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十几年的教学工作和多次的听、评课，我的想法与收获颇多，这些想法与收获让我的教学变得轻松。借此我把自己的一些有效做法、想法整理出来跟大家交流。希望大家能提出宝贵的意见与建议。
一、换种方式展现重点
比如在一次听课时，课件中有一个闪动的东西很吸引我的目光，我留心去看，发现它是一组大写的字母，便试图去拼，拼出了两个字“备课”。经历了这一先被吸引然后仔细拼的过程，虽然时间有点长，但这两个字深深烙在我的脑海，至今还记忆犹新。大家可以对比想象一下，如果当时仅给出“备课”两个字，很可能都不会注意到它们。所以，在教学中我们要尝试把一些重点的东西换种形式展现出来，会起到意想不到的效果。但以这种方式展示的内容在一节课内不宜过多，且一定是重点。
二、课堂中教师要有“语言”的空白
（1）当用课件或小黑板等方式出示习题后，接下来会干啥？我的想法与做法是：让学生去读。这样做可以培养学生的阅读能力、审题能力。因为考试要求学生独立解答，且审题是突破的关键。当学生读完题还是不会做时，又会如何做？很多人会着急，便开始讲解。但我认为课堂上不能急，要稳。此时，还可以找学生分析，当分析不当或不到位时，再请其他学生作补充。这样一来留给所有学生更多地思考時间，二来给学生展示的机会，更重要的是学生的审题能力会大大提高。会有人说，这样做我的课上不完。您想过吗？上课是为了上完内容还是为了让学生学有所获？（2）留给学生思考的时间，不可以因为赶进度而缩短“思”的时间。且在学生思考之前教师尽量把关于本次“思”该讲的、该问的都明确给出，尽量避免在学生思考期间，教师的语言对学生产生干扰。
三、教师在课堂上力争做一个好的发问者
（1）在学习过程中作为教师，我们应先以教师的身份设计框架问题，再以学生的身份设计启发性问题。让学生在问题的引领下通过自主学习、合作探究、相互交流等逐步解决问题，学生的各种能力在解决问题中得到提升。如我在《滑轮》这一节课，提出了57个问题。但本人能力有限，在平时的教学中，对于问题的提出，没有太多的要求，根据自己的理解想怎么提问就怎么提问，在提问的这一环节，没有体现出由浅到深的层次感，今后我要刻意向“在设计问题时，要有内容问题、单元问题、基本问题，这些问题要与本单元教学内容相联系，与学生的生活经验相联系，要能激发学生的高级思维”的方向努力。实践需要时间，虽然我在短时间内进步不大，但我认准了，就会不懈努力。我希望我们未来的课堂应该是“听不到问题的答案，听到的只是教师的简单提示和启发，学生体验到的是交流之后的埋头苦干”。（2）教师要时常去换位思考，从学生的角度去考虑兴趣、知识的接收方式、理解方式等，寻找学生最佳的接受方式与理解方式。（3）还要注意“问题”出示的先后顺序。如，有关“轮船”问题的教学中，有这样两种不同的发问方式：
第一种方式是：
师：轮船是铁做的，如果把与轮船同样重的铁球抛入大海，会咋样？
生：沉入水中。
师：轮船是铁做的，且与铁球质量相同，轮船咋会飘在水上？
生：思考、猜想、议论。
师：想知道吗？好吧，打开课本第87页，它会告诉你的。
第二种方式是：
师：请打开课本第87页自学第一、二自然段，回答问题“轮船为什么会漂浮在水面上？”
生：自学课本。
师：谁来回答“轮船为什么会漂浮在水面上？”
这两种方式，引起你对问题的兴趣与探究欲望相同吗？在你大脑中产生的刺激与思考相同吗？效果能一样吗？
四、别给学生当头一棒
很多时候一节课的教学内容既有简单的，又有困难的。这时，在对知识前后衔接影响不严重时，我通常是先出示最简单的知识或问题，让学生在一次次成功的喜悦中去冲刺更难。学生在整堂课中的情绪都是轻松、愉悦、向上的。但如果刚上课就出示一个有难度的知识或题目，学生在解决问题时就带上了畏难情绪，虽然问题解决了，但这种情绪会影响整堂课。学生会在畏难、压抑甚至在挫败的失落情绪中完成一节课的学习。效果可想而知。
五、不要坚持一节课内必须把所有的内容都解决
尝试把知识分层、分时段、分方式地去解决。我通常把零碎的、有一定难度的、有综合性的知识放在练习册的讲评中，甚至是考试卷的讲评中去解决。我认为课堂教学的目的不是“教给学生了”而应该是“学生学会了、理解了”。考试时不会做，学生才会更重视，更希望教师讲解；练习时，做了一遍、思了一次，你再讲更容易接受。这样做：（1）不会打乱整堂课的知识结构；（2）把知识点放在练习时，以练习为载体去理解知识，比你在课堂上空讲理论更有效；（3）讲评试卷与练习时更有针对性、更有效；（4）化解了知识点，减轻了一节课的压力，不同时段分散接受、理解，更有利于突破难点。
六、别绕过难点
不能为赶进度而将难点或由于其他学科造成的难点绕过。今后这些难点还会出现在课堂上，每次都让你为此浪费时间；且会在学生心中留下困惑与畏难情绪，让学生一看到类似的题目或知识就不想做、不敢做。比如物理学科涉及的科学技术法的运算，这个知识点初二共有3章中的计算题都涉及了，初三还有。所以，我宁愿首次遇到时便花一节课时间进行讲解，让学生一次性突破，这样为今后的学习扫清了障碍。在今后的课堂中便不会在为此而浪费时间，也不再是学生的负担。
我们要大胆地放手让学生去探究，去代替老师，虽然有错，但在错误中发现、学习更有效。同时我们也减了负。
编辑 鲁翠红
一、换种方式展现重点
比如在一次听课时，课件中有一个闪动的东西很吸引我的目光，我留心去看，发现它是一组大写的字母，便试图去拼，拼出了两个字“备课”。经历了这一先被吸引然后仔细拼的过程，虽然时间有点长，但这两个字深深烙在我的脑海，至今还记忆犹新。大家可以对比想象一下，如果当时仅给出“备课”两个字，很可能都不会注意到它们。所以，在教学中我们要尝试把一些重点的东西换种形式展现出来，会起到意想不到的效果。但以这种方式展示的内容在一节课内不宜过多，且一定是重点。
二、课堂中教师要有“语言”的空白
（1）当用课件或小黑板等方式出示习题后，接下来会干啥？我的想法与做法是：让学生去读。这样做可以培养学生的阅读能力、审题能力。因为考试要求学生独立解答，且审题是突破的关键。当学生读完题还是不会做时，又会如何做？很多人会着急，便开始讲解。但我认为课堂上不能急，要稳。此时，还可以找学生分析，当分析不当或不到位时，再请其他学生作补充。这样一来留给所有学生更多地思考時间，二来给学生展示的机会，更重要的是学生的审题能力会大大提高。会有人说，这样做我的课上不完。您想过吗？上课是为了上完内容还是为了让学生学有所获？（2）留给学生思考的时间，不可以因为赶进度而缩短“思”的时间。且在学生思考之前教师尽量把关于本次“思”该讲的、该问的都明确给出，尽量避免在学生思考期间，教师的语言对学生产生干扰。
三、教师在课堂上力争做一个好的发问者
（1）在学习过程中作为教师，我们应先以教师的身份设计框架问题，再以学生的身份设计启发性问题。让学生在问题的引领下通过自主学习、合作探究、相互交流等逐步解决问题，学生的各种能力在解决问题中得到提升。如我在《滑轮》这一节课，提出了57个问题。但本人能力有限，在平时的教学中，对于问题的提出，没有太多的要求，根据自己的理解想怎么提问就怎么提问，在提问的这一环节，没有体现出由浅到深的层次感，今后我要刻意向“在设计问题时，要有内容问题、单元问题、基本问题，这些问题要与本单元教学内容相联系，与学生的生活经验相联系，要能激发学生的高级思维”的方向努力。实践需要时间，虽然我在短时间内进步不大，但我认准了，就会不懈努力。我希望我们未来的课堂应该是“听不到问题的答案，听到的只是教师的简单提示和启发，学生体验到的是交流之后的埋头苦干”。（2）教师要时常去换位思考，从学生的角度去考虑兴趣、知识的接收方式、理解方式等，寻找学生最佳的接受方式与理解方式。（3）还要注意“问题”出示的先后顺序。如，有关“轮船”问题的教学中，有这样两种不同的发问方式：
第一种方式是：
师：轮船是铁做的，如果把与轮船同样重的铁球抛入大海，会咋样？
生：沉入水中。
师：轮船是铁做的，且与铁球质量相同，轮船咋会飘在水上？
生：思考、猜想、议论。
师：想知道吗？好吧，打开课本第87页，它会告诉你的。
第二种方式是：
师：请打开课本第87页自学第一、二自然段，回答问题“轮船为什么会漂浮在水面上？”
生：自学课本。
师：谁来回答“轮船为什么会漂浮在水面上？”
这两种方式，引起你对问题的兴趣与探究欲望相同吗？在你大脑中产生的刺激与思考相同吗？效果能一样吗？
四、别给学生当头一棒
很多时候一节课的教学内容既有简单的，又有困难的。这时，在对知识前后衔接影响不严重时，我通常是先出示最简单的知识或问题，让学生在一次次成功的喜悦中去冲刺更难。学生在整堂课中的情绪都是轻松、愉悦、向上的。但如果刚上课就出示一个有难度的知识或题目，学生在解决问题时就带上了畏难情绪，虽然问题解决了，但这种情绪会影响整堂课。学生会在畏难、压抑甚至在挫败的失落情绪中完成一节课的学习。效果可想而知。
五、不要坚持一节课内必须把所有的内容都解决
尝试把知识分层、分时段、分方式地去解决。我通常把零碎的、有一定难度的、有综合性的知识放在练习册的讲评中，甚至是考试卷的讲评中去解决。我认为课堂教学的目的不是“教给学生了”而应该是“学生学会了、理解了”。考试时不会做，学生才会更重视，更希望教师讲解；练习时，做了一遍、思了一次，你再讲更容易接受。这样做：（1）不会打乱整堂课的知识结构；（2）把知识点放在练习时，以练习为载体去理解知识，比你在课堂上空讲理论更有效；（3）讲评试卷与练习时更有针对性、更有效；（4）化解了知识点，减轻了一节课的压力，不同时段分散接受、理解，更有利于突破难点。
六、别绕过难点
不能为赶进度而将难点或由于其他学科造成的难点绕过。今后这些难点还会出现在课堂上，每次都让你为此浪费时间；且会在学生心中留下困惑与畏难情绪，让学生一看到类似的题目或知识就不想做、不敢做。比如物理学科涉及的科学技术法的运算，这个知识点初二共有3章中的计算题都涉及了，初三还有。所以，我宁愿首次遇到时便花一节课时间进行讲解，让学生一次性突破，这样为今后的学习扫清了障碍。在今后的课堂中便不会在为此而浪费时间，也不再是学生的负担。
我们要大胆地放手让学生去探究，去代替老师，虽然有错，但在错误中发现、学习更有效。同时我们也减了负。
编辑 鲁翠红