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【摘要】在高中英语语法复习教学中，如何提高语法复习的有效性一直是许多高中英语想要解决的问题，但却也是较棘手的一个问题。而思维导图凭借自身的优势在高中英语学科得到了广泛普及，既保证了英语课堂教学效率又增强了课堂的趣味性和生动性。本文将从高中英语语法复习教学的角度出发，利用思维导图理论，并以虚拟语气为例，探讨思维导图在高中英语语法复习课中的应用。
【关键词】思维导图；语法复习；虚拟语气；应用
【作者简介】洪丽眠，厦门市第二外国语学校。
在传统的英语语法复习过程中，语法的复习是十分枯燥乏味的。一般情况下，教师采取满堂灌的方式复习知识点，强调学生对语法的死记硬背，课后再通过做练习题对知识点进行训练巩固。这样的教学复习模式显然不能激起学生的学习兴趣，对于知识的记忆也是短暂的。大部分学生对英语语法的复习存在抵触的情绪逃避的态度。因此，为避免复习课变成新课，在语法的复习课上，借助思维导图，激发学生思维联想，有效增强知识的可视性，从而提高语法复习的有效性。
一、思维导图的理论基础
思维导图（mind map）是由英语学者Tony Buzan在20世纪60年代提出。它是一种建立在图形框架基础上的放射性思考方式，反应思维的过程和本质。其主要的特点在于借助言简意赅的关键词将事物之间的平等关系，附属关系等直观呈现出来，并促进学习者建立起对其的链接式记忆。大脑的思维具有发散性的特点与思维导图的结构特点也相似，因此它被称为知识的互联网。
二、利用思维导图提高英语语法复习课有效性的必要性
目前，高中的学习任务是高考，因此教师关注更多的是学生的学习成绩。尤其是实行全国卷之后，对于英语语法知识点的考察不再单纯出现于选择题当中，而是多方面地考察于语境中的应用。强调学生用死记硬背的方式记忆英语语法不是系统的语法复习方法，这样的复习既单调又无效率。那么，如何有效提高英语语法复习课的有效性？经过调查，运用思维导图的方式进行英语语法复习课，不但可以帮助学生提纲擎领地抓住所学英语语法的主要脉络趋向，激发学生对英语的学习兴趣，而且可以提高教师的课堂效率和教学水平。
三、思维导图在英语语法课中的实践运用
高中的英语语法是一个重点，语法的教学目标就是让学生能够学以致用。我们分析一下下现在高考对于语法掌握的考察。也是从认知到使用两个层次，在阅读理解和完形填空中能分析并且正确理解长难句， 在语法填空和改错这类的语法题目能够正确填出所需要的词和改正语法错误使语句正确完整。在书面表达中，适当地使用一些句式使句式多样性，但是前提一定是正确使用。
针对高考对于英语语法的考察，笔者认为，在高中英语语法复习中，利用思维导图的可视性增强知识的直观性和可理解性，把复杂的语法规则简单化，有利于学生整体把握。
下面以一堂虚拟语气复习课为例。因为这是语法复习课，学生对于知识点是有点印象的但是绝大部分是模样棱两可的。在复习课之前，教师首先布置学生以小组为单位，参考复习材料，每一小组合作完成一份关于虚拟语气的思维导图，并且适当附上相应的例句。这样，学生通过小组合作，亲手动手制作思维导图，大脑中形成了对这一语法规格的印象，以立体结构呈现知识点。课堂上，教师选取做得较好的一组思维导图，请组长向全体学生展示，并且各用一句例句来分析每一语法点，这样有利于强化知识的有用性。
例如在以wish， would rather引导的宾语从句中，用一般过去式表示对现在和将来的虚拟，用过去完成时表示对过去的虚拟。该组长以一例句来帮助学生们理解掌握： I didn’t pass the exam. How I wish I had worked before.通过分析对比时态，学生很容易理解这是对过去的虚拟。
虚拟语气的语法知识点多，且容易混淆，利用思维导图，可以为学生“拨开云雾见天日”。例如在虚拟语气中的If条件句中，思维导图的呈现，关键词放在首要位置，学生一眼就看出图中的重点。通过直观的视觉感受，刺激知识联系，很快就可以将此记住。
四、启示与建议
因此，课上小组长利用思维导图呈现并且讲解虚拟语气的语法规则，与同学们通过例句互动，当场通过知识点的思维联想记忆下来。然后，教师再结合高考的考察内容，让学生当堂练习进行语言的输出。
实践证明，思维导图应用高三英语语法复习课中是切实可行的，既可启发学生发散思维刺激知识的回忆和联想，又可保证学生在课堂的参与度，引发学生复习的积极性。所以在今后的语法复习课中，我们要充分发挥思维导图的积极作用，促進学生主动学习，提高英语综合素养。
参考文献：
[1]郭贵贤.例谈思维导图在高中英语语法复习课中的运用[J].福建基础教育研究（教学研究），2014.10.
【关键词】思维导图；语法复习；虚拟语气；应用
【作者简介】洪丽眠，厦门市第二外国语学校。
在传统的英语语法复习过程中，语法的复习是十分枯燥乏味的。一般情况下，教师采取满堂灌的方式复习知识点，强调学生对语法的死记硬背，课后再通过做练习题对知识点进行训练巩固。这样的教学复习模式显然不能激起学生的学习兴趣，对于知识的记忆也是短暂的。大部分学生对英语语法的复习存在抵触的情绪逃避的态度。因此，为避免复习课变成新课，在语法的复习课上，借助思维导图，激发学生思维联想，有效增强知识的可视性，从而提高语法复习的有效性。
一、思维导图的理论基础
思维导图（mind map）是由英语学者Tony Buzan在20世纪60年代提出。它是一种建立在图形框架基础上的放射性思考方式，反应思维的过程和本质。其主要的特点在于借助言简意赅的关键词将事物之间的平等关系，附属关系等直观呈现出来，并促进学习者建立起对其的链接式记忆。大脑的思维具有发散性的特点与思维导图的结构特点也相似，因此它被称为知识的互联网。
二、利用思维导图提高英语语法复习课有效性的必要性
目前，高中的学习任务是高考，因此教师关注更多的是学生的学习成绩。尤其是实行全国卷之后，对于英语语法知识点的考察不再单纯出现于选择题当中，而是多方面地考察于语境中的应用。强调学生用死记硬背的方式记忆英语语法不是系统的语法复习方法，这样的复习既单调又无效率。那么，如何有效提高英语语法复习课的有效性？经过调查，运用思维导图的方式进行英语语法复习课，不但可以帮助学生提纲擎领地抓住所学英语语法的主要脉络趋向，激发学生对英语的学习兴趣，而且可以提高教师的课堂效率和教学水平。
三、思维导图在英语语法课中的实践运用
高中的英语语法是一个重点，语法的教学目标就是让学生能够学以致用。我们分析一下下现在高考对于语法掌握的考察。也是从认知到使用两个层次，在阅读理解和完形填空中能分析并且正确理解长难句， 在语法填空和改错这类的语法题目能够正确填出所需要的词和改正语法错误使语句正确完整。在书面表达中，适当地使用一些句式使句式多样性，但是前提一定是正确使用。
针对高考对于英语语法的考察，笔者认为，在高中英语语法复习中，利用思维导图的可视性增强知识的直观性和可理解性，把复杂的语法规则简单化，有利于学生整体把握。
下面以一堂虚拟语气复习课为例。因为这是语法复习课，学生对于知识点是有点印象的但是绝大部分是模样棱两可的。在复习课之前，教师首先布置学生以小组为单位，参考复习材料，每一小组合作完成一份关于虚拟语气的思维导图，并且适当附上相应的例句。这样，学生通过小组合作，亲手动手制作思维导图，大脑中形成了对这一语法规格的印象，以立体结构呈现知识点。课堂上，教师选取做得较好的一组思维导图，请组长向全体学生展示，并且各用一句例句来分析每一语法点，这样有利于强化知识的有用性。
例如在以wish， would rather引导的宾语从句中，用一般过去式表示对现在和将来的虚拟，用过去完成时表示对过去的虚拟。该组长以一例句来帮助学生们理解掌握： I didn’t pass the exam. How I wish I had worked before.通过分析对比时态，学生很容易理解这是对过去的虚拟。
虚拟语气的语法知识点多，且容易混淆，利用思维导图，可以为学生“拨开云雾见天日”。例如在虚拟语气中的If条件句中，思维导图的呈现，关键词放在首要位置，学生一眼就看出图中的重点。通过直观的视觉感受，刺激知识联系，很快就可以将此记住。
四、启示与建议
因此，课上小组长利用思维导图呈现并且讲解虚拟语气的语法规则，与同学们通过例句互动，当场通过知识点的思维联想记忆下来。然后，教师再结合高考的考察内容，让学生当堂练习进行语言的输出。
实践证明，思维导图应用高三英语语法复习课中是切实可行的，既可启发学生发散思维刺激知识的回忆和联想，又可保证学生在课堂的参与度，引发学生复习的积极性。所以在今后的语法复习课中，我们要充分发挥思维导图的积极作用，促進学生主动学习，提高英语综合素养。
参考文献：
[1]郭贵贤.例谈思维导图在高中英语语法复习课中的运用[J].福建基础教育研究（教学研究），2014.10.