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【摘 要】小组合作学习是新课程教学所倡导的一种新的具体的学习模式，“贵生课堂”小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。因此，在初中数学课堂教学过程中，营造健康的心理环境、营造充裕的时空环境、营造热情的帮助环境、营造真诚的激励环境，使学困生在良好课堂氛围里获得知识的体验和技能，得到相应的发展。
【关键词】合作学习；学困生；初中数学
义务教育《数学课程标准》（2011年版）中的“实施建议”要求：“对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。”“贵生课堂”十大元素之八“课堂形式”指出：“合作”是贵生课堂的文化核心。实验班改变传统课堂排坐形式，分小组坐，组建合作小组，倡导学习同盟，这样做能够很好地达到合作的目的，在课堂上学生机会平等的问题也得到解决。
在初中数学课堂教学过程中，通过小组合作学习转化学困生，首先应具备生生合作的崭新的学习关系和学习环境。教师要面向全体学生，善于营造民主合作、轻松愉快的合作氛围，用各种适当的方式加强师生之间、生生之间的合作与交流，这样才能激发学困生的学习动机，培养其学习兴趣，让学生敢想、敢说、敢做，能畅所欲言、各抒己见、各展所长、协作互补，无拘无束地异型讨论，积极主动地探求知识，充分调动学困生学习的积极性，促使学生合作意识的提高。
一、营造健康的心理环境转化学困生
对于学困生，我均给以心理上的支持，采用各种恰当的方式，给以心理上的安慰和精神上的鼓舞肯定，让他们充分享受成功的喜悦；准确洞悉每个学生的心理个性特点，敏锐发现学生的个性优势，因势利导，因材施教；帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神；消除原有学生优差的思维定式，以热情、宽容的心态对待每一个学生，使学生能够专心致志、心无顾虑地参与讨论。
二、营造充裕的时空环境转化学困生
一般认为，一堂数学课的小组合作不宜过多，否则，合作学习就不能集中与深入，难以获得较高的教学效果。首先，在学生进行合作学习时，给学困生充分的准备和独立思考的时间，以避免小组交流出现学困生“人云亦云”，盲目从众的现象。有些教师在布置活动时，一下达任务，就马上让学生讨论，这样的效果往往不好，因为学生需要思考和准备的时间，特别是学困生。因此，先给学生一点时间让他们准备是必要的。其次，老師要给学生提供充分的时间进行思考、讨论、交流和相互补充、更正、辩论等，以提供给学生主动参与合作学习的机会。
例如，某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一种亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？这样的题目不要急于提问学生，先让学生进行自主学习和合作交流，大体估算盈亏。给学生一定的时间讨论、估算，学生经过激烈讨论，让学困生也能参与到探究活动中来，体会人人参与，激发学习兴趣，满足学困生的表现欲和探究欲。
三、营造热情的帮助环境转化学困生
学生与学生之间在能力、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，所以分组时要优化组合，让一些优秀学生帮助学习有困难的学生，以便能顺利展开合作，达到共同提高的目的。另外，教师应以一个合作者的身份自然地参与到小组中去。发现有困难的小组或学生，教师应为学生提供必要的启发式帮助；小组讨论偏离主题或者讨论时受阻时，教师应及时发现，及时调度，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利展开。教师要逐步建立一种小组间竞争、小组内合作，共同提高、热情帮助的学习环境，为学生成功的学习创造条件。
学习“直线、射线、线段”时，我出了一道题：学校总务处为解决下雨天学生雨伞的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩的木条.本校三个年级，每个年级八个班，问至少需要买几颗钉子？你能帮总务处的师傅算一算吗？我要求学生按照学习小组，利用打好小洞的10cm长，1cm宽的硬纸条和撒扣进行实践活动。优秀学生指导学困生分别画直线、射线、线段，一起体验并感悟直线的性质，学困生自己归纳性质，在小组交流中完善表述。
四、营造真诚的激励环境转化学困生
从心理学角度来看，人人都渴望被肯定与赞赏，学困生也不例外，尤其希望得到教师的肯定和赞赏。我在小组合作学习中营造一种可以充分发挥学困生个性，使学生各抒己见、相互交流的合作学习氛围。同时我也关心小组合作学习的成果，尽量让每个学生都有机会发言或登台演示。当个别学生或小组有独到见解或出现创新火光时，我及时给予鼓励和支持，以此来调动学困生的积极性，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
每当小组活动结束后，我除了运用“贵生课堂教学评价标准”对学困生进行激励性奖分外，适当地采用其他激励策略，包括物质性的（如铅笔），而且包括精神性（如奖状）的和娱乐性的（如小组娱乐时间），创造对学困生激励的环境，保持数学对学生的吸引力，保持学困生在小组中的地位和尊严。
在“贵生课堂”小组合作学习中，营造良好的合作氛围，既促进小组成员合作的积极性帮助学困生，又能形成一种组与组之间友好竞争的良好氛围。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作的学习环境，人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学困生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。
【参考文献】
[1]潘建义.“贵生课堂”之十大特点分析[J].生活教育，2014（22）
【关键词】合作学习；学困生；初中数学
义务教育《数学课程标准》（2011年版）中的“实施建议”要求：“对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。”“贵生课堂”十大元素之八“课堂形式”指出：“合作”是贵生课堂的文化核心。实验班改变传统课堂排坐形式，分小组坐，组建合作小组，倡导学习同盟，这样做能够很好地达到合作的目的，在课堂上学生机会平等的问题也得到解决。
在初中数学课堂教学过程中，通过小组合作学习转化学困生，首先应具备生生合作的崭新的学习关系和学习环境。教师要面向全体学生，善于营造民主合作、轻松愉快的合作氛围，用各种适当的方式加强师生之间、生生之间的合作与交流，这样才能激发学困生的学习动机，培养其学习兴趣，让学生敢想、敢说、敢做，能畅所欲言、各抒己见、各展所长、协作互补，无拘无束地异型讨论，积极主动地探求知识，充分调动学困生学习的积极性，促使学生合作意识的提高。
一、营造健康的心理环境转化学困生
对于学困生，我均给以心理上的支持，采用各种恰当的方式，给以心理上的安慰和精神上的鼓舞肯定，让他们充分享受成功的喜悦；准确洞悉每个学生的心理个性特点，敏锐发现学生的个性优势，因势利导，因材施教；帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神；消除原有学生优差的思维定式，以热情、宽容的心态对待每一个学生，使学生能够专心致志、心无顾虑地参与讨论。
二、营造充裕的时空环境转化学困生
一般认为，一堂数学课的小组合作不宜过多，否则，合作学习就不能集中与深入，难以获得较高的教学效果。首先，在学生进行合作学习时，给学困生充分的准备和独立思考的时间，以避免小组交流出现学困生“人云亦云”，盲目从众的现象。有些教师在布置活动时，一下达任务，就马上让学生讨论，这样的效果往往不好，因为学生需要思考和准备的时间，特别是学困生。因此，先给学生一点时间让他们准备是必要的。其次，老師要给学生提供充分的时间进行思考、讨论、交流和相互补充、更正、辩论等，以提供给学生主动参与合作学习的机会。
例如，某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一种亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？这样的题目不要急于提问学生，先让学生进行自主学习和合作交流，大体估算盈亏。给学生一定的时间讨论、估算，学生经过激烈讨论，让学困生也能参与到探究活动中来，体会人人参与，激发学习兴趣，满足学困生的表现欲和探究欲。
三、营造热情的帮助环境转化学困生
学生与学生之间在能力、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，所以分组时要优化组合，让一些优秀学生帮助学习有困难的学生，以便能顺利展开合作，达到共同提高的目的。另外，教师应以一个合作者的身份自然地参与到小组中去。发现有困难的小组或学生，教师应为学生提供必要的启发式帮助；小组讨论偏离主题或者讨论时受阻时，教师应及时发现，及时调度，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利展开。教师要逐步建立一种小组间竞争、小组内合作，共同提高、热情帮助的学习环境，为学生成功的学习创造条件。
学习“直线、射线、线段”时，我出了一道题：学校总务处为解决下雨天学生雨伞的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩的木条.本校三个年级，每个年级八个班，问至少需要买几颗钉子？你能帮总务处的师傅算一算吗？我要求学生按照学习小组，利用打好小洞的10cm长，1cm宽的硬纸条和撒扣进行实践活动。优秀学生指导学困生分别画直线、射线、线段，一起体验并感悟直线的性质，学困生自己归纳性质，在小组交流中完善表述。
四、营造真诚的激励环境转化学困生
从心理学角度来看，人人都渴望被肯定与赞赏，学困生也不例外，尤其希望得到教师的肯定和赞赏。我在小组合作学习中营造一种可以充分发挥学困生个性，使学生各抒己见、相互交流的合作学习氛围。同时我也关心小组合作学习的成果，尽量让每个学生都有机会发言或登台演示。当个别学生或小组有独到见解或出现创新火光时，我及时给予鼓励和支持，以此来调动学困生的积极性，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
每当小组活动结束后，我除了运用“贵生课堂教学评价标准”对学困生进行激励性奖分外，适当地采用其他激励策略，包括物质性的（如铅笔），而且包括精神性（如奖状）的和娱乐性的（如小组娱乐时间），创造对学困生激励的环境，保持数学对学生的吸引力，保持学困生在小组中的地位和尊严。
在“贵生课堂”小组合作学习中，营造良好的合作氛围，既促进小组成员合作的积极性帮助学困生，又能形成一种组与组之间友好竞争的良好氛围。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作的学习环境，人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学困生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。
【参考文献】
[1]潘建义.“贵生课堂”之十大特点分析[J].生活教育，2014（22）