高中是培养学生英语文本理解能力以及书面表达能力的重要时期，在此阶段学生不仅要掌握丰富的英语基础知识，还要强化英语知识的实际应用能力。学生应在备战高考的过程中强化英语综合实力，为其日后将英语学科性知识转化为工具性用语打下良好基础。为此，教师将两项教学内容相融合，以阅读促进写作，让写作反作用于阅读，从而实现读写双效合一的教学目的。教师应引导学生在阅读过程中积累写作素材，再以写作思路阅读英语文本，与此同时开展英语分层读写教学活动，从而有针对地提高学生的英语学习能力。
　　一、以读促写：积累写作素材，增强书面表达
　　英语文本中含有大量的英语词汇以及句式结构，学生仅凭借教材中的课文内容积累写作素材是远远不够的。为此，教师应引导学生在锻炼英语阅读能力的过程中，积累丰富的英语新词汇以及巧妙的句式结构，以此发挥知识的迁移作用，引导学生将所积累的英语知识转化为写作素材，从而使其在写作过程中准确表达语义。教师可以采取如下教学举措。首先，在学生开始阅读之前，为学生制订素材积累计划，要求学生在初次阅读中将不认识的英语词汇挑选出来，并直接摘抄在素材积累本中。其次，讲解多数学生不熟知的英语词汇，并结合例句引导学生全面理解词汇。学生不能仅理解词汇的表层含义，还要在写作过程中灵活运用词汇，因此，可以带领学生学习用词造句并牢固记忆英语词汇，以此达到有效积累词汇素材的目的。最后，英语阅读文属于课外阅读内容，其中必然会包含新型英语句式，教师为了使学生能够提高写作质量，可以挑選句式并督促学生背诵部分阅读文本，引导学生积累英语句式，以此促使其将句式灵活运用至英语写作，从而增强学生的英语书面表达能力。
　　二、以写促读：探究阅读思路，强化理解能力
　　教师在开展英语写作教学时，常向学生传授多样化的写作技巧，使学生准确把握写作主题，并罗列出清晰写作框架，从而使学生能够明确写作思路。同时，教师还要根据英语思维模式纠正学生的写作思路，使学生的写作思路与英语文本中呈现的思维模式相匹配。教师可以充分发挥以写促读的效用，引导学生运用掌握的写作思路来探究英语文本结构，从而有效强化学生的英语阅读理解能力。教师可以采取如下教学措施。首先，在锻炼学生的英语写作能力时，教师可以引导学生以绘制思维导图的方式明确写作思路，以解读例文的方式引导学生认识英语思维模式，以此使学生对思维模式产生浅层次认知。其次，教师可以带领学生以模仿的方式，在写作过程中呈现出规范的英语思维模式，在反复练习的过程中，使学生形成英语思维模式，并逐渐学会运用英语思维思考英语问题。最后，教师以知识的迁移作用引导学生将英语写作思维模式转变为英语阅读思维模式，从而使学生准确归纳英语文本框架，继而了解文章中的内在逻辑关系。教师引导学生以写促读，使其在英语不同的学习领域中灵活运用相同的学习技巧，以此帮助学生增强英语阅读理解能力。
　　三、分层读写：有针对性教学，实施因材施教
　　然而，读写结合这一全新的教学法可能会为高中生的英语学习增加负担。有的学生表示已经完全习惯了划分明确的英语教学方式，将阅读与写作两者相结合，会出现来不及转换学习思路的现象;而有的学生则表示完全可以接受这种新型英语教学模式。笔者认为，学生之所以会出现不同反馈是由学生具有不同的英语认知能力造成的。对此，教师可以采取分层读写教学法，力求不同层次的学生都能够收获相同的英语知识。第一，教师应以学生近几次测验的英语平均成绩为参考，对学生进行层次划分。第二，对应不同层次的学生，教师有针对性地采取不同的教学方案。比如，对于第一层次即英语学习能力较强的学生，教师应要求其根据阅读主题，并运用在阅读中积累的写作素材完成英语写作;对于第二层次即英语学习能力中等的学生，教师则可以要求学生牢固记忆阅读文中的新型句式结构，并运用句式造句从而掌握灵活运用英语句式的技巧，进而在写作过程中有效运用句式。总而言之，教师应在读写结合的英语教学活动中实施因材施教的教学策略，从而以有针对性教学的方式，帮助不同层次的学生有效掌握所学英语知识。
　　综上所述，教师要想在新课程理念下有效实施读写结合教学策略，应先探索两项教学内容的内在联系。从共享学习技巧层面出发，帮助学生在阅读中积累写作素材，在写作中探寻阅读思路，并结合分层教学模式，采取因材施教的教学策略，从而充分发挥读写结合教学策略的有效性。