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【摘 要】 综观我国学前教育研究中关于如何提高幼儿英语学习有效性的文章，作者多数在如何提高课堂效率的方向入手，本文提出新见解，根据幼儿学习英语习得优于学得、隐性教学优于显性教学及输出与重复在第二语言习得上起的关键作用这三个特点，提出利用常规性生活环节中的小时间开展与生活环节相关的英语信息“输入——吸收——输出”，能获得幼儿英语学习的大飞跃。
【关键词】 幼儿英语；第二语言；习得；有效学习
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
幼儿园开展英语教学越来越普遍，如何更有效地开展幼儿英语教学也成为幼儿英语教师的热点讨论话题，教师们提出了许多有关提高课堂效率的好方法。幼儿在语言学习方面的优势是不容置疑的，在学习第二语言方面也有着与成人不同的特点。幼儿园的一日生活很细很碎，但只要教师善于把握一日生活中零碎的小时间，幼儿就能获得课堂学习外的大飞跃。
一、幼儿学习第二语言的特点
（一）习得优于学得
“习得”是潜意识过程，幼儿通过大量地接触语言，在交际中掌握语言，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉，儿童习得母语便是这样的过程。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，才能产生习得。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。①
（二）隐性教学优于显性教学
斯特曼在《语言教学的问题与可选策略》一书中说到，显性教学旨在培养学习者有意识有目标的学习，而对于幼儿阶段的语言学习者，其认知水平有限，缺乏独立学习的能力，并且自控自主能力较差，注意力不易集中，这些特点都会成为教师显性教学的“障碍”；而隐性教学旨在对学习者的思维和活动起到一种潜移默化的作用，使学习者在某种环境下，无意识的获取目的语知识，并且能够恰当运用目的语的过程。②我们可以看出隐性教学能够将幼儿在显性教学下的“劣势”转化为“优势”，利用多种丰富的形式和手段让幼儿保持学习英语的兴趣，注重在自然真实的语境下使幼儿习得英语。
（三）输出与重复在第二语言习得上起着关键作用
1985年著名语言学家斯威提出输出假设，认为“语言产出促进语言学习”，她认为：语言输出在第二语言习得中有着显著作用。③现代外语教学理论认为，语言习得过程是输入（阅读、视听）到吸收（加工、记忆）再到输出（说、写、译）的过程。另一方面，对语言习得来说光有语言材料的“可理解的输入”是不够的，学习者还必须对所输入的语言材料和知识进行分析、加工，并通过反复的练习将其储存到长期记忆系统，这一过程被称为“吸收”或“吸入”，为以后的语言产出作好准备。
二、幼儿学习第二语言特点给幼儿英语教育的启示
幼儿在园的一日生活皆教育，有些二语教师只注重集体上课的那段时间，在二语的学习过程中只注重课堂上的说教，忽略了生活中的习得。其实幼儿日常生活中处处蕴含着各种教育契机，如果好好利用那些看似很微不足道、每天重复的来园、盥洗、喝水、进餐、入厕、睡眠、离园等常规性生活环节中二语的习得，会取得课堂上所不能达到效果。
（一）启示一：幼儿学习第二语言习得优于学得——在幼儿园一日生活的众多小环节中对幼儿输入与其生活经验水平相当的、与生活环节相紧扣的、可理解的第二语言，能更好地帮助幼儿习得第二语言；相反，普遍以词汇和句子的学习、记忆为主要目标的、忽视幼儿在语言实践中交流运用的、重视课堂灌输式教学的英语课堂，会使幼儿在课程结束后，因没有机会运用，而很快忘记所学的内容，这样的课堂缺乏英语教学应有的语言环境，会造成幼儿语言交流能力不足，幼儿不能真正地掌握运用语言。
（二）启示二：隐性教学优于显性教学——在幼儿园一日生活的各个环节中，真实的生活过程为教学提供课堂所不能创造的自然真实语境，教师边带领幼儿参与生活过程、边说与之相对应的英语，这样的隐性语言输入是可理解输入，幼儿能在不用任何母语帮助的情况下理解输入目的语的意义，无意识地获得知识，并且能够在日后的相同生活环节中灵活运用目的语。
（三）启示三：输出与重复在第二语言习得上起的关键作用——在幼儿园一日生活的各个环节中，教师通过每天与生活环节相结合的语言输入，让幼儿在参与过程中体验、分析再进一步理解、吸收教师输入的语言，并最终转化成自己的目的语运用于生活的各个环节当中，并且每天在同样的环节中重复加强，让幼儿在生活环节中“输入——吸收——输出”第二语言。
三、如何利用“小时间”进行二语学习
（一）来园问候及晨间活动
早晨回院，教师主动与幼儿问候“Good morning！”， “How are you today？”，与幼儿谈话“What day is today？”，“What is the weather like today？”通过每天的问候与交谈，让幼儿熟悉英语中的问候语、心情、日期及天气等的表达，并在课室播放英语歌曲“Good morning！”、“The Weather Song”等英语歌曲。晨间入区活动时，可在语言区的英语角中投放配套的单词卡及角色扮演头饰、手偶，让幼儿互相复习，并鼓励幼儿在游戏过程中用英语与同伴交流。
（二）喝水、洗手、如厕环节
下课了，教师要组织幼儿喝水、洗手、上厕所。在该环节，不妨播放歌曲“Wash your Face”，让幼儿喝水、洗手、上厕所“Boys， go to toilet， girls， drink some water， and then change.”。 熟悉歌曲“Wash your Face”后，还可以边洗手边改编歌曲。
（三）餐前准备环节
准备吃饭了，幼儿都洗完手整齐坐好，这时，教师可向幼儿介绍食物的名称 “rice”，“ vegetables”，“egg”，“steak”，“ chicken”等，课间水果餐及午点环节，组织幼儿唱“The snack time song”，午餐晚餐环节组织幼儿唱“I am hungry”，选择与生活环节相对应的歌曲，让幼儿更容易理解歌曲的意思。
（四）晚间散步及晚间活动环节
如果是全托幼儿园，经过一天充实的学习与活动，晚间环节教师可以组织轻松愉快的活动。教师可与幼儿一起复习白天课堂上的学习内容，播放配套课件，与幼儿互动游戏。“Flash card”、“ Match”、“ Overturn”、“Bandit”、“Magic chair”、角色扮演等都是幼儿喜爱的游戏。洗漱环节，教师可播放“The toothbrush song”，听到这首歌，幼儿知道要刷牙，准备睡觉了。晚安故事可放在睡觉前，教师应选择与幼儿二语水平相当的经典小故事播放，“Three little pigs”“Little red hat”等都是不错的选择。要睡觉了，教师与幼儿说“Good night”，幼儿甜甜地睡着了。
（五）离院环节
回家了，教师与孩子互道“Good bye”、“See you tomorrow”、“See you next week.”、“ Have a good weekend！”，结束一天（一周）的学习生活。
四、小结
幼儿习得语言是自然而然的， 通过人与人的互动来理解是幼儿学习语言的特点，因此教师所做的就是为幼儿提供学习和使用语言的资源和机会。结合幼儿学习第二语言的特点，选取与日常生活密切相关的素材，组织趣味性、挑战性、充满童趣的游戏、谈话、唱歌，灵活有效地运用生活环节中的小时间，让幼儿在生活环节中“输入——吸收——输出”第二语言，能更有效地学习，事半功倍。慢慢地你会发现，将这些零碎的时间利用起来也很起作用。积少成多，小时间能换来大飞跃，你不妨也来试试。
参考文献
[1] Krashen，S. The Input Hypothesis：Issues and Implications. Longman，1985①
[2]郑玲玲，隐性教学在幼儿英语课堂中的应用.山东英才职业技术学院，2007②
[3]洪蕊，二语习得中语言输出及复述研究.江西师范大学，2007（17）③
[4]贾少宁，浅谈幼儿有效学习英语的策略.广东轻工职业技术学院应用外语系，2009
【关键词】 幼儿英语；第二语言；习得；有效学习
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
幼儿园开展英语教学越来越普遍，如何更有效地开展幼儿英语教学也成为幼儿英语教师的热点讨论话题，教师们提出了许多有关提高课堂效率的好方法。幼儿在语言学习方面的优势是不容置疑的，在学习第二语言方面也有着与成人不同的特点。幼儿园的一日生活很细很碎，但只要教师善于把握一日生活中零碎的小时间，幼儿就能获得课堂学习外的大飞跃。
一、幼儿学习第二语言的特点
（一）习得优于学得
“习得”是潜意识过程，幼儿通过大量地接触语言，在交际中掌握语言，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉，儿童习得母语便是这样的过程。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，才能产生习得。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。①
（二）隐性教学优于显性教学
斯特曼在《语言教学的问题与可选策略》一书中说到，显性教学旨在培养学习者有意识有目标的学习，而对于幼儿阶段的语言学习者，其认知水平有限，缺乏独立学习的能力，并且自控自主能力较差，注意力不易集中，这些特点都会成为教师显性教学的“障碍”；而隐性教学旨在对学习者的思维和活动起到一种潜移默化的作用，使学习者在某种环境下，无意识的获取目的语知识，并且能够恰当运用目的语的过程。②我们可以看出隐性教学能够将幼儿在显性教学下的“劣势”转化为“优势”，利用多种丰富的形式和手段让幼儿保持学习英语的兴趣，注重在自然真实的语境下使幼儿习得英语。
（三）输出与重复在第二语言习得上起着关键作用
1985年著名语言学家斯威提出输出假设，认为“语言产出促进语言学习”，她认为：语言输出在第二语言习得中有着显著作用。③现代外语教学理论认为，语言习得过程是输入（阅读、视听）到吸收（加工、记忆）再到输出（说、写、译）的过程。另一方面，对语言习得来说光有语言材料的“可理解的输入”是不够的，学习者还必须对所输入的语言材料和知识进行分析、加工，并通过反复的练习将其储存到长期记忆系统，这一过程被称为“吸收”或“吸入”，为以后的语言产出作好准备。
二、幼儿学习第二语言特点给幼儿英语教育的启示
幼儿在园的一日生活皆教育，有些二语教师只注重集体上课的那段时间，在二语的学习过程中只注重课堂上的说教，忽略了生活中的习得。其实幼儿日常生活中处处蕴含着各种教育契机，如果好好利用那些看似很微不足道、每天重复的来园、盥洗、喝水、进餐、入厕、睡眠、离园等常规性生活环节中二语的习得，会取得课堂上所不能达到效果。
（一）启示一：幼儿学习第二语言习得优于学得——在幼儿园一日生活的众多小环节中对幼儿输入与其生活经验水平相当的、与生活环节相紧扣的、可理解的第二语言，能更好地帮助幼儿习得第二语言；相反，普遍以词汇和句子的学习、记忆为主要目标的、忽视幼儿在语言实践中交流运用的、重视课堂灌输式教学的英语课堂，会使幼儿在课程结束后，因没有机会运用，而很快忘记所学的内容，这样的课堂缺乏英语教学应有的语言环境，会造成幼儿语言交流能力不足，幼儿不能真正地掌握运用语言。
（二）启示二：隐性教学优于显性教学——在幼儿园一日生活的各个环节中，真实的生活过程为教学提供课堂所不能创造的自然真实语境，教师边带领幼儿参与生活过程、边说与之相对应的英语，这样的隐性语言输入是可理解输入，幼儿能在不用任何母语帮助的情况下理解输入目的语的意义，无意识地获得知识，并且能够在日后的相同生活环节中灵活运用目的语。
（三）启示三：输出与重复在第二语言习得上起的关键作用——在幼儿园一日生活的各个环节中，教师通过每天与生活环节相结合的语言输入，让幼儿在参与过程中体验、分析再进一步理解、吸收教师输入的语言，并最终转化成自己的目的语运用于生活的各个环节当中，并且每天在同样的环节中重复加强，让幼儿在生活环节中“输入——吸收——输出”第二语言。
三、如何利用“小时间”进行二语学习
（一）来园问候及晨间活动
早晨回院，教师主动与幼儿问候“Good morning！”， “How are you today？”，与幼儿谈话“What day is today？”，“What is the weather like today？”通过每天的问候与交谈，让幼儿熟悉英语中的问候语、心情、日期及天气等的表达，并在课室播放英语歌曲“Good morning！”、“The Weather Song”等英语歌曲。晨间入区活动时，可在语言区的英语角中投放配套的单词卡及角色扮演头饰、手偶，让幼儿互相复习，并鼓励幼儿在游戏过程中用英语与同伴交流。
（二）喝水、洗手、如厕环节
下课了，教师要组织幼儿喝水、洗手、上厕所。在该环节，不妨播放歌曲“Wash your Face”，让幼儿喝水、洗手、上厕所“Boys， go to toilet， girls， drink some water， and then change.”。 熟悉歌曲“Wash your Face”后，还可以边洗手边改编歌曲。
（三）餐前准备环节
准备吃饭了，幼儿都洗完手整齐坐好，这时，教师可向幼儿介绍食物的名称 “rice”，“ vegetables”，“egg”，“steak”，“ chicken”等，课间水果餐及午点环节，组织幼儿唱“The snack time song”，午餐晚餐环节组织幼儿唱“I am hungry”，选择与生活环节相对应的歌曲，让幼儿更容易理解歌曲的意思。
（四）晚间散步及晚间活动环节
如果是全托幼儿园，经过一天充实的学习与活动，晚间环节教师可以组织轻松愉快的活动。教师可与幼儿一起复习白天课堂上的学习内容，播放配套课件，与幼儿互动游戏。“Flash card”、“ Match”、“ Overturn”、“Bandit”、“Magic chair”、角色扮演等都是幼儿喜爱的游戏。洗漱环节，教师可播放“The toothbrush song”，听到这首歌，幼儿知道要刷牙，准备睡觉了。晚安故事可放在睡觉前，教师应选择与幼儿二语水平相当的经典小故事播放，“Three little pigs”“Little red hat”等都是不错的选择。要睡觉了，教师与幼儿说“Good night”，幼儿甜甜地睡着了。
（五）离院环节
回家了，教师与孩子互道“Good bye”、“See you tomorrow”、“See you next week.”、“ Have a good weekend！”，结束一天（一周）的学习生活。
四、小结
幼儿习得语言是自然而然的， 通过人与人的互动来理解是幼儿学习语言的特点，因此教师所做的就是为幼儿提供学习和使用语言的资源和机会。结合幼儿学习第二语言的特点，选取与日常生活密切相关的素材，组织趣味性、挑战性、充满童趣的游戏、谈话、唱歌，灵活有效地运用生活环节中的小时间，让幼儿在生活环节中“输入——吸收——输出”第二语言，能更有效地学习，事半功倍。慢慢地你会发现，将这些零碎的时间利用起来也很起作用。积少成多，小时间能换来大飞跃，你不妨也来试试。
参考文献
[1] Krashen，S. The Input Hypothesis：Issues and Implications. Longman，1985①
[2]郑玲玲，隐性教学在幼儿英语课堂中的应用.山东英才职业技术学院，2007②
[3]洪蕊，二语习得中语言输出及复述研究.江西师范大学，2007（17）③
[4]贾少宁，浅谈幼儿有效学习英语的策略.广东轻工职业技术学院应用外语系，2009