论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿园活动设计与组织是幼儿园的基本活动，与教师和幼儿息息相关，本研究在阐述幼儿园活动设计与组织内涵的基础上，查找、分析在目标设置、活动过程、教育方法、教育评价中存在的问题，并进一步提出了改进建议，以期为幼教同行提供些许启示。
【关键词】幼儿园活动;设计组织;问题;对策
一、幼儿园活动设计与组织的内涵
所谓的幼儿园活动设计与组织是指教师根据幼儿身心发展的年龄特点计划或生成的，有幼儿参与的，以支持、促进、引导、激发幼儿所开展的教育与保育活动，着重指幼儿开展学习和达成有效学习结果的过程，幼儿园保教活动的主要形式是集体教学活动。根据本文章的讨论重点，狭义上，暂把幼儿园活动设计与组织定位于集体教学活动。幼儿身心全面、和谐、健康发展与幼儿园活动设计与组织的质量息息相关，《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育活动的设计与组织提出了较高要求，优秀的幼儿园保教活动不仅能增长幼儿知识、激发幼儿的智力潜能和求知欲，还能提高幼儿的艺术表现力、创造力和审美能力，丰富幼儿的情感体验等。但是目前在实际的幼儿园活动设计与组织中存在着众多问题，笔者将在下文中分析存在问题，提出改进建议。
二、幼儿园活动设计与组织的存在问题
目前幼儿园活动的设计与组织中存在众多问题，例如保教活动目标设置的问题、保教活动组织过程中问题、教育方法问题、活动评价的问题等。
（一） 幼儿园活动的目标设置问题
1.教师对幼儿园活动目标的设置缺乏整体性的认知。在活动目标的设置中不仅包含知识技能性的目标，还包含着过程与方法、情感态度与价值观的目标，而教师对三维目标的认知和理解缺少整体性、整合性，比较零散。例如有的教师认识到了文学作品活动的语言技能发展目标，却忽视了文学作品的内在美即其对幼儿审美发展的功能;幼儿教师认识到了文学作品对幼儿审美能力发展的价值却忽视了道德情感、价值观的传递和传授。
2.目标定位不具体，略显空乏，操作性较弱。幼儿园的目标体系非常明确，在《幼儿园教育指导纲要》中就有显著体现，保教目标体系包含体智德美等方面，各领域目标包含健康、语言、科学、社会、艺术五大领域，除此之外还有幼儿园各年龄阶段目标和学年、学期目标及具体的教育活动目标等。作为幼儿教师经常设定的具体的教育活目标，却在设计和编写中表达的不够清晰、准确、明了，经常使用空泛的词语和语句，缺乏具体的针对性和操作性，难以在具体的活动中帮助教师组织实施和实时监控、调控教育行为。例如，有教师将活动目标设定为培养幼儿的求知欲，此类表述方式就非常空洞、模糊，难以落到实处，而且仅仅通过一次活动激发幼儿的求知欲是绝对不可能的。
（二）幼儿园活动组织的过程问题
1.活动设计与组织过程不完整。例如，幼儿的教师在大班音乐欣赏活动的设计与组织中，只是一遍又一遍让幼儿聆听音乐作品，在反复的循环播放中感悟音乐的优美，暂且不谈是否能达成教育目标，单是考虑活动就缺少完整性，没有通过音乐作品了密切联系幼儿的生活，忽视音乐作品的生活迁移性，没有生活性的欣赏怎能算作真正的欣赏。
2.活动设计与组织高结构化。教师在活动设计与组织的过程中严格规定了教育内容，活动流程详尽且严密，并严格按照计划执行，控制整个活动的走向，无法体现作为调控者的功能，高结构化的活动更是严重抹杀了幼儿的思维能力和创造力。
（三）幼儿园活动组织的方法问题
1.幼儿园活动设计与组织较多采用讲述法和讨论法。讲述法和讨论法是基本的教学方法，但是其采用比例严重失衡，甚至在整个教学活动中都采用了此种方法。甚者在使用讲述法时，欠缺讲述或讨论的技术技巧，讲述语气平淡、无情感，情绪紧张、严厉，无法吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣，严重影响教学过程、效果。
2.活动方法较少体现游戏性。游戏是幼儿生活、学习、成长的基本方式，这就要求在活动的要体现游戏性。例如，有些教师认为采用游戏性的教学方法费时费力，还有些教师虽然在活动中穿插部分游戏，但是游戏在其严密控制之下，规定哪些幼儿可与参与游戏，哪些幼儿不能玩游戏，通常是教师所谓的听话的乖孩子才有机会玩游戏。
（四）幼儿园活动的评价问题
1.活动评价缺少教师的自我反思。教师在幼儿园活动评价中的自我评价通常指对自身在活动的表现的评价，例如教师在活动使用的指导语是否正确，是否在推动着活动的发展，是否达成了计划的目标，活动中寻在那些不足，应如何改进等，教师的自我评价是教师专业发展的重要途径，但是教师很少进行自我评价，多是对幼儿或者教育目标进行评价，更少有教师将活动中的自我表现、自我评价以书面的形式记录下来。
2.活动设计与组织的评价不够全面。活动设计与组织的评价基本包括对目标的评价、对过程的评价和对教育方法的评价。在部分教育活动的评价中，有的教师对教育目标、过程、方法等方面都能进行些许评价，至少能涉及到最基本的方面。但是绝大多数的教师的评价都侧重于教育目标的评价，而对教育目标的评价又集中在知识目标中。
三、幼儿园活动设计与组织的改进建议
（一）提升幼儿教师的专业性知识素养。良好的专业性素养是教师设计与组织幼儿园活动的前提和基础，幼儿教师的专业性素养离不开丰富的幼教知识，只有牢固掌握幼儿保育的理论知识，了解幼儿的年龄特点和身心发展，才能对幼儿教育充满热情，才能设计与组织好幼儿园保教活动。专业性素养的提升除了职前专业教育之外，更应该注重在之后的自学与培训，因为职后专业学习是在实践中运用专业素养发现问题和解决问题，更能使幼儿教师得到充足的发展。
（二）提升幼儿教师的自我反思能力，幼儿教师提高自己的教育和保育技巧及水平，最佳方式就是不断地进行自我反思，反思教育行为、教育言语，并不断的改进完善，调整修改教育行为等。
幼儿园活动设计与组织密切关系着幼儿在园的生活和学习情况，虽然幼儿园活动的组织与设计在目标设置、组织内容、过程方法、评价反思等方面存在着众多问题，但是，只要每一位幼儿教师都能拥有一双善于发现问题的双眼和一颗誓于解决问题的内心，就能改进现状，推动幼儿教育的发展。
参考文献：
[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
【关键词】幼儿园活动;设计组织;问题;对策
一、幼儿园活动设计与组织的内涵
所谓的幼儿园活动设计与组织是指教师根据幼儿身心发展的年龄特点计划或生成的，有幼儿参与的，以支持、促进、引导、激发幼儿所开展的教育与保育活动，着重指幼儿开展学习和达成有效学习结果的过程，幼儿园保教活动的主要形式是集体教学活动。根据本文章的讨论重点，狭义上，暂把幼儿园活动设计与组织定位于集体教学活动。幼儿身心全面、和谐、健康发展与幼儿园活动设计与组织的质量息息相关，《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育活动的设计与组织提出了较高要求，优秀的幼儿园保教活动不仅能增长幼儿知识、激发幼儿的智力潜能和求知欲，还能提高幼儿的艺术表现力、创造力和审美能力，丰富幼儿的情感体验等。但是目前在实际的幼儿园活动设计与组织中存在着众多问题，笔者将在下文中分析存在问题，提出改进建议。
二、幼儿园活动设计与组织的存在问题
目前幼儿园活动的设计与组织中存在众多问题，例如保教活动目标设置的问题、保教活动组织过程中问题、教育方法问题、活动评价的问题等。
（一） 幼儿园活动的目标设置问题
1.教师对幼儿园活动目标的设置缺乏整体性的认知。在活动目标的设置中不仅包含知识技能性的目标，还包含着过程与方法、情感态度与价值观的目标，而教师对三维目标的认知和理解缺少整体性、整合性，比较零散。例如有的教师认识到了文学作品活动的语言技能发展目标，却忽视了文学作品的内在美即其对幼儿审美发展的功能;幼儿教师认识到了文学作品对幼儿审美能力发展的价值却忽视了道德情感、价值观的传递和传授。
2.目标定位不具体，略显空乏，操作性较弱。幼儿园的目标体系非常明确，在《幼儿园教育指导纲要》中就有显著体现，保教目标体系包含体智德美等方面，各领域目标包含健康、语言、科学、社会、艺术五大领域，除此之外还有幼儿园各年龄阶段目标和学年、学期目标及具体的教育活动目标等。作为幼儿教师经常设定的具体的教育活目标，却在设计和编写中表达的不够清晰、准确、明了，经常使用空泛的词语和语句，缺乏具体的针对性和操作性，难以在具体的活动中帮助教师组织实施和实时监控、调控教育行为。例如，有教师将活动目标设定为培养幼儿的求知欲，此类表述方式就非常空洞、模糊，难以落到实处，而且仅仅通过一次活动激发幼儿的求知欲是绝对不可能的。
（二）幼儿园活动组织的过程问题
1.活动设计与组织过程不完整。例如，幼儿的教师在大班音乐欣赏活动的设计与组织中，只是一遍又一遍让幼儿聆听音乐作品，在反复的循环播放中感悟音乐的优美，暂且不谈是否能达成教育目标，单是考虑活动就缺少完整性，没有通过音乐作品了密切联系幼儿的生活，忽视音乐作品的生活迁移性，没有生活性的欣赏怎能算作真正的欣赏。
2.活动设计与组织高结构化。教师在活动设计与组织的过程中严格规定了教育内容，活动流程详尽且严密，并严格按照计划执行，控制整个活动的走向，无法体现作为调控者的功能，高结构化的活动更是严重抹杀了幼儿的思维能力和创造力。
（三）幼儿园活动组织的方法问题
1.幼儿园活动设计与组织较多采用讲述法和讨论法。讲述法和讨论法是基本的教学方法，但是其采用比例严重失衡，甚至在整个教学活动中都采用了此种方法。甚者在使用讲述法时，欠缺讲述或讨论的技术技巧，讲述语气平淡、无情感，情绪紧张、严厉，无法吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣，严重影响教学过程、效果。
2.活动方法较少体现游戏性。游戏是幼儿生活、学习、成长的基本方式，这就要求在活动的要体现游戏性。例如，有些教师认为采用游戏性的教学方法费时费力，还有些教师虽然在活动中穿插部分游戏，但是游戏在其严密控制之下，规定哪些幼儿可与参与游戏，哪些幼儿不能玩游戏，通常是教师所谓的听话的乖孩子才有机会玩游戏。
（四）幼儿园活动的评价问题
1.活动评价缺少教师的自我反思。教师在幼儿园活动评价中的自我评价通常指对自身在活动的表现的评价，例如教师在活动使用的指导语是否正确，是否在推动着活动的发展，是否达成了计划的目标，活动中寻在那些不足，应如何改进等，教师的自我评价是教师专业发展的重要途径，但是教师很少进行自我评价，多是对幼儿或者教育目标进行评价，更少有教师将活动中的自我表现、自我评价以书面的形式记录下来。
2.活动设计与组织的评价不够全面。活动设计与组织的评价基本包括对目标的评价、对过程的评价和对教育方法的评价。在部分教育活动的评价中，有的教师对教育目标、过程、方法等方面都能进行些许评价，至少能涉及到最基本的方面。但是绝大多数的教师的评价都侧重于教育目标的评价，而对教育目标的评价又集中在知识目标中。
三、幼儿园活动设计与组织的改进建议
（一）提升幼儿教师的专业性知识素养。良好的专业性素养是教师设计与组织幼儿园活动的前提和基础，幼儿教师的专业性素养离不开丰富的幼教知识，只有牢固掌握幼儿保育的理论知识，了解幼儿的年龄特点和身心发展，才能对幼儿教育充满热情，才能设计与组织好幼儿园保教活动。专业性素养的提升除了职前专业教育之外，更应该注重在之后的自学与培训，因为职后专业学习是在实践中运用专业素养发现问题和解决问题，更能使幼儿教师得到充足的发展。
（二）提升幼儿教师的自我反思能力，幼儿教师提高自己的教育和保育技巧及水平，最佳方式就是不断地进行自我反思，反思教育行为、教育言语，并不断的改进完善，调整修改教育行为等。
幼儿园活动设计与组织密切关系着幼儿在园的生活和学习情况，虽然幼儿园活动的组织与设计在目标设置、组织内容、过程方法、评价反思等方面存在着众多问题，但是，只要每一位幼儿教师都能拥有一双善于发现问题的双眼和一颗誓于解决问题的内心，就能改进现状，推动幼儿教育的发展。
参考文献：
[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.