教师与学生是教学双边活动的两个基本要素.在教学活动中，只重视某一方，取消或忽视另一方，这样的教学活动效果都是比较差的.可见，教学过程是教与学的双边活动过程.长期以来使用的教学模式，主要是依靠教师的语言，以教师为中心、以传授知识为目的、以经验为教学理论的旧课堂教学结构，把学生看成被动地接受知识的“容器”，使学生处于被动的地位，学生缺乏主动学习的积极性，教与学难以达到预期的效果.本着从培养学生的综合素质能力着手，以教师为主导，加强教师与学生、学生与学生之间的互动；以发展智力为目的，对课堂教学模式进行改革试探.下面以课题“电荷”为内容，以“引导—自学—讨论—讲解—自测—自结”为基本结构的“六步教学法”的教学过程，谈谈如何实现教与学的双边互动的问题，以供同仁共同研究.
　　1 引导
　　教师在学生的学习活动中起主导作用，其主导作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣.具体来说就是，教师要通过设计一些学生最感兴趣的与学习内容有紧密联系的生活、生产或当代科技的有关知识、以及鲜明的实验现象，激起学生学习新知的兴趣；产生获取知识的期待心理；拓开思路，引导学生定向思维；抑制与学习新知识无关的思想和动作.在这里通过教师的引导初步实现了教师与学生间的第一步互动.比如，“电荷”一节，笔者采用的是实验引导.课前请同学先准备一支塑料笔、一些碎纸屑和一束塑料绳.上课时先让同学取一支塑料笔在头发上摩擦几下后靠近碎纸屑，观察有何现象.再取一束塑料绳，请同学们把它捋合拢一些.然后要学生综合观察到的变化和现象，谈谈这是为什么.再叫学生回忆冬天的夜间在脱毛衣时看到什么以及有时穿裤子感到裤子好像粘在大腿上，这是什么原因.提问学生，最后由教师综合，引入新课题——“电荷”这一节.
　　2 自学
　　自学，就是学生自学教材，独立思考，独自解答问题，这是课堂教学的重要环节.它包括两方面的活动：阅读课文和动手实验或观察演示实脸.阅读看起来简单，其实是比较困难的.教师必须给学生设计好“读书提纲”和“思考题”，进行指导.通过思考题给学生设置疑问，创设情境，吸引学生积极动脑，主动学习.在这里，教师通过预设的提纲和思考题，再次实现了教与学的互动.
　　例如，“电荷”一节，笔者给学生拟定了如下的“读书提纲”和“思考题”.
　　读书提纲：
　　（1）物体带电是指什么？怎么知道物体是否带电？
　　（2）可以用什么方法使物体带电？
　　（3）物体带的电荷可能有几种，用什么方法来判断？电荷间存在什么作用？
　　（4）还可以用什么方法检验物体是否带电？
　　（5）电荷有没有大小之分，它是怎样产生的？什么是电荷量，它的单位是什么？
　　（6）同种电荷或异种电荷接触会产生什么现象？什么叫“中和”？
　　思考题：
　　（1）雷电是怎样产生的？
　　（2）在上山玩时，为何常会有一些草籽粘在衣服上？
　　（3）加油站为什么要警告说“不能用塑料桶装油”？
　　（4）物体为什么通常不带电？
　　“自学”的要求是：全面、仔细地领会课文中所讲述的现象及其产生条件、变化过程和规律，并用红笔画出重要内容.对文内的实验，尽量创造条件，让学生能动手去做，在做中思考，使学生的智力和动手能力得到提高.
　　“自学”能力的培养过程就是学生理解能力、分析综合能力和推理判断能力培养的过程，教师应放手让学生独立活动，只须巡回督促，记录问题，不轻易作口头指导.充分调动学习的思维积极性.
　　3 讨论
　　讨论就是让学生动脑思考后，互相讨论以加深理解，掌握知识，培养应用知识分析解决问题的能力和表达能力.同时是实现教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动的关键.
　　讨论，可用四种方式进行：（1）根据读书提纲汇报课文的重点内容；（2）回答思考题；（3）提出疑难问题或陈述自己的不同意见进行辩驳；（4）与周围同学进行讨论.初试此法的班级，因为学生没有讨论习惯，表达能力也比较差，可先采用前两种方式，而且让上、中、下程度的学生分别汇报、回答难、中、易的问题.智力题主要由尖子生讨论.注意鼓励学生积极性，活跃课堂气氛，加快形成讨论的好风气.以后再增加后两种形式.讨论时教师要有耐心，如果学生讨论错误了或离题很远，也不要去批评指贵，要适当引导，以鼓励为主.要调动所有同学的积极性、主动性、富有创造性的参与过程，使学生在思维中获取知识，并提高了思维能力.讨论时固然应该面对大多数学生，但必须注意两头，不能让后进生站在圈子外，由尖子生发挥，应尽可能让上、中、下三种学生都在积极思考.赞可夫曾经说过：“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效”.
　　4 讲解
　　学生在自学、讨论过程中，除了对课文有所理解外，同时会了解一些新的问题，收获固然不少，但对知识的内在联系，常常不大理解.所以教师还必须讲.但讲解与引导不一样，不能混为一谈.讲解的目的有：（1）解释疑难；（2）指出认识错误或理解错误的原因；（3）揭示知识的内在联系.由任务可知，讲的内容是：（1）释疑；（2）指出认识错误的原因；（3）补齐残缺的概念；（4）沟通各个知识间的联系点.讲解的要求：要讲在关节眼上，不要套公式，不要过多占用学生自习时间.如“电荷”这一节内容，学生可以完全独立自学，所以除了答疑外就不用多讲.如果学生没有疑难问题提出，干脆就不讲.这一环节，也起到了教师的主导地位.体现了教学过程是教师的引导与学生的学习主人地位的紧密结合.
　　5 自测
　　自测，就是让学生动脑动手实践.它不单是理解巩固知识的活动，也是化知识为能力的过程.通过集中说明教材重点、难点、能针对学生练习中的薄弱环节和易出的差锗（如不善于从物理概念出发，而凭主观经验或想当然猜测，不重视物理过程，忽视物理规律的适用条件等）、及对比性较强的习题能让学生分清易混淆的概念，纠正其错误认识，加深对知识的理解，提高运用知识说明、解释现象、分析问题和解决问题的能力.习题的选择安排要灵活多变，要适合学生的能力，不能一成不变地用现成的练习册.要注意保护学生的学习兴趣，爱护学生的积极性.在自测的过程中，教师要巡视，以便作必要的指导.练习方式：（1）每道习题指定一名学生黑板演算，其他学生把习题做在作业本上（对作业本要进行定期抽查，体现教师的主导作用）；（2）练习完成后对照黑板上的演算进行讨论，在讨论过程中，既发表了自己的见解，同时也发现了自己的不足，这同样加强了教与学之间的双边互动作用.
　　6 自结
　　自结，就是把本节课内容进行系统化、结构化的小结.它的作用是：（1）浓缩课文、理顺知识、强化记忆；（2）培养归纳、综合能力.采用的方法可以在教师诱导下，由学生自己总结，培养学生的综合、概括、归纳能力.最后教师评价.
　　现代教学中不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，即师生之间、学生之间的多边互动.“六步教学法”的全程始终贯穿着这一宗旨.当然不只是“六步教学法”这一教学结构模式可以实现教与学的多边互动，只要我们始终以这一思想来组织教学过程，也一定使这一宗旨得到充分的发挥，使学生在多边互动的过怪中，不仅学到知识，同时使他们的各种能力得到提高.