论文部分内容阅读
摘要：随着学前教育事业的发展，学前教育师资培养越来越受到关注。高等师范院校作为幼教师资培养的基地，是决定师资水平的关键。音乐能力作为幼儿教师的必备能力，是师资培养的重要环节。目前二本高校学前教育专业《钢琴》课程的教学还存在着很多问题，本文以遵义师范学院为例，分析《钢琴》课程教学现状及存在的问题，探讨高师学前教育专业《钢琴》课程教学改革策略。
关键词：学前教育；钢琴教学；策略
随着我国教育事业的发展，学前教育在近年的发展速度明显加快，对学前教育师资培养也越来越受到重视。高等师范院校学前教育专业培养的是合格的幼儿教师，音乐能力是幼儿教师的基本能力，是对幼儿实施艺术教育的必备技能。《钢琴》是高师学前教育专业的必修课程，是学生音乐能力培养的重要途径。
一、高师学前教育专业《钢琴》课程教学现状
遵义师范学院是一所省市共管、有一定区域影响力的地方性二本高校，学前教育专业是贵州省重点支持学科，拥有省级教学团队，每年平均有250名本科毕业生，遍布全国，是黔北学前教育师资培养的摇篮。
1. 学生基本情况
通过对遵义师范学院学前教育专业2014级、2015级、2016级、2017级687名学生的调查，其中634人来自贵州省内，占总人数的92.3%，53人来自其他省份，占总人数的7.7%；其中农村生源564人，占总学生数的82%。学前教育专业学生绝大多数为省内生源，农村生源数量占优。
在对学前教育专业学生入学时音乐能力的调查中，在入校前有过专业音乐方面学习的同学只有29人，不足总人数的5%，有钢琴演奏学习经历的学生只有7人，不足2%，学生音乐基本知识水平偏低，钢琴演奏基本上是零基础。
2. 《钢琴》课程教学基本情况
根据遵义师范学院2015版学前教育专业人才培养方案的规定，《钢琴》课程是学前教育专业的必修课程，共开设四个学期，考核方式为考试，周课时2节，每学期开课12周，共24学时，四个学期共96学时，6个学分。
《钢琴》课程的教学以班级为单位，采用集体教学一对多的形式进行，课程由音乐学院专业钢琴教师执教，主要对学生进行钢琴演奏基本技能的训练。
二、高师学前教育专业《钢琴》课程教学存在的问题
1. 教学内容不适宜
学前教育专业钢琴教学的目标是培养具有基本的钢琴演奏能力，能够满足幼儿园教学需要的未来幼儿教师。根据遵义师范学院2015版学前教育专业人才培养方案的规定，《钢琴》课程是学前教育专业的必修课程，共开设四个学期，考核方式为考试，周课时2节，每学期开课12周，共24学时，四个学期共96学时，6个学分。教學内容主要包括基本调式：C大调、G大调、D大调、F大调、bB大调基本音阶、琶音、和弦、练习曲和乐曲的演奏，教师教学重点集中在对学生钢琴演奏基本技能的训练。
幼儿教师教学活动中必须的钢琴演奏能力主要体现在：第一，幼儿歌曲弹唱，能够完整、有感情的进行幼儿歌曲边弹边唱示范及开展教学活动；第二，幼儿乐曲弹奏，能够流畅、完整地弹奏简单的幼儿律动曲和乐曲；第三，有一定的即兴演奏和伴奏能力。由于幼儿教师职业的特殊性，学前教育专业学生《钢琴》课程的教学内容、教学侧重点不能和音乐专业钢琴教学内容相同，现在的教学内容不适宜培养合格幼儿教师的要求。
2. 教学形式较单一
学前教育专业《钢琴》课程教学以班级为单位，采用集体教学一对多的形式进行。在教学中，教师更注重钢琴演奏技能技巧的训练，教学形式也是以传统的讲授—示范—练习的模式进行，在教学中采用统一的教学内容，所有的同学同一个进度。学生零基础，在教学初期可以在同一进度下学习，但随着学习地深入，不同学生的学习效率差异，使得统一的进度无法满足不同学习速度和水平的同学对学习的个性化需求，对于教学在一定程度上无法很好的引发学生学习的兴趣，学生学习的兴趣不高，积极性不强。
3. 考核方式不完善
学前教育专业《钢琴》课程的考核主要是期末考核和平时考核相结合的方式进行，并将考核成绩按70%、30%比例进行核算。期末考核内容由教师根据本学期授课的内容，布置相应的考试曲目，学生练习后，在期末考试时演奏，教师根据学生的演奏情况打分。平时考核由两部分组成，出勤考核和平时作业考核。出勤考核根据学生上课情况进行考核，有请假、迟到、早退、旷课等情况，扣相应的分数。平时作业成绩是教师课堂中教授的演奏曲目，学生通过课堂和课后的练习，在下周上课时进行演奏，教师根据学生的演奏情况打分。课程成绩构成中期末考试成绩比例较高，使学生更注重期末曲目的练习，在日常教学中练习时间不够；平时练习刻苦，期末考试中由于紧张等其他原因弹奏欠佳的同学，成绩就会不够理想，考核成绩不能客观的反映学生的实际水平。
三、高师学前教育专业《钢琴》课程教学改革策略
《钢琴》课程教学中存在的教学内容不适宜、教学形式较单一、考核方式不完善等问题，导致学生学习兴趣不浓、学习动力不足。针对这些问题，课程教学的改革已经迫在眉睫，可以从以下几个方面进行：
1. 围绕人才培养目标选择适宜的教学内容
学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，《钢琴》课程的培养目标是让学生能够具备从事幼儿教师这一职业必备的钢琴演奏知识和基本的音乐素质，如识谱、视奏、儿歌伴奏和弹唱、儿童乐曲演奏等。学前教育专业钢琴教学内容应该围绕人才培养目标来选择。首先，选择钢琴演奏基本技能的练习内容，如音阶、琶音、和弦的弹奏练习；其次，应选择有代表性的练习曲巩固对基本技能的掌握，曲目可以是儿童乐曲或经典的练习曲，数量不宜过多；再次，选择相应的儿童歌曲，将基本演奏技能与儿歌弹唱相结合，提高学生合理分配大脑思维的能力，使钢琴演奏与歌曲演唱双通道同时进行，协调配合；最后选择儿童歌曲，练习伴奏的编配和视奏，提升学生的综合音乐能力，也可选择学生喜欢的乐曲进行练习，提高学生学习的兴趣和成就感。 2. 对分课堂与分层教学相结合丰富教学形式
传统的教学方式不能完全激发学生的学习兴趣和积极性，无法获得所期望的学习效率。在教学中，可运用对分课堂的方式，将集体教学与小组学习相结合，充分发挥学生自主学习的能力，将传统的说教变为学生的积极参与、自主探究，将教学的中心由老师转向学生，将一个个问题或任务抛给学生，让学生在解决问题、完成任务的过程中掌握知识。同时，形成多元、个性的音乐表现和思维方式，提升学生的音乐综合能力。
针对传统的教学方式无法满足演奏能力不同发展水平的学生需求这一问题，可以用分层教学的方式进行，将学生按照能力分成快、中、慢三组，在钢琴演奏基本技能的学习中，可用集体教学的方式，三个组同时学习相同的内容；在練习曲儿歌演奏的学习中，可为三个组选择不同难度的学习内容，为不同能力的同学设置不同的学习目标，使每个学生经过努力都能达到目标，提升自己的演奏技能，并获得成就感。分组不是固定不变的，可根据学生的学习情况和进度及时变化，形成动态的分组方案，同时也能提高学生的学习积极性。
3. 提高平时成绩比例，丰富考核方式
首先，提高课程成绩中平时成绩的比例，使成绩能够较客观的反映学生的真实水平。考核是对学生学习情况的评价，教学活动要看结果，即学生的学业成绩，更要注重学生的学习过程，体验和感受音乐的魅力、培养对钢琴演奏的兴趣、学习钢琴演奏的基本技能、提升音乐综合素质。提高平时成绩比例可以更客观的反映学生的学习过程，更是对学生音乐综合素质的评价。
其次，丰富考核方式，使学生的学习积极性得到提高。日常的考核方式可形式多样，如课前五分钟可进行个人自选曲目演奏表演；课中的还课可采用集体演奏、教学系统中随机抽查的方式，或小组演奏、接龙演奏等方式。期末的考核形式可更加灵活，如举办音乐会、儿歌弹唱比赛等，鼓励学生以多种方式展现音乐作品，如四手联弹、多声部合奏等。考试曲目的选择应更灵活，突出学前教育专业特点，让学生将所学的钢琴演奏技能与幼儿教师的教学需要相结合。
兴趣是最好的老师，学生学习的原发动力就是对钢琴演奏的兴趣，其次是对将要从事的幼儿教师这份职业的认同和学生这一身份的学习任务。只有将学前教育师资培养目标与学生实际情况相结合，选择适宜的教学内容、运用灵活的教学方法、丰富的考核手段，才能让学生保持浓厚的学习兴趣、强劲的学习动力，达到课程教学预期的目标，培养社会需要的学前教育合格师资。
此文为遵义师范学院2016年度课程教学模式改革项目“学前教育专业《钢琴》课程应用性教学研究”阶段性成果，项目编号：JGZ2016054
关键词：学前教育；钢琴教学；策略
随着我国教育事业的发展，学前教育在近年的发展速度明显加快，对学前教育师资培养也越来越受到重视。高等师范院校学前教育专业培养的是合格的幼儿教师，音乐能力是幼儿教师的基本能力，是对幼儿实施艺术教育的必备技能。《钢琴》是高师学前教育专业的必修课程，是学生音乐能力培养的重要途径。
一、高师学前教育专业《钢琴》课程教学现状
遵义师范学院是一所省市共管、有一定区域影响力的地方性二本高校，学前教育专业是贵州省重点支持学科，拥有省级教学团队，每年平均有250名本科毕业生，遍布全国，是黔北学前教育师资培养的摇篮。
1. 学生基本情况
通过对遵义师范学院学前教育专业2014级、2015级、2016级、2017级687名学生的调查，其中634人来自贵州省内，占总人数的92.3%，53人来自其他省份，占总人数的7.7%；其中农村生源564人，占总学生数的82%。学前教育专业学生绝大多数为省内生源，农村生源数量占优。
在对学前教育专业学生入学时音乐能力的调查中，在入校前有过专业音乐方面学习的同学只有29人，不足总人数的5%，有钢琴演奏学习经历的学生只有7人，不足2%，学生音乐基本知识水平偏低，钢琴演奏基本上是零基础。
2. 《钢琴》课程教学基本情况
根据遵义师范学院2015版学前教育专业人才培养方案的规定，《钢琴》课程是学前教育专业的必修课程，共开设四个学期，考核方式为考试，周课时2节，每学期开课12周，共24学时，四个学期共96学时，6个学分。
《钢琴》课程的教学以班级为单位，采用集体教学一对多的形式进行，课程由音乐学院专业钢琴教师执教，主要对学生进行钢琴演奏基本技能的训练。
二、高师学前教育专业《钢琴》课程教学存在的问题
1. 教学内容不适宜
学前教育专业钢琴教学的目标是培养具有基本的钢琴演奏能力，能够满足幼儿园教学需要的未来幼儿教师。根据遵义师范学院2015版学前教育专业人才培养方案的规定，《钢琴》课程是学前教育专业的必修课程，共开设四个学期，考核方式为考试，周课时2节，每学期开课12周，共24学时，四个学期共96学时，6个学分。教學内容主要包括基本调式：C大调、G大调、D大调、F大调、bB大调基本音阶、琶音、和弦、练习曲和乐曲的演奏，教师教学重点集中在对学生钢琴演奏基本技能的训练。
幼儿教师教学活动中必须的钢琴演奏能力主要体现在：第一，幼儿歌曲弹唱，能够完整、有感情的进行幼儿歌曲边弹边唱示范及开展教学活动；第二，幼儿乐曲弹奏，能够流畅、完整地弹奏简单的幼儿律动曲和乐曲；第三，有一定的即兴演奏和伴奏能力。由于幼儿教师职业的特殊性，学前教育专业学生《钢琴》课程的教学内容、教学侧重点不能和音乐专业钢琴教学内容相同，现在的教学内容不适宜培养合格幼儿教师的要求。
2. 教学形式较单一
学前教育专业《钢琴》课程教学以班级为单位，采用集体教学一对多的形式进行。在教学中，教师更注重钢琴演奏技能技巧的训练，教学形式也是以传统的讲授—示范—练习的模式进行，在教学中采用统一的教学内容，所有的同学同一个进度。学生零基础，在教学初期可以在同一进度下学习，但随着学习地深入，不同学生的学习效率差异，使得统一的进度无法满足不同学习速度和水平的同学对学习的个性化需求，对于教学在一定程度上无法很好的引发学生学习的兴趣，学生学习的兴趣不高，积极性不强。
3. 考核方式不完善
学前教育专业《钢琴》课程的考核主要是期末考核和平时考核相结合的方式进行，并将考核成绩按70%、30%比例进行核算。期末考核内容由教师根据本学期授课的内容，布置相应的考试曲目，学生练习后，在期末考试时演奏，教师根据学生的演奏情况打分。平时考核由两部分组成，出勤考核和平时作业考核。出勤考核根据学生上课情况进行考核，有请假、迟到、早退、旷课等情况，扣相应的分数。平时作业成绩是教师课堂中教授的演奏曲目，学生通过课堂和课后的练习，在下周上课时进行演奏，教师根据学生的演奏情况打分。课程成绩构成中期末考试成绩比例较高，使学生更注重期末曲目的练习，在日常教学中练习时间不够；平时练习刻苦，期末考试中由于紧张等其他原因弹奏欠佳的同学，成绩就会不够理想，考核成绩不能客观的反映学生的实际水平。
三、高师学前教育专业《钢琴》课程教学改革策略
《钢琴》课程教学中存在的教学内容不适宜、教学形式较单一、考核方式不完善等问题，导致学生学习兴趣不浓、学习动力不足。针对这些问题，课程教学的改革已经迫在眉睫，可以从以下几个方面进行：
1. 围绕人才培养目标选择适宜的教学内容
学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，《钢琴》课程的培养目标是让学生能够具备从事幼儿教师这一职业必备的钢琴演奏知识和基本的音乐素质，如识谱、视奏、儿歌伴奏和弹唱、儿童乐曲演奏等。学前教育专业钢琴教学内容应该围绕人才培养目标来选择。首先，选择钢琴演奏基本技能的练习内容，如音阶、琶音、和弦的弹奏练习；其次，应选择有代表性的练习曲巩固对基本技能的掌握，曲目可以是儿童乐曲或经典的练习曲，数量不宜过多；再次，选择相应的儿童歌曲，将基本演奏技能与儿歌弹唱相结合，提高学生合理分配大脑思维的能力，使钢琴演奏与歌曲演唱双通道同时进行，协调配合；最后选择儿童歌曲，练习伴奏的编配和视奏，提升学生的综合音乐能力，也可选择学生喜欢的乐曲进行练习，提高学生学习的兴趣和成就感。 2. 对分课堂与分层教学相结合丰富教学形式
传统的教学方式不能完全激发学生的学习兴趣和积极性，无法获得所期望的学习效率。在教学中，可运用对分课堂的方式，将集体教学与小组学习相结合，充分发挥学生自主学习的能力，将传统的说教变为学生的积极参与、自主探究，将教学的中心由老师转向学生，将一个个问题或任务抛给学生，让学生在解决问题、完成任务的过程中掌握知识。同时，形成多元、个性的音乐表现和思维方式，提升学生的音乐综合能力。
针对传统的教学方式无法满足演奏能力不同发展水平的学生需求这一问题，可以用分层教学的方式进行，将学生按照能力分成快、中、慢三组，在钢琴演奏基本技能的学习中，可用集体教学的方式，三个组同时学习相同的内容；在練习曲儿歌演奏的学习中，可为三个组选择不同难度的学习内容，为不同能力的同学设置不同的学习目标，使每个学生经过努力都能达到目标，提升自己的演奏技能，并获得成就感。分组不是固定不变的，可根据学生的学习情况和进度及时变化，形成动态的分组方案，同时也能提高学生的学习积极性。
3. 提高平时成绩比例，丰富考核方式
首先，提高课程成绩中平时成绩的比例，使成绩能够较客观的反映学生的真实水平。考核是对学生学习情况的评价，教学活动要看结果，即学生的学业成绩，更要注重学生的学习过程，体验和感受音乐的魅力、培养对钢琴演奏的兴趣、学习钢琴演奏的基本技能、提升音乐综合素质。提高平时成绩比例可以更客观的反映学生的学习过程，更是对学生音乐综合素质的评价。
其次，丰富考核方式，使学生的学习积极性得到提高。日常的考核方式可形式多样，如课前五分钟可进行个人自选曲目演奏表演；课中的还课可采用集体演奏、教学系统中随机抽查的方式，或小组演奏、接龙演奏等方式。期末的考核形式可更加灵活，如举办音乐会、儿歌弹唱比赛等，鼓励学生以多种方式展现音乐作品，如四手联弹、多声部合奏等。考试曲目的选择应更灵活，突出学前教育专业特点，让学生将所学的钢琴演奏技能与幼儿教师的教学需要相结合。
兴趣是最好的老师，学生学习的原发动力就是对钢琴演奏的兴趣，其次是对将要从事的幼儿教师这份职业的认同和学生这一身份的学习任务。只有将学前教育师资培养目标与学生实际情况相结合，选择适宜的教学内容、运用灵活的教学方法、丰富的考核手段，才能让学生保持浓厚的学习兴趣、强劲的学习动力，达到课程教学预期的目标，培养社会需要的学前教育合格师资。
此文为遵义师范学院2016年度课程教学模式改革项目“学前教育专业《钢琴》课程应用性教学研究”阶段性成果，项目编号：JGZ2016054