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【摘 要】本文以译林版英语五年级下册Unit7 Chinese festivals一课的教学为例，阐述了教学含Checkout time板块的单元复习课的教学策略。以期为教师研究“含Checkout time板块的单元复习课教学”提供值得借鉴的范例。
【关键词】Checkout time板块 单元复习课 教学策略
译林版英语教材内容分为Story time， Fun time， Grammar time， Cartoon time， Sound time， Checkout time和Ticking time等板块，各板块都具有各自的功能。其中，Checkout time板块的综合性最强，所以也称为综合板块。教师可通过Checkout time板块形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学内容，提高听、说、读、写能力。笔者以2020年无锡市小学英语青年教师优质课展评观摩活动中的课例——无锡市硕放实验小学钱丽老师执教的五年级下册Unit7 Chinese festivals的最后一课时，即含Checkout time板块的单元复习课为例，探讨含Checkout time板块的单元复习课的教学策略。
一、创设情境，明确目标，激发学生兴趣
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的情境，充分发掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言意义和文化内涵的探究。
含Checkout time板块的单元复习课，需要深挖Checkout time板块的内容，找到内容本身存在的层次性，也需要发掘这一板块内容的拓展点，从而引入合适的资源进行扩充和完善。情境的设计则应与教学内容相契合，同步体现其层次性。
[教学片段1]
（在学生观看“孔子学院”的视频之后）
T： There are so many Confucius Institute in the world and I think more Chinese promoters are wanted. Look！ There is a recruit. Do you want to join them？
S： Yes！
T：But how to be a Chinese promoter？Let’s have a look. You should have these abilities.
Level1：Basic knowledge.
Level2： High knowledge.
Level3： Top knowledge.
Level 4：Practice ability.
[分析与思考]
授课教师深入分析Checkout time板块内容，找准了Ask and answer和Think and write两个部分的层次递进性，以及中国传统节日可以进一步拓展的相关内容。教师响应“复兴大中华，弘扬汉文化”的号召，引出孔子学院在全球盛行的现状，从而提出需要招募更多的“汉文化宣传员”。但要成为“汉文化宣传员”需要达到四个层次的能力。这四个层次是层层递进的，它们就是本节课的目标任务。教师以“争当汉文化宣传员”为本节课的情境主线，巧妙地将本节课的教学内容串联起来，并且向学生明确呈现了本节课所要达到的目标。学生的学习内驱力得以触发，从而积极地投入到学习之中。
二、呈现旧知，整合信息，归纳节日要素
含Checkout time板块的单元复习课，必定要复习旧知，但是复习旧知的方式不应该是简单地重复或机械地操练，教师应设计富有趣味性的活动，引导学生在活动中自然巩固旧知。在学生复习旧知的过程中，教师也应帮助其整合信息，归纳要素，使旧知的复习更具系统性和条理性。
[教学片段2]
T： Some students got paper in different colours. Who gets the red ones？Please stand up and read it.
S： ...
T： What festival is it？
S： It’s Spring Festival.
T： Good！ It’s Spring Festival. When is the Spring Festival？
S： It’s in January or February.
T： What do people do at this festival？
S： People usually get together with families.
T： What do people eat at this festival？
S： They eat jiaozi.
（綠色纸条对应the Dragon Boat Festival，三个问题由男生问，女生答;黄色纸条对应the Mid-Autumn Festival，三个问题由女生问，男生答;蓝色纸条对应the Double Ninth Festival，学生一问一答）
[分析与思考]
教师通过Jigsaw游戏，用富有趣味性和合作性的方式，引导学生读出有关这四个中国传统节日的碎片化信息，学生迅速联想到相关节日，教师因势利导，用三个问题帮助学生梳理节日的相关要素，即节日的时间、活动内容和特色食物等，并随即板书。随后，教师逐步放手让学生进行问答，使节日信息在学生的脑海中变得更加清晰而有条理。从一开始的碎片化节日词组，到最后通过问答形成完整的节日信息语段，学生扎实地巩固了旧知，也完成了本堂课第一层次的学习任务。 三、擴充文本，提取信息，丰富节日内容
复习课不能仅仅局限于原来的文本内容，应当在此基础上有所拔高。找到原来文本中可以拓展扩充的点，加入合适的新信息，丰富原本的文本内容，从而拓宽学生的知识面。
[教学片段3]
T： I think there’s more information about these four festivals. Do you want to know？
S： Yes！
T： Here’s some information about them. Let’s read and know more. Here are some tips for you.
First， choose one festival you like， read and underline the key information. Then， finish the thinking map. Finally， share the information with your friends.
（师生先共读关于春节的文字介绍，边读边画出有关春节活动的词组，教师教授这些词组。在习得阅读技巧之后，由学生合作阅读并介绍其他的节日）
[分析与思考]
在教学时，教师并没有局限于最初的文本内容，而是找到了“节日活动”这一可以继续拓展的点，呈现给学生更为丰富的节日活动内容，并指导学生如何在阅读中有效获取关键信息，形成思维导图，最终由学生介绍获取的新的节日信息。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。在本节课的这个教学片段中，教师就尝试引导学生逐步学会如何在语篇中找到关键信息并加以归纳整理，学生不仅习得了更丰富的节日知识，还掌握了阅读技巧和方法，自主学习能力进一步提高，从而完成了本堂课第二层次的学习任务。
四、增补知识，启发思考，感知节日寓意
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的健康而丰富的课程资源。
复习课中，适时引入课外知识资源，是帮助学生增长知识、提升能力的重要方式。课外知识资源的引入要与核心话题相吻合，与书本知识相契合，同时要有适度提升。此外，教师在教学过程中不应局限于教会学生理解文本的表面意思，而应启发学生深度发掘其内涵寓意，从而达到更高层次的教学效果。
[教学片段4]
T： The Double Ninth Festival is coming. When is it？It’s on the 25th of Oct. Why？Because Chinese use lunar calendar. All the Chinese festivals are according to the Lunar calendar. It is also our precious Chinese culture. Do you want to know it？
S： Yes.
（学生观看有关农历知识的视频，并从农历引出二十四节气）
T： There are 24 solar terms according to the lunar calendar. What are they？Let’s go on watching. There are two special solar terms， they are also Chinese festivals. They are the Qingming Festival and the Winter Solstice Festival.
（教师随后介绍清明节和冬至的相关信息，从而创编清明节的小诗和冬至的歌曲）
[分析与思考]
教师深挖教材，拓展介绍了中国农历的相关知识，并引出了二十四节气，由此呈现了书本上没有的两个节气：清明节和冬至。学生可以用之前已经习得的技巧和策略来学习这两个节气，从而习得更多有关中华优秀传统文化的知识。
[教学片段5]
T： We’re happy and warm at the Winter Solstice Festival. Because we get together with our families. So the Winter Solstice Festival means reunion.
T： What do the other festivals mean？Let’s discuss in groups.
T： What does the Spring Festival mean？
S： ...
T： Yes. We can get together with our families. So it means reunion.
T： And another festival also means reunion. What is it？
S： The Mid-Autumn Festival.
T： Great！ What about the Dragon Boat Festival？
S： ...
T： Clever！ It is a festival in memory of Qu Yuan. So it means memory.
T： How about the Double Ninth Festival？ S： ...
T： Great！ It’s a festival for old people. So it means respect.
[分析与思考]
教师的教学并没有停留在仅让学生了解节日内容的浅表层面，而是引导学生通过小组讨论，理解和感悟这些中国传统节日所传达出来的团圆、纪念、思念等内涵，进一步激发学生对中国传统节日的热爱和文化认同，从而完成本堂课第三层次的学习任务，为随后的活动做好了知识和情感铺垫。
五、反馈所学，提炼展示，宣扬节日文化
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
复习课的最后，教师应当引导学生在复现了旧知、扩充了新知、增补了课外知识后，进行综合性的反馈。在这一过程中，学生将习得的新旧知识进行融合提炼，在展示的同时，进一步夯实知识、提升能力。
[教学片段6]
T： Boys and girls， please choose one festival you like， and make a poster for it.
T： Boys and girls， show me your posters！
（学生根据宣传手册样板，制作自己喜欢的节日的宣传手册，并展示）
[分析与思考]
本节课的主题情境是争当“汉文化宣传员”，弘扬中华优秀传统文化。而制作文化宣传册，是宣传前必不可少的准备。于是，教师便将本堂复习课最后的综合性反馈设计为文化宣传册的制作，而文化宣传册内容就是Checkout time板块中层次较高的那个任务Think and write，在此基础上，教师还融入了节日的意义。学生展示亲手制作文化宣传册的过程，就是对节日知识的进一步提炼，对节日文化的进一步感知。
[教学片段7]
T： Boys and girls， all of you can get the work licenses. Oh！ We have so many promoters. Some foreigners come to China. Let’s try to promote. Choose one way you like to promote in groups. You can say a chant， sing a song or introduce.
[分析与思考]
本节课的情境主线贯穿始终，在教学最后环节，教师给每个学生颁发了“汉文化宣传员”的工作证，并顺势引导他们用多种方式向外国友人介绍中国传统节日或节气。介绍的过程，就是对本课重点学习内容的再一次回顾和巩固，这将进一步提升学生的综合语言运用能力，从而完成第四层次的学习任务。
本堂课，教师创设了贴合主题的情境主线，巧妙串联起整堂课的教学，同时呈现四个层次的目标学习任务，学生饶有趣味地投入學习。教学过程中，教师用游戏的方式呈现旧知，并引导学生整合信息，归纳节日要素。随后，教师还适时扩充文本，引导学生提取信息，丰富了节日内容。不仅如此，教师还为学生拓展了课外知识，引导学生深入感知我国农历节气的寓意。最后，教师引导学生综合性地反馈所学，提炼展示，以此宣扬节日文化，争做“汉文化宣传员”。
【参考文献】
胡晨筱.对译林版《英语》Checkout Time板块教学的探讨 [J] .小学教学参考（下旬），2018（3）.
【关键词】Checkout time板块 单元复习课 教学策略
译林版英语教材内容分为Story time， Fun time， Grammar time， Cartoon time， Sound time， Checkout time和Ticking time等板块，各板块都具有各自的功能。其中，Checkout time板块的综合性最强，所以也称为综合板块。教师可通过Checkout time板块形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学内容，提高听、说、读、写能力。笔者以2020年无锡市小学英语青年教师优质课展评观摩活动中的课例——无锡市硕放实验小学钱丽老师执教的五年级下册Unit7 Chinese festivals的最后一课时，即含Checkout time板块的单元复习课为例，探讨含Checkout time板块的单元复习课的教学策略。
一、创设情境，明确目标，激发学生兴趣
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的情境，充分发掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言意义和文化内涵的探究。
含Checkout time板块的单元复习课，需要深挖Checkout time板块的内容，找到内容本身存在的层次性，也需要发掘这一板块内容的拓展点，从而引入合适的资源进行扩充和完善。情境的设计则应与教学内容相契合，同步体现其层次性。
[教学片段1]
（在学生观看“孔子学院”的视频之后）
T： There are so many Confucius Institute in the world and I think more Chinese promoters are wanted. Look！ There is a recruit. Do you want to join them？
S： Yes！
T：But how to be a Chinese promoter？Let’s have a look. You should have these abilities.
Level1：Basic knowledge.
Level2： High knowledge.
Level3： Top knowledge.
Level 4：Practice ability.
[分析与思考]
授课教师深入分析Checkout time板块内容，找准了Ask and answer和Think and write两个部分的层次递进性，以及中国传统节日可以进一步拓展的相关内容。教师响应“复兴大中华，弘扬汉文化”的号召，引出孔子学院在全球盛行的现状，从而提出需要招募更多的“汉文化宣传员”。但要成为“汉文化宣传员”需要达到四个层次的能力。这四个层次是层层递进的，它们就是本节课的目标任务。教师以“争当汉文化宣传员”为本节课的情境主线，巧妙地将本节课的教学内容串联起来，并且向学生明确呈现了本节课所要达到的目标。学生的学习内驱力得以触发，从而积极地投入到学习之中。
二、呈现旧知，整合信息，归纳节日要素
含Checkout time板块的单元复习课，必定要复习旧知，但是复习旧知的方式不应该是简单地重复或机械地操练，教师应设计富有趣味性的活动，引导学生在活动中自然巩固旧知。在学生复习旧知的过程中，教师也应帮助其整合信息，归纳要素，使旧知的复习更具系统性和条理性。
[教学片段2]
T： Some students got paper in different colours. Who gets the red ones？Please stand up and read it.
S： ...
T： What festival is it？
S： It’s Spring Festival.
T： Good！ It’s Spring Festival. When is the Spring Festival？
S： It’s in January or February.
T： What do people do at this festival？
S： People usually get together with families.
T： What do people eat at this festival？
S： They eat jiaozi.
（綠色纸条对应the Dragon Boat Festival，三个问题由男生问，女生答;黄色纸条对应the Mid-Autumn Festival，三个问题由女生问，男生答;蓝色纸条对应the Double Ninth Festival，学生一问一答）
[分析与思考]
教师通过Jigsaw游戏，用富有趣味性和合作性的方式，引导学生读出有关这四个中国传统节日的碎片化信息，学生迅速联想到相关节日，教师因势利导，用三个问题帮助学生梳理节日的相关要素，即节日的时间、活动内容和特色食物等，并随即板书。随后，教师逐步放手让学生进行问答，使节日信息在学生的脑海中变得更加清晰而有条理。从一开始的碎片化节日词组，到最后通过问答形成完整的节日信息语段，学生扎实地巩固了旧知，也完成了本堂课第一层次的学习任务。 三、擴充文本，提取信息，丰富节日内容
复习课不能仅仅局限于原来的文本内容，应当在此基础上有所拔高。找到原来文本中可以拓展扩充的点，加入合适的新信息，丰富原本的文本内容，从而拓宽学生的知识面。
[教学片段3]
T： I think there’s more information about these four festivals. Do you want to know？
S： Yes！
T： Here’s some information about them. Let’s read and know more. Here are some tips for you.
First， choose one festival you like， read and underline the key information. Then， finish the thinking map. Finally， share the information with your friends.
（师生先共读关于春节的文字介绍，边读边画出有关春节活动的词组，教师教授这些词组。在习得阅读技巧之后，由学生合作阅读并介绍其他的节日）
[分析与思考]
在教学时，教师并没有局限于最初的文本内容，而是找到了“节日活动”这一可以继续拓展的点，呈现给学生更为丰富的节日活动内容，并指导学生如何在阅读中有效获取关键信息，形成思维导图，最终由学生介绍获取的新的节日信息。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。在本节课的这个教学片段中，教师就尝试引导学生逐步学会如何在语篇中找到关键信息并加以归纳整理，学生不仅习得了更丰富的节日知识，还掌握了阅读技巧和方法，自主学习能力进一步提高，从而完成了本堂课第二层次的学习任务。
四、增补知识，启发思考，感知节日寓意
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的健康而丰富的课程资源。
复习课中，适时引入课外知识资源，是帮助学生增长知识、提升能力的重要方式。课外知识资源的引入要与核心话题相吻合，与书本知识相契合，同时要有适度提升。此外，教师在教学过程中不应局限于教会学生理解文本的表面意思，而应启发学生深度发掘其内涵寓意，从而达到更高层次的教学效果。
[教学片段4]
T： The Double Ninth Festival is coming. When is it？It’s on the 25th of Oct. Why？Because Chinese use lunar calendar. All the Chinese festivals are according to the Lunar calendar. It is also our precious Chinese culture. Do you want to know it？
S： Yes.
（学生观看有关农历知识的视频，并从农历引出二十四节气）
T： There are 24 solar terms according to the lunar calendar. What are they？Let’s go on watching. There are two special solar terms， they are also Chinese festivals. They are the Qingming Festival and the Winter Solstice Festival.
（教师随后介绍清明节和冬至的相关信息，从而创编清明节的小诗和冬至的歌曲）
[分析与思考]
教师深挖教材，拓展介绍了中国农历的相关知识，并引出了二十四节气，由此呈现了书本上没有的两个节气：清明节和冬至。学生可以用之前已经习得的技巧和策略来学习这两个节气，从而习得更多有关中华优秀传统文化的知识。
[教学片段5]
T： We’re happy and warm at the Winter Solstice Festival. Because we get together with our families. So the Winter Solstice Festival means reunion.
T： What do the other festivals mean？Let’s discuss in groups.
T： What does the Spring Festival mean？
S： ...
T： Yes. We can get together with our families. So it means reunion.
T： And another festival also means reunion. What is it？
S： The Mid-Autumn Festival.
T： Great！ What about the Dragon Boat Festival？
S： ...
T： Clever！ It is a festival in memory of Qu Yuan. So it means memory.
T： How about the Double Ninth Festival？ S： ...
T： Great！ It’s a festival for old people. So it means respect.
[分析与思考]
教师的教学并没有停留在仅让学生了解节日内容的浅表层面，而是引导学生通过小组讨论，理解和感悟这些中国传统节日所传达出来的团圆、纪念、思念等内涵，进一步激发学生对中国传统节日的热爱和文化认同，从而完成本堂课第三层次的学习任务，为随后的活动做好了知识和情感铺垫。
五、反馈所学，提炼展示，宣扬节日文化
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
复习课的最后，教师应当引导学生在复现了旧知、扩充了新知、增补了课外知识后，进行综合性的反馈。在这一过程中，学生将习得的新旧知识进行融合提炼，在展示的同时，进一步夯实知识、提升能力。
[教学片段6]
T： Boys and girls， please choose one festival you like， and make a poster for it.
T： Boys and girls， show me your posters！
（学生根据宣传手册样板，制作自己喜欢的节日的宣传手册，并展示）
[分析与思考]
本节课的主题情境是争当“汉文化宣传员”，弘扬中华优秀传统文化。而制作文化宣传册，是宣传前必不可少的准备。于是，教师便将本堂复习课最后的综合性反馈设计为文化宣传册的制作，而文化宣传册内容就是Checkout time板块中层次较高的那个任务Think and write，在此基础上，教师还融入了节日的意义。学生展示亲手制作文化宣传册的过程，就是对节日知识的进一步提炼，对节日文化的进一步感知。
[教学片段7]
T： Boys and girls， all of you can get the work licenses. Oh！ We have so many promoters. Some foreigners come to China. Let’s try to promote. Choose one way you like to promote in groups. You can say a chant， sing a song or introduce.
[分析与思考]
本节课的情境主线贯穿始终，在教学最后环节，教师给每个学生颁发了“汉文化宣传员”的工作证，并顺势引导他们用多种方式向外国友人介绍中国传统节日或节气。介绍的过程，就是对本课重点学习内容的再一次回顾和巩固，这将进一步提升学生的综合语言运用能力，从而完成第四层次的学习任务。
本堂课，教师创设了贴合主题的情境主线，巧妙串联起整堂课的教学，同时呈现四个层次的目标学习任务，学生饶有趣味地投入學习。教学过程中，教师用游戏的方式呈现旧知，并引导学生整合信息，归纳节日要素。随后，教师还适时扩充文本，引导学生提取信息，丰富了节日内容。不仅如此，教师还为学生拓展了课外知识，引导学生深入感知我国农历节气的寓意。最后，教师引导学生综合性地反馈所学，提炼展示，以此宣扬节日文化，争做“汉文化宣传员”。
【参考文献】
胡晨筱.对译林版《英语》Checkout Time板块教学的探讨 [J] .小学教学参考（下旬），2018（3）.