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【摘 要】随着新课标改革的不断深入，人们对教育的重视程度也随之提升。化学是每个理科生的必修课，加强对化学课程的学习，培养学生的自主学习能力，对于提升学生自身的综合素质大有裨益。因此本篇文章主要从自立、自主、自学这三个方面鼓励学生主动学习，锻炼学生的自学能力，从而提升教学效果。
【关键词】高二化学 自主学习 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.042
高二学生身心方面都处于一个比较成熟的阶段，他们自身的学习都是需要靠他们自己。自主学习能力可以促使学生主动学习、积极吸收课堂的有效知识，提高学习成绩。因而教师在教学的过程中尤其要注意学生自主学习能力的培养，从多方面、多角度地提升学生的综合素质，逐步推进高中化学教学课堂的开展。
一、建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣
师生关系是学习生活中的催化剂，良好的师生关系可以促进学生学业的学习，给他们的学习带来更多的动力，同时也可以提高他们的学习兴趣，激发他们的学习积极性。高中生的学习任务比较繁重，就高中生本身而言，他们与老师待在一起的时间是比较长的，高中生基本上的时间都是在校园里面度过。教师也要抓住这个机会，拉近与学生之间的距离，及时了解学生的想法，进而更好地开展课堂教学。教师在课堂上不需要过于严厉，鼓励学生多多与老师沟通，就老师上课的内容和方法都可以提出问题，提出质疑，这样在问题中可以不断改进，从而不断进步。
例如在学习“化学物质及其变化”这一小节的内容时，为了让学生更好地理解物质产生的颜色变化及物质的特性，教师在课堂上可以当场做一些小实验，在做实验的过程中与学生一起探讨，并层层深入的提出问题，让学生思考。当课堂上演示在碘酒中加入洗面奶出现碘酒褪色的现象，让学生思考为什么出现褪色的原因，同时教师可以适当的给予引导，教师要注意放低教师姿态，平等对待每一位学生提出的问题。学生在顺着老师的想法思考的过程中，也是自身不断学习的过程。通过这样的课堂演示，给了老师和学生更多互动的机会，拉近了学生与老师之间的距离，同时也激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，更好地促进了课堂教学的开展。
二、创设问题的情境，引导学生自主探究
一般来说，高中化学的课堂是比较有趣的，很多学生对化学实验是比较感兴趣的，化学实验中体现出不同状态的物质变化，容易引发学生的兴趣。但是单纯的课堂理论知识容易让学生觉得课堂枯燥无味。创设问题情境，让学生自然地处于某种情境中，从而让学生自主的探究问题和解决问题。
例如在学习“金属的腐蚀和防护”这一节的内容时，为了让学生能够理解内容的本质，教师带上相应的化学藥品，在课堂上直接做这个实验，让学生直观地看到物质的变化。老师将一根干净完好的铁钉作为原材料，然后演示在5%～10%的热盐水中，铁钉迅速生锈的情境，当出现生锈的情况时，及时问学生“为什么铁钉会突然生锈呢？”“为什么热的盐水中的铁锈出现的更快呢？”“那生活中有哪些可以防止生锈的具体办法呢？”学生刚开始接触这个知识点，如果有预习过或者之前了解过的学生应该可以说出几点，教师适当的引导学生，给出几点思考的方向，让学生顺着这个思路去思考，并鼓励每个学生在讨论之后说说自己的看法。
三、利用合作学习的方法，锻炼学生的自主学习能力
互相合作是一种重要的品质，不论是在生活中、学习中还是在今后的工作中，合作是非常重要的。合作学习可以有效地锻炼学生的自主学习能力，给学生的学习提供更多的机会。在课堂上，教师可以根据班级学生学习情况，将学生进行分组，每组的学生学习情况都差不多。教师将课堂中需要与学生一起探讨的问题提出来，让学生先在小组内讨论，并以组的方式，让每个小组派一个代表，说出小组的讨论结果。在小组内讨论的过程中，学生自己可以各抒己见，互相发表自己的观点，最终小组成员共同讨论最佳结果。这种合作学习的形式可以给学生提供更多的自主学习的机会，同时也增进了学生之间的了解，活跃了课堂氛围。
例如在学习“分子的立体结构”这一小节的内容时，教师与学生一起探讨“分子的立体结构种类有哪些”这一问题时，先让小组成员互相讨论，并给出最终的答案。学习分子的立体结构，还需要了解与分子立体结构相关的一系列问题，例如“哪种分子结构最稳定？”“什么分子结构最容易氧化？”等等问题，在提出问题的时候先让学生思考，如果学生思考之后也还是毫无头绪，教师需要适当的引导学生，同时也可以和学生一起探讨学习。合作学习的过程是学生之间相互学习的过程，教师要多多鼓励这种学习方式，在课堂上提供课堂思考和学习的机会，让学生在合作学习的过程中，锻炼自身的自主学习能力。
四、充分发挥化学的优势，培养学生的自主学习能力
化学本身的优勢相较于政治、历史课堂有很大的优势，丰富多彩的物质变化也在无形中增添了化学课堂的乐趣。提高学生对化学的学习兴趣，必须让学生真正认识到化学这门学科的魅力之处，从而真正爱上化学。高中化学是由理论课和实验课两部分组成，理论知识的学习是为了更好地进行实验，掌握化学的基本知识，理论知识也都是为了化学实验打铺垫。正如很多同学表现出来的那样，一到理论课堂，学生就哈欠连天，学习积极性不高。但是在实验课堂上，可以看出学生的那种学习热情比较高。正是因为化学实验的丰富多彩，容易吸引很多学生的积极参与，从而让他们喜欢上化学实验。
化学课堂本身就是十分有趣的课堂，教师在开展教学的时候也需要充分利用这一优势，积极引导学生学习，在培养学生自主探究能力的同时，教会学生如何去探究化学中的奥秘。
综上所述，培养高中生的自主、自立、自学的学习习惯，教师需要适时引导，充分利用化学优势，在构建师生关系，拉近师生关系的同时，也需要合理构建课堂情境，教会学生与他人合作，从而提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，逐步推动高中化学课堂教学活动的开展。
参考文献
[1]魏再春.新课标理念下自主学习教学案例设计——以高中化学《钠》为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（02）.
[2]陈昌平.如何在化学教学中培养学生自主学习的能力[J].科学咨询（教育科研），2009（02）.
【关键词】高二化学 自主学习 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.042
高二学生身心方面都处于一个比较成熟的阶段，他们自身的学习都是需要靠他们自己。自主学习能力可以促使学生主动学习、积极吸收课堂的有效知识，提高学习成绩。因而教师在教学的过程中尤其要注意学生自主学习能力的培养，从多方面、多角度地提升学生的综合素质，逐步推进高中化学教学课堂的开展。
一、建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣
师生关系是学习生活中的催化剂，良好的师生关系可以促进学生学业的学习，给他们的学习带来更多的动力，同时也可以提高他们的学习兴趣，激发他们的学习积极性。高中生的学习任务比较繁重，就高中生本身而言，他们与老师待在一起的时间是比较长的，高中生基本上的时间都是在校园里面度过。教师也要抓住这个机会，拉近与学生之间的距离，及时了解学生的想法，进而更好地开展课堂教学。教师在课堂上不需要过于严厉，鼓励学生多多与老师沟通，就老师上课的内容和方法都可以提出问题，提出质疑，这样在问题中可以不断改进，从而不断进步。
例如在学习“化学物质及其变化”这一小节的内容时，为了让学生更好地理解物质产生的颜色变化及物质的特性，教师在课堂上可以当场做一些小实验，在做实验的过程中与学生一起探讨，并层层深入的提出问题，让学生思考。当课堂上演示在碘酒中加入洗面奶出现碘酒褪色的现象，让学生思考为什么出现褪色的原因，同时教师可以适当的给予引导，教师要注意放低教师姿态，平等对待每一位学生提出的问题。学生在顺着老师的想法思考的过程中，也是自身不断学习的过程。通过这样的课堂演示，给了老师和学生更多互动的机会，拉近了学生与老师之间的距离，同时也激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，更好地促进了课堂教学的开展。
二、创设问题的情境，引导学生自主探究
一般来说，高中化学的课堂是比较有趣的，很多学生对化学实验是比较感兴趣的，化学实验中体现出不同状态的物质变化，容易引发学生的兴趣。但是单纯的课堂理论知识容易让学生觉得课堂枯燥无味。创设问题情境，让学生自然地处于某种情境中，从而让学生自主的探究问题和解决问题。
例如在学习“金属的腐蚀和防护”这一节的内容时，为了让学生能够理解内容的本质，教师带上相应的化学藥品，在课堂上直接做这个实验，让学生直观地看到物质的变化。老师将一根干净完好的铁钉作为原材料，然后演示在5%～10%的热盐水中，铁钉迅速生锈的情境，当出现生锈的情况时，及时问学生“为什么铁钉会突然生锈呢？”“为什么热的盐水中的铁锈出现的更快呢？”“那生活中有哪些可以防止生锈的具体办法呢？”学生刚开始接触这个知识点，如果有预习过或者之前了解过的学生应该可以说出几点，教师适当的引导学生，给出几点思考的方向，让学生顺着这个思路去思考，并鼓励每个学生在讨论之后说说自己的看法。
三、利用合作学习的方法，锻炼学生的自主学习能力
互相合作是一种重要的品质，不论是在生活中、学习中还是在今后的工作中，合作是非常重要的。合作学习可以有效地锻炼学生的自主学习能力，给学生的学习提供更多的机会。在课堂上，教师可以根据班级学生学习情况，将学生进行分组，每组的学生学习情况都差不多。教师将课堂中需要与学生一起探讨的问题提出来，让学生先在小组内讨论，并以组的方式，让每个小组派一个代表，说出小组的讨论结果。在小组内讨论的过程中，学生自己可以各抒己见，互相发表自己的观点，最终小组成员共同讨论最佳结果。这种合作学习的形式可以给学生提供更多的自主学习的机会，同时也增进了学生之间的了解，活跃了课堂氛围。
例如在学习“分子的立体结构”这一小节的内容时，教师与学生一起探讨“分子的立体结构种类有哪些”这一问题时，先让小组成员互相讨论，并给出最终的答案。学习分子的立体结构，还需要了解与分子立体结构相关的一系列问题，例如“哪种分子结构最稳定？”“什么分子结构最容易氧化？”等等问题，在提出问题的时候先让学生思考，如果学生思考之后也还是毫无头绪，教师需要适当的引导学生，同时也可以和学生一起探讨学习。合作学习的过程是学生之间相互学习的过程，教师要多多鼓励这种学习方式，在课堂上提供课堂思考和学习的机会，让学生在合作学习的过程中，锻炼自身的自主学习能力。
四、充分发挥化学的优势，培养学生的自主学习能力
化学本身的优勢相较于政治、历史课堂有很大的优势，丰富多彩的物质变化也在无形中增添了化学课堂的乐趣。提高学生对化学的学习兴趣，必须让学生真正认识到化学这门学科的魅力之处，从而真正爱上化学。高中化学是由理论课和实验课两部分组成，理论知识的学习是为了更好地进行实验，掌握化学的基本知识，理论知识也都是为了化学实验打铺垫。正如很多同学表现出来的那样，一到理论课堂，学生就哈欠连天，学习积极性不高。但是在实验课堂上，可以看出学生的那种学习热情比较高。正是因为化学实验的丰富多彩，容易吸引很多学生的积极参与，从而让他们喜欢上化学实验。
化学课堂本身就是十分有趣的课堂，教师在开展教学的时候也需要充分利用这一优势，积极引导学生学习，在培养学生自主探究能力的同时，教会学生如何去探究化学中的奥秘。
综上所述，培养高中生的自主、自立、自学的学习习惯，教师需要适时引导，充分利用化学优势，在构建师生关系，拉近师生关系的同时，也需要合理构建课堂情境，教会学生与他人合作，从而提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，逐步推动高中化学课堂教学活动的开展。
参考文献
[1]魏再春.新课标理念下自主学习教学案例设计——以高中化学《钠》为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（02）.
[2]陈昌平.如何在化学教学中培养学生自主学习的能力[J].科学咨询（教育科研），2009（02）.