生了解歌曲的真实情感，把握乐曲的情感基调，以及如何用歌声抒发歌曲的情感，使学生的情感体验与作曲家达成高度共鸣，笔者通过多年的歌唱教学，摸索、总结出以下经验：
　　一、找准歌曲情感基调——未成曲调先有情
　　音乐课的导入如果创设自然、巧妙，就能收到未成曲调先有情的效果，让学生快速找准歌曲的情感基调。导入要注重情境教学，如导入的语言可以描述歌曲故事情节片段、介绍时代背景等，可以运用课本插图引入现代化的多媒体课件，只要情景交融，就能激发学生情感基调，把学生带入到情境之中。然后，运用欣赏的手法让学生多次聆听、轻声模唱来感受歌曲的完整艺术形象，使接下来的歌曲演唱，能由心而发，表达真实的情感。笔者在教学《摇啊摇》时，由于刚接手三年级教学，笔者还不是很了解学生的基本情况，于是采用两种互动方式，打开学生的情感之窗：一是和学生谈谈过年去外婆家的情景，说说自己的感受——外婆的爱是抒缓，温柔，不急不躁的;二是引领学生回忆自己坐船、摇篮的经历，说说自己的体验——缓慢，轻柔，三拍子的摇摆感觉。就在这样的情感氛围中去聆听歌曲和哼唱歌曲，学生迅速将摇船的感觉找到了，仿佛看到了外婆慈祥的脸庞和体验到外婆浓浓的关爱，很好地把握住这首歌曲的情感基调。
　　二、抓住歌曲情感变化——一枝一叶总关情
　　确定了一首歌曲的情感基调，好像为歌曲演唱推开了一扇情感之窗。但仅有这点是不够的，娴熟地掌握歌唱技巧是准确抒发歌曲情感的保证。教者更应将歌曲的情感融汇于教学的每个细节中，注重感情层次的变化，将情感表现对应到旋律的起伏、节奏的疏密、速度的快慢、音色的优劣、力度的强弱、变化的细节，运用不同的方法和手段，深入浅出地安排到每一遍演唱练习中，让歌曲情感的线条在学生心理及其表现上不断累积、延伸、拓展、壮大。
　　《赶圩归来啊哩哩》是一首具有浓郁的西南地区民族风味的歌曲，生活在东莞镇区的孩子们很难去体验那种缺物少资、买卖不易的生活和场景。如果不对歌曲仔细分析，不去挖掘歌曲中的情感线条，学完这首歌曲，也很难引起学生的情感共鸣。笔者教学时，先处理几个关键词，“赶圩”——出示西南山区的图片，让学生懂得山高路陡、交通不便、人口分散和以物换物的交易方式等，理解赶圩对于当地群众来讲来之不易，就像过年一样，心花怒放，所以会有“啊哩哩”;用图片将“银项链”“彝家女”展示，学生被端庄漂亮的彝家女及精美的银饰所震撼，心中喜爱、兴奋的情感也油然而生。
　　学生唱到                           時，总有一种莫名的新鲜感，虽然和最后一句                               歌词完全相同，但歌曲的情感却有差异。我们不必让学生理解这是个短暂的移调是民歌里常用的旋律手法，但可以引导学生将这两句旋律线进行对比，发现前一句是音乐跳上高音再下行，将要迸发的情感先压一压，为的是将人们赶圩归来的喜悦放在最后一句——全曲的高潮、最高音和最强音，情感得到全部的宣泄。
　　三、尊重学生情感差异——远近高低各不同
　　当然，每个人对事物的感知、认知都存在差异，尤其是感知差异会更大。歌曲教学中，只要能引起学生情感共鸣，即是学生真实的情感体验，教者都应去尊重和加以引导，使他们在情感表达上体现“真”。《泥娃娃》是一首孩子们喜欢的歌曲，绝大多数孩子唱这首歌曲时，都会流露出高兴、愉悦的表情。可笔者去年上这一课时，却出现了个小插曲，有一个小男孩居然呜呜地哭了起来。笔者让班级安静下来，询问缘由，他抽泣着说：“泥娃娃没有爸爸，也没有妈妈，肯定也没有衣服穿，没有饱饭吃，更不能像我们一样坐在教室里上课，没有同学和朋友，好可怜啊！”孩子的体验是多么真切啊！这是他真的真情流露，是人性中最宝贵的价值所在，一定要尊重，要允许这种多角度多元的情感。笔者肯定了他的感受，顺势带入第二段的学习：泥娃娃这么可怜，我们可以帮他做点什么呢？“我做他爸爸，我做他妈妈，永远爱着他。”音乐教学中，每个孩子的生活背景会引起不同的情感检验，教者可深入地了解学孩子内心，把它进行升华。
　　四、推动歌曲情感升华——情到深处自然浓
　　学生对歌曲情感正确把握后，能引发自身的真实情感体验，进而能将自己的情感不由自主地表达出来，形成高潮，即是我们音乐课堂教学的核心。那么，怎样才能让学生在歌唱中升华自己的情感，使体验达到高潮呢？我们可以引入竞争机制，激发歌唱欲望，或引导学生探索演唱形式，或运用肢体语言表达情感等，让学生的演唱情绪不断高涨。
　　《划龙船》是一首安徽民歌，教材安排的是欣赏乐曲，但学生要求学唱，笔者就试着把这首乐曲当作演唱歌曲进行教学。一开始欣赏，学生就表现了对乐曲的喜爱和愉快的情感，接下来的教学中，学生唱得津津有味。但由于学生缺乏生活体验，对划船过程的艰辛与快乐，以及划到终点取胜时的心情体验是不够强烈的。笔者设计了模拟龙舟比赛，分四个小组，一组击鼓、一组掌舵、一组划船、一组演唱，场面非常激动壮观，将整个课堂推向了一个高潮。这时，观察学生脸上的表情和肢体语言，笔者充分感受到学生的情感体验达到了高潮，整堂课的学习自然也推向了高潮。
　　在歌唱教学中，以歌曲最本真的情感为依托，充分挖掘歌曲中的情感素材，通过歌曲的聆听、演唱等活动，让学生充分体验蕴涵于其中丰富的情感，并且尊重学生对歌曲体验过程中表现出来的差异，以利于学生都能与音乐所表达的情感产生强烈共鸣，净化心灵、陶冶情操、启迪智慧，为他们将来学习音乐、热爱艺术和生活奠定了坚实的基础。
　　责任编辑    龙建刚