众所周知，习作教学是语文教学的半壁江山。然而当今的习作教学现状是学生畏、教师累，学生的习作没有真情实感。深究其因，一是习作教学中缺少“活水源头”；二是忽略了学生课堂上的情感体验。两年快乐的习作教学课堂实践，笔者最深刻的体会是：以情为本，才能更好地构建快乐习作课堂。
　　一、导入激情，掀开快乐面纱
　　教学实践一再证明，最好的学习动机是学生对所要学习的东西有着内在的兴趣。导入，是一节课的开端。良好的开端，能促进学生更积极地参与课堂，而能最大限度地激发学生对所要学习知识的兴趣，无疑是较为理想的导入，习作教学也是如此。
　　我认为，习作课上是否有精心设计的生动巧妙的导语、别开生面富有激情的音乐、与习作主题密切相关的图片，这些都直接影响着课堂教学的效果。富有成效的导入能调动学生内在的情感，让其如身临其境，让其对新的课堂产生迫切的期盼。笔者在教学人教版五年级上册第三单元习作教学《玩具总动员》的课前导入时，先用幻灯片展示一张张学生平时玩玩具的情境及一个个学生喜欢玩的玩具，学生看到这样的图片都在私下窃窃私语，轻声谈论着自己喜欢的玩具，接着我说：“同学们，喜欢这些玩具吗？想玩吗？”大家都大声应和着，在孩子们高涨的学习热情中，我就在这样符合学生心理期待的导入中开始了新的课堂。
　　二、指导顺情，享受快乐课堂
　　游戏本身与教师的指导有着密不可分的联系。游戏的设计是否科学，直接关系到游戏的质量与学生体验程度，间接影响学生的习作质量。我主张将游戏与比赛相融合，以便促使学生更热情、更投入地参与课堂。因此，设计游戏时应将游戏分为几轮，每轮游戏给够充足的时间让学生尽情游戏、体验游戏。同时，设计游戏应该充分考虑游戏的层次性、目标性、阶段性，而不是简单、机械性的重复游戏。但设计每轮游戏时都应有侧重点，教师要考虑需在哪方面指导学生习作，要在游戏中达到怎样的习作目的。
　　三、书写真情，升华快乐情感
　　如何指导写作，才能使学生既能自我产生思维的火花，又能让学生在老师的点拨中得到提高呢？在习作课堂中，我经常适当结合心理暗示，采用全班提示与个别指导相结合的方式进行点拨学生。比如，利用学生的期待、不甘落后的心理来点燃学生的写作欲望：“快的已经写了三行，慢的则刚开始写题目”“不会写的字用拼音”等语句激发学生快速写作。个别指导，我根据学生在写作时所造成的偏差来纠正学生的错误，以具体的修改问题代替抽象、空洞的理论，对学生的习作提出修改建议。
　　情感，是学生内心最柔软的部分，是腼腆而神秘的。只要我们在习作教学过程中，以情为中心，树立游戏为写作服务理念，坚持层层落实游戏目标，轮轮把握指导契机，以情使各环节环环相扣，这样，习作课堂就会活起来，学生就会快乐起来，使学生爱上课堂，爱上写作。
　　参考文献：
　　［1］巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准（实验稿）解读.1版.湖北教育出版社，2002-05.
　　［2］李白坚.大鼻子李教授新体验习作.1版.南京大学出版社，2006-06.
　　（作者单位 广东省东莞市桥头镇中心小学）