历史课有着灿烂辉煌的文化，绚丽多彩的经济，璀璨群星的历史人物，可歌可泣的英雄业绩，睿智明达的先人哲理……这一切使历史课呈现出其独有的特性，人文精神最可贵的求真求善求美，历史课中凸现的其教育作用，是其他学科所无法替代的。但现在，历史课所面临的情景，使人担忧，老师讲述时间过长，学生处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高，是什么原因造成了这种现状的出现呢？
　　一、历史课枯燥的原因
　　首先，是传统教学理论的存在所造成的以教师为中心的教学形式
　　教师在课堂上讲，学生在课堂里听，一切教学活动以课堂为中心组织展开。课堂成为唯一的依托，而课堂以外广阔的天地，非智力因素的培养，并未很好的渗透到教学中。当前历史教学中学生上课抄笔记，下课背笔记，忽视了学生的独立思考和创造性思维。教学过程被机械得固定化，使生动活泼得教学过程失去了活力。
　　其次，是当前应试教育造成的
　　因为应试教学与个人的就业、前途紧紧地连在了一起。在我国，由于长期实行计划经济，考上了学校就有一份工作，意味着终身衣食无忧，考不上旧意味着无法就业，特别使对广大的农村学生而言，这就是他们跳出“农门”的唯一途径。因此，能否考上学校，成为每一个学生的头等大事，自然分数也就成了选拔的唯一标准。由于单纯追求升学率，自然学生也将历史课看得很淡了，只是为应付期末考试而学习。
　　二、当前历史现状改变的措施
　　1、要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育
　　这是因为对人的发展而言，态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视，在选择教学内容，设计和实施教学目标时，应首先予以考虑。近来用“态度、价值观”取代“思想教育”目标的作法已被越来越多的老师所接受，有人将其进一步表述为“情感、态度和价值观”。这种表述比之“思想教育”拓展了历史学科的教育功能，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标，体现了目标的多元化。从终生教育的大教育观看历史教学目标，青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，“态度、价值观”目标的确定当然至关重要
　　2、从教学实践上还历史课有血有肉、丰富多彩、生动形象的真面孔
　　多想些办法，让历史课变得生动。我国古代著名思想加教育加孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,法国大革命前的启蒙思想家，自然论教学法的奠基人卢梭也说过：教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。学生喜欢你的课，学习的兴趣产生了，学习的内在动力被调动起来了，他们才会积极主动地参与到课堂教学中。在课堂上，应倡导学生自己提出问题，自己分析，自己得出结论来，至于结论正确与否，教师与学生共同探讨，加以指正。
　　3、恰当的运用古典诗词，以文辅诗
　　俗话说“文史不分家”。在历史教学中，恰当的运用古典诗词，以文辅诗，使学生对历史知识化抽象笼统为具体形象，既可活跃了课堂气氛，提高学生的学习兴趣，又可提高学生的审美情感，培养他们的品德修养。如介绍儒家学说强调人生修养时孟子说到：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以劝心忍性，增益其所不能”；培养学生积极的人生观、价值观方面。有文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；讲到爱国诗人屈原可引诗句：“万倾重湖悲故国，一江千古属斯人”；讲到东汉末年战乱时期人民的苦难时，曹操在《蒿里行》写到：“白骨露于野，千里无鸡鸣”；讲到唐朝时的阶级矛盾时，有杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。注意运用的诗词一定要为教学目的服务，力求简洁，具有典型性。
　　4、尽可能的联系相应的地方史
　　在自己本乡本土产生的历史人物，出现的重大历史事件，使学生感觉到距离拉近而富有说服力，从而能够挖掘学生心中厚重的乡情，激发他们树立扎根家乡，建设家乡、立志教育、回报故土的理想信念，加强他们振兴家乡的责任感和使命感。
　　5、重视多媒体教学手段的运用
　　运用多媒体技术，突破教学难点教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。